《黄鹤楼送别》教学设计最新4篇

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《黄鹤楼送别》教学设计【第一篇】

教学内容：

苏教版小学语文五年级上册第25课(第二课时)

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、精读课文，在品味朗读的基础上，感受文中话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学重点：

通过课文与古诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学准备：

揭示课文中重点语段的课件。

教学过程：

一、复习，导入。

1、同学们，今天我们继续学习《黄鹤楼送别》(读题)

2、通过上节课的学习，你们知道这里是谁为谁送行吗？

3、是啊，朋友即将远去，从此人海茫茫，天各一方，此地一别，不知何时才能再见面，请大家再读课题。

二、细读课文，体验情景。

(一)学习第一、二自然段

1、现在，让我们随李白一起登上飞檐凌空的黄鹤楼送一送友人吧！

2、齐读课文的一、二自然段。

3、当时的景色是多么迷人呀！你能来描绘一下吗？

结合学生的回答，师小结：对，柳絮飞扬，烟雾迷蒙，繁花似锦，这就是烟花三月的美景。

4、引：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。在这离别之际，他们是在欣赏这烟花三月的美景吗？从中你体会到了什么？

5、或许两人都不愿意去破坏对方的心情，或许两人心中都有千言万语却不知从何说起，或许……太多的或许，真是耐人寻味！让我们再读第一、二自然段，再来体会一下深藏在心底的离别之情吧！

(二)学习第三自然段

1、过渡：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说：……

(生接读)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

2、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：……

(生接读)“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

(出示这一段话。)

3、四人小组分角色读对话。反复诵读、讨论：哪些词句体现了两人间的深情厚谊？从哪里体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

[这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

4、请同学们齐读课文的第三自然段，把这喷涌而出的师生情，手足情，离别情，用朗读表达出来。

5、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌分角色朗读表演课文。

[这里对这一自然段段通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

6、指名表演。

[这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“角色表演”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。]

三、品读诗文，融入情境。

1、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。(出示)岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(教师配图朗诵)

[这样设计以优美的画面、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的。磁场，有利于学生创造性思维的迸发。]

2、生自读，边读边体会，从哪些词语可以看出李白对孟浩然的不舍之情？

3、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能再见面！想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。师生一起吟诗。

诗句的语言是如此简练，却同样表达了李白对杜甫依依惜别之情。请同学们迅速浏览课文，看看文中哪些语句是诗句的具体写照，找出来，读给大家听一听。

4、孤帆渐渐远去，终于融入到碧水长波之中。李白久久地伫立在江边，刚才分别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……

如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你此时会说些什么？

5、朗读成诵，深情萦绕。

让我们一起伫立江边，目送白帆远去，深情吟诵这首诗吧，会背的可以闭上眼睛想象情景来轻声吟诵。

指名背诵。

6、此情此景将如李白的这首千古传诵的名诗一样，永远铭记在我们心中。

[综观以上教学过程，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

四、小结拓展。

在古诗中像这样反映朋友离别的诗作还有很多，课前老师布置了一项作业，请同学们搜集一些这方面的古诗，现在就请同学们把自己搜集到的送别诗向我们大家介绍一下。学生出示并介绍自己搜集的送别诗或诗句。

[这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出“扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握了搜集资料的方法。]

五、作业。

1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、背诵以下反映送别情的诗句(点击出示)。

海内存知己，天涯若比邻。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

板书：

黄 鹤 楼 送 别

依依不舍

李白 孟浩然

深情厚谊

《黄鹤楼送别》教学设计【第二篇】

目标预设

1.精读课文，感受诗人话别的情景。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

重点、难点通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

设计理念作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。

设计思路课前播放音乐欣赏。

一、激趣、导入

1、从刚才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。

出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

指名读

2、谁来告诉我这首诗写的是送谁？在哪里送？谁送？

3、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分呀！话别的场面十分感人。而这感人的场面，在今天我们要学习的课文中可以一一领略。

4、今天我们继续学习25课，一起去看看那话别的场面。

板书课题。齐读。

5、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。

生画，指名答。

（设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。）

二、讲读课文

（一）美读第一自然段

1、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（点击出示“烟花三月”），在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段)

指名读

2、读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？

3、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片）

从同学们的赞叹声中我已感受到了“烟花三月”的美，你还有会用哪些四字词语来形容？

指名答

4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？

指名答

像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词都融进了这“烟花三月”。让我们一起把这种美读出来。

5、我们再一起读一下这两句诗，边读边在脑海中浮现出这美好的画面。

（二）悟读第二自然段

1、面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）

2、哪个词最能概括他们此时的心情？

指名答  板书：依依惜别

3、这段内容真的在写他们依依惜别吗？你从哪些内容知道的？藏  仰望、远眺  让生读，思，发表自己观点，读书

两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。

5、指导朗读：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。把这种依依惜别之情读出来吧。

6、这真是此时无声——（生）胜有声，此时无泪­——（生）胜有泪呀。

7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”

