课文青海高原一株柳教学设计优推8篇

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课文青海高原一株柳教学设计【第一篇】

《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇课文是1篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

[教学目的]。

1.学会课文中的生字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

4.凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

[教学重难点]通过具体的语言环境，体会柳树的神奇与望而生畏。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。

[考点]。

1.“锻铸”“虐杀”“摧毁”等词语的意思。

2.课文最后一个小节要求背诵。

3.柳树的精神以及揭示的人生哲理。

4.作家陈忠实的代表作。

5.对比描写。

6.相关诗句的拓展。

[教学准备]多媒体课件。

[教学课时] 两课时。

第一课时（总 课时）。

[教学目的]。

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课8个生字，理解词语。

3.学习描写青海高原环境的段落，感受环境的恶劣。

[教学准备]。

投影仪。

[教学过程]。

一、导入新课。

1.同学们，你们学过哪些描写柳树的古诗？

（1）贺知章的《咏柳》。

（2）介绍柳树。

2.板书课题：

齐读课题。

3.教师范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、初读课文。

1.学生自读课文。

要求：读准字音，读顺句子。

2.检查自读情况。

（1）认读词语。

（2）理解个别词语意思。

锻铸   深邃   凝滞  风情万种。

（3）指名学生分节读课文。

（4）交流：课文主要写了什么？怎样给课文分段？

二、（5——9）青海高原一株柳的异于寻常的形态以及由此触发的想象，赞颂它造就奇迹、显现顽强、敢于抗争的品格。

（5）指导学生朗读重点段落。

三、学习描写青海高原的段落。

1.找出描写青海高原的段落，找出相关的词语、短语。

2.读一读，你觉得可以用哪些词来形容这个青海高原。

四、作业。

1、读熟课文。

2、抄写课文词语。

课文青海高原一株柳教学设计【第二篇】

一、一读柳树，复习导入，再感形象。

2、通过上节课的学习，我们已经初步认识了高原上的这株柳，它是怎样的一株柳树呢？

3、作者在青海高原就是看到了这样一株柳树，谁愿意通过朗读带大家再来欣赏一番。

二、二读柳树，结合生长环境，感受神奇。

1、同学们，作者因为看到了这样一株柳树，所以在文章开头这么说（出示，引读）这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

读着这两段话你有什么问题吗？（平常神奇？〈板书〉望而生畏？）。

2、在平原极其平常的柳，为什么在青海高原上却变得如此神奇？这株神奇到令作者望而生畏呢？这节课就让我们一起走进青海高原，走近这株柳。

3、交流：（出示3、4）。

同学们，读着这两段文字你的眼前出现了怎样的画面呢？

在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得哦了一声。

这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

学生交流（板书：唯一）。

这，究竟是一片怎样的土地啊？

同学们，你们看。

（配乐）青海高原的一组图片。

这是一片怎样的土地啊？（板书：荒凉贫瘠）。

文中哪些词句写出了青海高原的荒凉贫瘠呢？请你用笔把它划出来。学生交流，

还有哪些词句也能感受到它的荒凉，贫瘠呢？学生交流，你也能读出那样的感觉吗？

5、同学们，就是在这样的一片土地上，居然生长着这样一株柳。我们不禁要问。

三、三读柳树，走进生长历程，体会顽强。

1、它是怎么生长壮大起来的呢？让我们随着作者的猜测，一起走进柳树的生长历程。

请同学们默读课文6、7自然段。在你感受特别深的地方，抓住关键词句，写写批注。

3、学生交流：（有谁还要补充？）。

a、风把一团团奇迹般的保存了生命。

（持续的干旱，同学们，你们知道在这青海高原上，干旱有多严重吗？〈资料介绍〉青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。有时候会持续两个季节不下雨，两个季节不下雨）。

这样的干旱让它的兄弟姐妹毁于一旦，但这株柳树却保存了生命，这真是一个奇迹。）。

这个自然段中还有哪个地方给你感受特别深？

b、自古以来，不可思议的奇迹。

学生谈感受：谁也要针对这段话谈谈感受？

（知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？）。

*（补充资料）。

这里最冷的时候可达零下二十多度，滴水成冰。那儿的土被称为冻土。可见，青海高原的环境是多么恶劣啊！

引读干旱和寒冷决不允许任何一条绿色的生命活到一岁。

柳树就是在这样干旱，这样寒冷的环境下熬过了一年又一年，让我们一起读。

学生齐读。

还有哪让你感受特别深呢？

c、出示7：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的'高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

