《黄鹤楼送别》教学设计4篇

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《黄鹤楼送别》教学设计【第一篇】

内容　　 25、黄鹤楼送别　　 课时　　 第二课时　　 授课时间　　 　 　 设计人　　 谢红英　　 教材设计简析　　 这是1篇以文包诗为体裁以话别为内容的文章，再现李白与孟夫子话别的感人情景。通过查找送别的方法，赏析送别的诗词，体验送别的情愫，抒发送别的感受，体会诗人与友人的依依惜别的思想感情。　　 教　　 学　　 目　　 标　　 1、通过对课文的理解，实际生活的情感体验，优美音乐的感染，使学生能有感情地朗读课文。2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。3、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。　　 　 　 　 　 教　　 　 　 材　　 　 　 内　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 组　　 　 　 与　　 　 　 设　　 　 　 计　　 教   学   过   程　　 修改意见一、歌曲导入、朗读古诗。                                    1、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是苏轼在《水调歌头》中的感慨，曾引发多少人心中情愫。聚散离合乃人生常事，送别，便成了文人墨客笔下永恒的主题。古道、芳草、垂柳、夕阳那说不尽更道不完的离愁与别绪，从音乐声中向我们缓缓流淌而来，想听一曲吗？（歌曲《长亭外》）听着歌曲，你的眼前出现了怎样的画面呢？                      2、这是一首表达送别之情的歌曲。为好朋友送别，李白心情非常激动，目送朋友远去，他随即吟出了一首千古名诗（课件：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）指读，按要求齐读。                                            二、品味课文、读中悟情。                                          1、同学们，这首传诵千古的诗篇被作者演绎成了一个动人的故事。（板书课题：黄鹤楼送别 齐读课题）          （1）诗中告诉我们故事发生的时间是“烟花三月”。三月前加上“烟花”两字，你仿佛看到了什么？能用一个词或一句诗来形容一下想象中的景色吗？暮春三月给我们的感受一个字—美，让我们打开课文美美地读读第一自然段。（2）故事发生的地点黄鹤楼在作者的笔下也熠熠生辉。（课件出示图片），你觉得黄鹤楼怎么样？请看课文第二自然                                                                           　　 　 　 教　　 　 　 材　　 　 　 内　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 组　　 　 　 与　　 　 　 设　　 　 　 计　　 教    学    过     程　　 修改意见　　 段，找出句子读一读，哪些词是写黄鹤楼的？黄鹤楼雄伟壮观，来，一起读一下。 　　 （3）天下胜境黄鹤楼有着神奇的传说，两位诗人曾在这里谈诗篇、论人生，黄鹤楼是他们友谊的见证。李白这首诗就诞生在这雄伟壮观的黄鹤楼，这美丽而又令人伤感的烟花三月。（出示诗）谁愿意再来读一读这首诗？我们一起来读读                                             2、从诗句中你感受到了什么？李白和孟浩然舍不得分开，课文的哪些场面向我们传达了这种情感呀？打开书，请你默读课文2、3小节，用笔把你认为最能体现他们俩深情厚意或者依依惜别的句子、词语，甚至是标点画下来，细细品味，写出你的感受 。                                              3、交流：哪个场面打动了你？                                                第一个场面：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（根据回答投影出示）                                              （1）他们是在欣赏醉人的春色吗？他们是借欣赏之情来藏伤心，怎么藏？　　 （2）古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要很久才得以相见，因此，他们的心情应该怎么读出来？指文字：读。                                                      第二个场景：优美的景色令人神往，可是李白和孟浩然却无心欣赏。朝夕相处的兄弟，心心相通的朋友就要分别，他们有说不完的话，诉不完的情。（终于，李白举起了酒杯，说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）（课件出示文字）　　 （1）哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？