（设计意图：要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导学生品味词语，从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情，培养了学生的审美能力。先引导学生理解“烟花三月”，然后抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，为后面理解古诗埋下了伏笔。）

（三）品读第三自然段

1、然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，终于，李白举起了酒杯……指名读

2、“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？

指名答

3、是啊，不忍别，终须别。志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过！ 谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。

指名读

4、从李白的话中你体会到什么？

结合学生的回答，讲六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。

“誉满天下”是什么意思？

一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？

指名背

像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。

师生同读。

孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。

5、李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）

6、相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？但是他把这种眷恋深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。说道——齐读

7、王勃的这句诗是什么意思？

孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？

好，一起来安慰一下李白。齐读。

好一个永世不绝！我们渐渐走进了诗人的心里，请同学们起立，左边的同学是李白，右边的同学是孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。（配乐读）

8、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗。齐读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。

（设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。）

（四）情读第四自然段

1、出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

读了这两句诗，你脑海里又浮现出怎样的画面？

2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。

师配乐朗诵第四自然段。

3、大家小声读读这段文字，边读边想，哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的“依依惜别”？（出示第四段，放音乐）

指名答

4、这离别之情，这牵挂之情，就在这长久的伫立之中，就在这凝视的目光之中。这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是——齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”

把这种依依不舍的深情表现出来，该怎么读？让生再读

同学们有没有发现，老朋友走后的这种孤独和寂寞之情，诗中也有表现呢，谁来告诉我？

生说，再读。

5、万千话语，万千情思，都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作

生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”

6、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了这份友谊，如果你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你会想起两个人——你一定会想起一首诗——你一定会再深情地吟诵到——

生齐读诗

（设计意图：：“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。因此，在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景，学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。）

三、拓展延伸

1、同学们，中国台湾著名作家张晓风写了1篇《不朽的失眠》，也是“文包诗”，和本文有异曲同工之妙，我们一起来欣赏一下。

2、短短的四十分钟结束了，我们就要和在座的各位老师说再见了，真是有些舍不得，就让我们一起来深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！

生齐背。

（设计意图：拓展阅读其他“文包诗”，对比本课，对开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，将课上内容延伸至课下、生活中。）

板书设计：

25、黄鹤楼送别

仰望  远眺  藏

依依惜别

伫立  凝视

教材简析

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，文中以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事成了诗歌的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是1篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

《黄鹤楼送别》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、让学生学会本课生字，联系上下文理解词语。

2、组织学生正确、流利地朗读课文。

3、让学生整体把握课文主要内容。

学习目标：

1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。

2、我能正确、流利地朗读课文。

3、我能整体把握课文主要内容。

学习任务：

任务一：初读课文，读准字音，读通句子。

任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？

第一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

（一）导入课题

上课前，老师请同学们欣赏一段乐曲（播放歌曲《烟花三月》）。

谁牵着谁的手，相别在黄鹤楼？（生交流）老师介绍关于李白和孟浩然的故事。当时话别的场面非常感人，想不想看看。

这节课我们就来学习《黄鹤楼送别》，师板书课题。（边写边指导“鹤”字要写紧凑，写字态度要认真）生齐读课题。

（二）明确目标

课件出示学习目标：

1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。

2、我能正确、流利地朗读课文。

3、我能整体把握课文主要内容，弄明白课文主要讲了一件什么事？

（三）效果预期

孩子们有信心学好吗？老师相信大家一定会学得很棒！

二、民主导学

任务一：初读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几次。

（一）任务呈现（课件出示任务一）。

（二）自主学习

学生自由朗读课文

（三）展示交流

1、课件出示易读错的词：

饯行    伫立    暂时    友谊

按捺不住        脍炙人口

（1）学生练读。（2）指名读，师生评价。

（3）理解“饯行”、“伫立”

（4）齐读。

2、课件出示第二组词语：

远眺      仰望      凝视

（1）指名读

（2）让学生说说这组词有什么特点？然后说说还知道那些表示看的词语。（学生交流）

3、课件出示第三组词语：

烟雾迷蒙    繁花似锦    俯临长江    飞檐凌空

誉满天下    永世不绝    杨柳依依    沙鸥点点

（1）学生试读。

（2）指名读，学生评价，再指名读。

（3）引导学生不仅要读好，还要读出我们的理解，生齐读。

师小结：同学们的词读得意犹未尽，让我们赶快走进课文吧！

任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？

（一）任务呈现（课件出示任务二）。

（二）自主学习

学生默读课文，给足时间，老师巡视学情。

（三）展示交流

1、谁愿意读读第1自然段。

（1）指名读。

（2）理解“暮春”，将“暮”与它的几个好朋友做比较，区分记忆。（生交流）

（3）师引读：暮春三月，长江边又是一番什么样的景象呢？（生交流找到的词语，配图理解。）

2、谁愿意读读第2自然段。

（1）指名读。

（2）大家去过黄鹤楼吗？（课件出示黄鹤楼的图，教师介绍相关资料。）

（3）说说黄鹤楼给大家留下的印象。（生交流）

（4）文中是怎样描写黄鹤楼的呢？学生从文中找找词语后交流。引导学生借助图片理解词语，再读句子。

（5）齐读全段。

3、终于，李白举起酒杯，谁来读读第3自然段。

指名读，读后师生评价，再指名朗读。

4、此时，友人登上了船，白帆渐渐远去，谁愿意读读第4自然段。

指名读，读后生评价，师指导读，再指名读，齐读。

5、师引读：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗---------生读诗句。

学生给“按捺不住”换个意思相近的词来理解这个词。

6、请同学们快速浏览课文，看看课文主要讲了一件什么事？（全班交流）

7、师创设情境：是啊，文章写了李白在黄鹤楼为好友孟浩然送别的事，让我们再来读读这首诗。

（1）生齐读古诗。

（2）找一找课文中哪些内容与诗句相对应，画一画。（课件出示）

（3）师生合作齐读句子。

8、从文章的字里行间我们可以体会到两位大诗人之间怎样的感情呢？（生交流，师板书：依依惜别）下节课，我们继续走进课文，体会他们之间的依依惜别之情。

三、检测导结

课件出示：

1、想一想，连一连

（1）抬头向上看                  凝视

（2）从高处向低处看              仰视

（3）注意力集中地看              俯视

（4）站在高处向远处看            环视

（5）向四周看                    远视

2、我会填

课文记叙了（       ）在（           ）为（         ）送别的事，抒发了诗人与朋友之间的（              ）之情。

板书设计：

25、黄鹤楼送别

李白           孟浩然

依依惜别

《黄鹤楼送别》教学设计【第四篇】

教学目标：

一、知识与技能

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、过程与方法

有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。采用自主、合作、探究的方式，引导学生整体感知，重点研读、合作探究、自主学习掌握内容，领悟内涵。

三、情感、态度和价值观

再现李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。

教学重难点：

通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。

教学过程：

一、放松心境，准备上课

二、吟诵诗歌，做好衔接

指名背诵有关“送别”的诗篇。

(设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。)

三、回味生活，再现情景。

在《长亭送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。

（设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）

四、读诗导入，揭题设疑

⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、(课件出示)：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（唐）李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。

4、指名交流。

5、谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。

6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……

7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！

（设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，景色优美……学生多感官参与，初步感知：谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……）

五、初读课文，了解梗概

1、（多媒体出示）

1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。

2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？

2、 学生自由朗读课文。

3、 交流，板书(李白 孟浩然)

4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。

5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。

六、精读课文，引导探究。

1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！

2、（多媒体出示）

1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出；

2）、与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。

3、学生研读课文，品位语言。

4、交流探讨，适时评价。

师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

学生交流（板书　：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）：

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）

⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）

继续谈朗读体会

⒈（多媒体出示句子）：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）

⑸指导朗读。指名看背景图表演读。

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

⒉根据回答再（出示句子）：

“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）

⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

⑶你是怎样理解“永世不绝”的？

⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。

(设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。)

3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）

1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景

（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

2）指名表演，引导评价。

（设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。）

七、激情渲染，大胆想象

⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）

此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白…… （生接读）。

⒉（出示句子）：

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画）

⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）

八、理解古诗，体会别情

1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里—— （媒体出示古诗及要求）：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。

2、指名学生口述诗意。

3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读，品读体会。

（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）

九、自主合作，自由作业

（多媒体出示）：

1、读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的理解。

2、演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。

3、找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。

黄鹤楼送别

把酒话别

李白 孟浩然

吟诗作别

依依惜别

教材分析：

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的1篇课文。这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。诗文互照，情景同现，是1篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展情感的好课文。

设计思路：

“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的1篇课文。因此，在教学过程中，本人认为宜采用以下方法进行教学：

一、 诗文对照，理解诗词意思

采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。

二、 品词析句，体会诗词情感

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。

三、 以朗读为主线，发展学生的能力

学习本文，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。 学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。