教　　 　 　 材　　 　 　 内　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 组　　 　 　 与　　 　 　 设　　 　 　 计　　 教    学    过     程　　 修改意见　　 （2）李白鄙视权贵，连皇帝也不放在眼里，为什么独独对孟浩然这样敬仰？（人品、诗篇）（出示《赠孟浩然》）　　 （3）当时孟浩然四十岁，李白二十八岁，孟浩然已经诗名远扬，在诗词创作上给了李白悉心的指导。孟浩然诗篇誉满天下，如《春晓》（师生齐背）志同道合、相见恨晚的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人——（生答）                                  　　 （4）终于，李白举起酒杯，包含深情地说……（齐读）    （5）“终于”两字很深情，用在这里你体会到了什么？（生动情地读）                                    　　 （6）满饮此杯，杯中是酒，更是——（祝福、友谊、千言万语……）                                          (7)孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了――(祝福、友谊) 　　  第三个场面：人生难得是欢聚，唯有别离多。李白的心情，孟浩然能不理解吗？但是他把这种眷恋深深地藏在心底，反而好言宽慰李白。（投影出示孟浩然的话）           　　 （1）请大家用自己喜欢的方式品味这段话，并用自己喜欢的方式展现自己的收获。（a.朗读 b..重点词句 c.体会d背诵等等）　　 （2）学生交流。（相机理解“海内存知己，天涯若比邻”） 　　 （3）他在用激昂的语言劝李白，真不愧是——(兄长，是老师)(一起读)                                   　　 （4）齐读对话（投影出示内容）　　 4、课本剧表演：                                   　　 （1）激发兴趣，浅析剧情。文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？（学生回答不出时，师可适

教　　 　 　 材　　 　 　 内　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 组　　 　 　 与　　 　 　 设　　 　 　 计　　 教    学    过     程　　 修改意见　　 当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）                　　 （2）准备台词，指导试演。课文中已有一些现成的台词和人物动作，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。（小组试演，教师巡回点拨）   　　 （3）小组表演，全班评议。哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表现出来？ （边表演，边指导、评议，教师适当的鼓励）　　 5、拓展语言，发挥想象。　　 （1） 同学们，“自古多情伤离别”。李白和孟浩然纵有千言万语，也不能全部说出。假如你就是李白或者孟浩然，你会说些什么呢？　　 （2） 学生交流。　　 6、学习第4小节：多么感人的话别啊！不忍别，但终须别。岸边杨柳、江上沙鸥也为之动容。（投影出示第4小节）　　 （1）你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”这样写有什么作用呢？（寄情于景）除了把情寄于杨柳、沙鸥，还有什么呢？（一江春水）　　 （2）引读课文：友人登上了船，李白——； 友人的船渐渐远去，李白——；白矾随着江风渐渐远去，李白——；小船消失在蓝天的尽头，李白——　　 （3）小结：这一江春水送去的是李白对孟浩然的思念之情、牵挂之情、眷念之情、惜别之情。三、再读古诗、诗中悟情。1、饱满的真情，横溢的才情，让年轻的李白按捺不住，心中的激情与浩荡的长江之水一同澎湃，终于迸发而出，留

教　　 　 　 材　　 　 　 内　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 组　　 　 　 与　　 　 　 设　　 　 　 计　　 教    学    过     程　　 修改意见　　 下这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（齐读）　　 2、同学们读得这么好，老师也相信大家一定会把这首诗理解得非常好，谁愿意联系课文内容把诗的意思连起来简要地说一说。                                                3、品诗欣赏：你觉得这首诗内容、词句、表达上有什么妙处？请联系课文内容品评一下。　　 （1）全诗没有一个字提到离情别恨，却包含了李白对朋友的一片深情　　 （2）这首诗景色美：烟花三月、碧空、长江天际流……　　 （3）反村手法：景美，却无心欣赏，因为与好朋友分离。　　 （4）用词妙：孤帆远影，看出李白在江边目送了好久……　　 （5）两次点到黄鹤楼，祝愿朋友到扬州过的逍遥自在……　　 4、背诵古诗：李白和孟浩然真挚的友情流传了下来，这首诗也成了流芳百世的经典之作，因为它——脍炙人口。我们一起闭上眼睛想象画面背诵一遍吧。四、课堂小结，布置作业。1、小结：这首送别诗似一艘小小的船，载着满满的眷恋；如一杯酽酽的茶，透着浓浓的情意。孟浩然看到了会怎样样呢？请帮助孟浩然和首诗给李白。　　 2、自主作业（任选一题）　　 　 　 板　　 书　　 设　　 计　　 （1）请你收集有关“送别”及“友谊”的诗篇、文章、歌曲等，自办一份以“友情”为主题的小报。　　 （2）有兴趣的同学把喜欢的一首送别诗改写成一个故事。 　　 教　　 学　　 反　　 思　　 板书：            黄鹤楼送别　　               　　 李白    依依惜别     孟浩然

《黄鹤楼送别》教学设计【第二篇】

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.学会生字新词，比较“仰望”、“远眺”、“凝视”的差别，积累表示“看”的词语。

3.由文理解诗句的意思，体会诗人与孟浩然的深厚友谊及依依惜别之情。

教学过程：示：天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

——杜甫《饮中八仙歌》

“你知道杜甫的这两句诗写的谁吗？从这两句你又读出了李白的什么特点？”

“李白”“清高；孤傲；仙人；好酒；豪放；狂放不羁……”

“李白身上由内而外、骨子里面有一股气。你感受到是什么气？”

“豪气，傲气，仙气，骨气，有超脱世俗欲望的清气，有生命力量的生气……”

“李白斗洒诗百篇。他被尊称为中国历史上的‘诗仙’。”

“今天我们就来学习1篇写他的课文——黄鹤楼送别。”

“黄鹤楼在今天湖北省武汉市内。知道为什么叫黄鹤楼吗？”（示书上黄鹤楼图）

示：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

——崔颢《黄鹤楼》

“传说有神仙在此乘鹤而去，故称黄鹤楼。”

“书上怎样写黄鹤楼。”翻开书，谁读出来。

示：黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。

“从这句你读到了黄鹤楼的什么特点？”

“从‘俯’读到它的高；从‘临’读到它在长江边上；从‘飞檐凌空’读到它的高、美。”

“一个词——壮观。黄鹤楼的神奇壮观吸引了文人墨客在此题诗作画。李白当然不能错过这样的地方。再读——”

“黄鹤楼送别”

“课题只交待了地点、事情。课文的第一自然段对题目作了具体的叙述。谁来读——”

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

“迷蒙是什么意思？”

“因烟、雾而看不清楚。”

“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，这就叫‘烟花三月’。现在的‘烟花三月’去扬州看的是琼花、芍药、牡丹，且有一个‘万花园’。”

“从这段你还读到了——”先自由发言，后出现以下提纲。

时间：暮春三月

地点：黄鹤楼

人物：李白、孟浩然

“李白当时30岁，孟浩然42岁。所以说是——年轻的李白、大诗人孟浩然。”

事情：饯行

“什么叫饯行——”“设酒食送行”

去向：?

“李白是大诗人。面对这样一个送别的场景，他泼墨挥毫写下了一首诗。请看——”指名读

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

“‘去向’是 哪里？”

“扬州”

“从哪里知道？”“下扬州”

“题目中的‘之’是到、往、去的意思。广陵就是扬州。‘腰缠十万贯，骑鹤下扬州’。扬州在当时相当于今天的上海，是一个繁华的、文化的都市，是文人们向往的地方。”

“读出一二两句。”

“故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。”

“故人就是老朋友，这里指谁？”“孟浩然”

“辞”是什么意思？“告别”

“谁告别谁？”“孟浩然告别李白”

“这里有两个表示方向的词：西、下。请看图——”出示从黄鹤楼出发到扬州的长江示意图。

“从图上我们清楚地看到黄鹤楼在扬州的西面，扬州又在长江的下游。用‘顺江东下’四个字就把这两个表示方向的词翻译出来了。读——”

“顺江东下”示箭头带字

“谁用李白的语气、第一人称来说说这一二两句诗的意思？”

“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，孟浩然在黄鹤楼告别‘我’，顺江东下，前往扬州。”

（到此只能用10分钟）

“2-3自然段围绕‘黄鹤楼送孟浩然之广陵’中的‘送’进行了合理的想象。各自读。思考：在这些文字中你读到什么？”板书：送

“依依惜别；李白对孟浩然的敬仰；他俩的深厚友谊。”

示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

“‘惜别’的‘惜’是什么意思？”板书：惜

“吝惜、舍不得的意思。”

“‘惜别’就是——舍不得分别。”

“‘依依’是用来形容舍不得分别的程度深。”

“从哪里看出是‘藏’在心底的依依惜别之情？”

“从‘一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色’看出，他们都想遮掩依依惜别之情。”让两个“一会儿”变成红色。

“从两个‘一会儿’看出，两位诗人离别之前心绪很乱，真的是‘剪不断，理还乱，是离愁’。”

“但性格狂放不羁的李白，再也控制不住这种依依惜别之情。终于——”

示：终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结实了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，请您满饮此杯吧！”

“‘誉满天下’的‘誉’是什么意思？整个词呢？”

“名誉、名声、名气。这里指孟浩然的写诗的名气。天下人都知道孟浩然的诗写得好。”

“你能背诵一首孟浩然的诗吗？”

“对年轻的李白来说，孟浩然的诗令他敬仰。但李白首先敬仰的是孟浩然的人品。请看李白写的《赠孟浩然》——”

赠孟浩然

——李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

范读。注意把“频中圣”中的“中”读成去声。

“你看，吾爱孟夫子，风流天下闻，高山安可仰，这三句在我们这段话里都可以找到对应的部分。”让这三句变为红色

“从‘红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君’四句看出，孟浩然终身过着隐居的生活，没有做官。李白就敬仰孟浩然的这种人品。由此看出李白傲视权贵、超脱潇洒。”

“还从哪些地方看出李白对孟浩然的敬仰？”

“‘孟夫子’（‘夫子’是对人的尊称）。‘您’（5次）。把您当作我的兄长和老师’。‘满’（我们敬重人的习惯：茶斟八成酒斟满）。”

“拿好书。让我们把李白的敬仰之情、读出来——” 齐读李白说的那段话。

“‘今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，请您满饮此杯吧！’，依依惜别之情溢于言表。分别，往往带给人的是酸楚和痛苦。此时，李白惆怅、伤感。读出来——”

“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，请您满饮此杯吧！”

“孟浩然看出李白的心情，‘接过酒杯，一饮而尽，然后说道：——’”

“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

示：“海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀州》”

“谁来说说这两句诗的意思？”

“四海之内如果有知心的朋友，即使远在天涯也像是近邻一样，心心相通。”

“孟浩然引用王勃这两句诗的目的是什么？”

“强调他俩是知己。友谊永世不绝。不要悲伤。”

“‘赠别不作悲酸语’。

——清·孙洙《唐诗三百首批》”

“是说这两句诗全然没有忧愁苦恨，有的只是昂扬向上、乐观自信。”

“读出这种感觉——”

“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

“通过‘送’的场面看出李白、孟浩然之间情深、惜别”板书：情深、惜别

范读：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

“这是写的什么场面——”

“这是写‘别’的场面。”板书：别

“在这字里行间你读到了什么？”

“李白对孟浩然的一片深情，依依惜别之情。站立了很久很久。从‘白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方’看出，李白在江边目送朋友离去后还站了很久很久。”让“依然”、“伫立”、“凝视”变成红色

“‘伫立’是长时间的站立；‘凝视’是指聚精会神地看。这两个词更体现了李白对孟浩然的深情厚谊。”

“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，李白久久地伫立在江边；白帆消失在蓝天的尽头，李白依然地伫立在江边；只见一江春水浩浩荡荡地流向天边——”

“李白依然地伫立在江边，凝视着远方。”

“读出李白对孟浩然的一片深情、读出李白对孟浩然的依依惜别——”

“流哇、流哇——此处的省略号是什么意思？”

“一江春水永世不绝地流向天边。”示有涛声的一江春水

“为什么要写这滔滔不绝的一江春水，请听李白自己说。”

示：请君试问东流水，别意与之谁短长。

——李白《金陵酒肆留别 》

“哦，原来是以无尽的东流水喻无穷的离别情，以无尽的东流水喻李白对孟浩         然的一片深情。这样的写法叫情景交融。”

“此时李白的内心就像这长江的浪头一样在翻滚。不忍分别的人还是走了，他的内心有哪些情感？”

“有依依惜别，有难过、有惆怅、有思念、伤感、悲伤……”

“此情此景，诗人的诗性大发——他按捺（nà）不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——”配乐出示该诗

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

“有对朋友的深情与不舍，你读——”生1读

“有朋友离去后的惆怅与伤感，你读——”生2读

“有对远去朋友的牵挂与思念，你读——”生3读

“把所有的情感融合在一起——大家读”齐读

“在文中划出‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。’的意思。”交流略

“‘唯’什么意思？”“只”

“组词——唯独、唯恐、唯一、唯有……

“长江上面应该是千帆竞过，怎么会是‘孤帆’呢？”

“李白心有所属，他的心已属于孟浩然，所以目中无人。正如歌词中所唱——我的心中只有你。此时，孤解释为孤单；‘一种相思，两处闲愁’，李白想，孟浩然也会和他一样，因分别而孤独。此时，孤解释为孤独。”

“这是一首送别诗。但不要把它读成一般送别诗的忧愁苦恨，要伤而不悲。说说你的理由——” 到文中去找。

“其一，此时的唐朝还处在强盛时期。国家强盛，臣民乐观自信。高适在《别董大》里就表达了这种感受：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。其二，此时，‘年轻的李白’，正是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”的年龄，仕途上未受挫折，诗看似忧愁实质轻快。其三，这首诗写的是烟花三月。繁花似锦，春意盎然。其四，孟浩然要去的地方是扬州，不是边关塞外。其五，其六，从诗本身的节律来看，首句定韵、双句压韵，押“ou”韵，响亮，三个字中有两个第二声，给人一种昂扬向上的感觉。”出示一二四句末字注上音节。”

再配乐诵读，读出一种大气、豪放……

示：俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。

——李白

“这两句诗是李白精神气质的写照。李白是天地交会留给我们中华民族的一份厚礼。读李白，读李白写的诗，能让我们保持生命本真的浪漫与想象。”

《黄鹤楼送别》教学设计【第三篇】

设计构想：

1、不论如何设计，但要实用、高效。

2、有助于发挥学生的创造力，激发学生的想象，激活学生对语言文字的理解和感悟。

3、紧紧扣住文本进行教学，教学围绕学生展开。

文本理解：

1、景色的美衬托二人情感之美，即使分别时的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似锦，杨柳依依，江上沙鸥点点，岸边杨柳依依等等都是在写景色之美，王国维在《人间词话》中说道：“一切景语皆情语。”此时之景我想必是在衬托二人情感之美，分别之时情真意切之美。

2、有关李白对孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之称呼 ，有诗为证《赠孟浩然》吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧云松。人品好，学问高才能成为夫子，李白后面的话也能验证孟浩然称为“夫子”理所应当。（2）、李白的送别中包含了6个您字，这是一种深深的敬意。（3）、酒入愁肠化作相思泪。李白举起的就被请孟夫子满饮杯中酒，那杯中承载的仅仅是酒吗，分明是对孟浩然的敬重、感谢、留念、不舍、祝福……而孟浩然接受了这一切，他的内心和李白一样，但作为兄长和老师，他强忍住内心的那份不舍之情，反而安慰李白“海内存知己，天涯若比邻”，足见二人情感之深。

3、孤帆远影碧空尽：长江是黄金水道，历来都很繁忙，为什么此时

李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪里去了，难道消失了？这孤帆还是因为李白对孟浩然的情深意重，“情”人眼里怎能容得半点沙子，更何况是那么大的帆船呢？真所谓“过尽千帆皆不是”，只为孟夫子一人也。远影碧空尽：长时间的站立在那江头凝望着孟夫子的船渐渐消失在天与水的尽头，正是文中所说的那个词语“伫立”，这一词语包含着李白的千愁万绪。

4、唯见长江天际流：李煜说道：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。用在李白这里可以改一下：问君情能有多深，恰似一江春水向东流。那流淌的仅仅是滔滔江水吗？套用周星驰的话来说就是：我对您的敬仰有如滔滔江水连绵不绝。那流淌的是李白对孟浩然的深情，是李白对美好未来的向往，是李白的无限遐思……

5、按捺不住内心的激动：此时此刻李白的心中的离愁别绪萦绕在心头，他为什么会激动不已，诗兴大发呢，这是一个值得研究的问题。

教法学法研究：

1、如何让学生体会到李白和孟浩然的友情之深，还是要从文本入手，从咬文嚼字入手，通过对文本的理解和感悟逐步深入体会文本所要揭示的主题思想。

2、通过有效的朗读指导，帮助学生理解文本，在朗读中感悟文本的思想内涵，在读中感悟，以感悟促进朗读。

3、块状结构，层次推进，循环反复，突出重点。

教学设计部分：

教学目标：

1、理解课文中“伫立”、“凝望”、“按捺”等词语，并结合语境理解在课文的含义。

2、理解课文内容，深刻体会李白和孟浩然之间深厚的友情和离别时依依不舍之情，并能体会李白的这首“送别诗”不同于一般送别诗的离愁别绪。

3、诗文对照，学会学习“文包诗”，并能掌握方法，运用到平时的古代诗歌的自我学习中去。

教学重难点：如上1、2

教学准备：ppt课件

教学过程：

一、开门见山

1、出示古诗

2、读一读古诗

3、议一议古诗

二、诗文对照学习

1、自读课文，结合课文理解诗句

2、交流学习成果

分块交流：

板块一：……一会儿仰望天空的白云，一会儿眺望远处的长江，谁也不愿意触动隐藏在心底的那份离别情意……

理解：从他们的动作中你体会到什么？

板块二：李白与孟浩然的真情告别

理解1：李白的话中你能感受到什么？

理解2：孟浩然的话又能感受到什么？

从二人的对话中你又能体会到什么？

板块三：李白伫立在江边凝望远去的“孤帆”，只见一江春水浩浩荡荡的流向天边

理解：伫立一词是什么意思？从这个词语中你看到了一幅什么样的花画面？凝望说明什么？这个词语能解释古诗中的那个词语？

李白眼前的那一江春水滚滚东流，此时你认为那流淌的仅仅是谁吗？

三、回到古诗

1、李白按捺不知内心的激动，诗兴大发，写下了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

理解：什么叫做按捺不知内心的激动？引出“情不自禁”一词，追问：是什么情让李白激动起来了？激发学生不同的理解，带着种种不同的理解来朗读这首诗。

2、李白的这首送别诗包含着对友人的深情厚谊，对友人的祝福，对未来的憧憬，应该说基调不是悲伤，人说“自古多情伤别离”，李白多情，和友人离别他也很悲伤，但其中包含着更多的豪迈之情。让我们再读一读这首千古名作。

3、出示一两首其它的送别诗，如《别董大》、《送元二使安西》等等名作。

《黄鹤楼送别》教学设计【第四篇】

1、能有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、能用“暂时”“凝视”造句。

3、通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学重点：指导学生通过朗读，体会感悟李白与孟浩然的深情厚谊。

教学难点：诗文对照，理解诗文意思。

一、揭示课题

1今天我们继续学习《黄鹤楼送别》

2通过昨天的学习你知道是谁在黄鹤楼送别谁

3是呀，李白在黄鹤楼送别好朋友孟浩然后抑制不住激动的心情写下了脍炙人口的名诗

出示古诗(引读)

4这首诗你已经读懂了什么？还有什么疑问么？（打上小问号）

二学习第二自然段

1下面就让我们插上现象的翅膀，来到一千多年前那个美丽的春天

2课文中用了那两个词来形容？（烟雾迷蒙，繁花似景）是呀，长江上水气笼罩迷迷蒙蒙的，各种花都开了，真美呀。

4谁来读读第一自然段，感受一下春天的美丽。（齐读）

5瞧，这就是黄鹤楼，关于黄鹤楼你们了解到那些资料/?

这两个词我们可以通过看图来理解。看，它矗立在长江边，翘起的檐角伸向天空，气势雄伟，是江南三大名楼之一。老师还了解到，李白是特意选择这座千古名楼为孟浩然饯行的，从中你可以看出他们的友谊怎么样/

6是呀他们的友谊非常深厚，读读第二然段，看从哪儿嫩感受到他门的依依惜别之情？

7此时此刻，再美的景色都引不起两位诗人的兴致，因为他们的心头满是浓浓的离别之愁

谁来读读这段。

三学习第三自然段

1千里送君，终需一别，离别的时间越来越近，搁在心底的话语再也藏不住了，终于李白（引读）

2再读读这段话，看看你能感受到什么？

3交流

*孟夫子，“夫子”知道古人一般称谁为夫子吗？这个称呼充满了深深的敬意，李白为什么这样敬佩孟浩然呀？

*“海内存知己，天涯若比邻”（说说意思）

其实孟浩然的内心也很舍不得李白，但他把那份不舍之情埋在了心底，反过来安慰李白，他的这份豁达真令人感动。（齐读）

*同学们，我们当中也有不少家长外出打工，当你想他们的时候你可以怎么做？

一个电话一封信就可以知道对方的情况，廖解心中思念。可在古时候，没有现在的通讯设备，朋友分别后，不知何时才能在见面，也许此生就再也没有见面之日了。让我们再次读读对话，

更深的体会它们的依依不舍之情。

*齐读

四学习第四自然段

1天下没有不散的宴席，孟浩然终于乘船东下了（引读）

2“岸边杨柳依依”依依什么意思？

3古人有折柳枝送友人的习惯，所以此时的杨柳沙鸥在李白的眼里也染上了离别的伤感。

4这句话中那儿最感动你？

5白帆随着江风渐渐远去，出示引读“李白依然

白帆消失在蓝天的尽头，引读

朋友虽已远去，但朋友的殷殷话语还在耳边回响，朋友的音容笑貌还在眼前浮现，引读“李白依然

6再读第四段，更深感受。

五学习第五自然段

1“李白按捺不住激动的心情，写下了脍炙人口的名诗引读

2学到这儿，能解决这些小问号了么？

3重点解释“西辞”

4谁再来读读这首古诗，注意体会那份依依惜别之情。

5再读

六总结

七作业《一课一练》