学生交流感受。

柳树处在怎样的恶劣环境中啊？//重重困难，柳树所经受的是什么困难呢？

（1）虐杀生灵的高原风雪，同学们，你们没有亲身经历，不知道它有多可怕。你们听（播放风声）。

你能想象柳树在风雪中是怎样挣扎的吗？学生交流。

就是这样的风雪，这样的柳树，谁来读评读指读。

这段话中还有哪让你感受特别深呢？（说说你的感受。）。

（适时指读）。

柳树就是在这样极其恶劣的环境中生长着，生长着谁能读好这句话。

（3）柳树生长的多么不容易啊！（引读）长到这样粗的一株柳树，（字变红）。

（4）让我们分明看到了一株怎样的柳树呢？

是啊！让我们分明看到了一株坚忍不拔，永不言弃的柳树。让我们一起读。

5、同学们，你们是否想过，同一株柳絮，如果它生活在我们江南会是怎样的情况呢？

6、学生交流。

（*家乡的柳树极易生长；*家乡的柳树所处的环境十分优越，水源充足，气候温和，沐浴着阳光，吮吸着雨露，过着安逸自在的生活。

*家乡的柳树婀娜多姿、风情万种，它的美是一种柔美，缺少了高原柳的一种刚劲之感。）。

四、四读柳树，得到启示。

1、同是一株柳树，生活的道路和命运何远？可柳树抱怨了吗？让我们读读课文的最后一段：这株柳树（出示）命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

2、从九十九一这两个数字中你读出了什么呢？

是啊！它坚韧不拔，永不放弃让我们一起记住这句话吧读。

同学们，让我们回头再看看这株柳树，（出示，5）想象着它经历的这一切，此时，你想对它说些什么呢？（出示5）。

（神奇，锻铸）。

这样一株神奇的柳树怎不令我们敬佩！带着你的赞美之情，敬佩之情，带着你所有的感情，让我们再次来读读这株柳树吧！

配乐读段齐读。

3、此时此刻，在你面前的还仅仅是一株柳树吗？（不是）它让你想到了什么？

（精神坚忍不拔，永不放弃的精神。

人霍金、海伦凯勒、高原上的人民、战士在困境中，以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争，如青海高原上这一株柳树一样。

植物傲放于风沙中的仙人掌花，它的生命也是艰辛而壮丽的。

名言宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）。

齐读课题。

5、学到这，相信你们肯定有很多话要讲，很多情要抒，就在课题旁用一句话写下你最深的感受吧。

6、交流。

8、师：愿这株柳永远伫立在青海高原之上，也永远伫立在你我的精神世界之上。

五、作业。

最后布置两个作业。

1、勤于积累：从文中摘录你认为精彩的语句；

2、推荐阅读：《钢铁是怎样炼成的》或《张海迪》。

读完后，相信你会有更大的收获。

板书：

（那片）苍茫、贫瘠（的土地上），

干旱、严寒、风雪、雷电。

（锻铸了）。

唯一（的它）。

（一株）。

高大、粗壮、坚硬、苍绿（的柳树）。

（它）。

坚韧不拔，

（它）。

永不放弃。

（它造就了一个不可思议的）奇迹！

课文青海高原一株柳教学设计【第三篇】

谈话导入：

板书：柳。同学们，谁来谈谈你在哪儿见过柳树？看来，在我们这儿柳树是极其平常的一种树。我们今天要学的这篇课文就写了一棵柳树，它生长在青海高原上。（板书课题）。

一、预习汇报，质疑问难。

大家已经预习了课文，这篇文章写了柳树的哪几个方面？通过学生互补，最后板书：样子、生长环境、生长过程。学习1篇写景状物的文章，我们就要先理清文章写了景物的哪几个方面。

有哪些地方读不懂？出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”

二、细读课文，突破难点。

1、学习柳树本身的特点。

为什么说这是一棵神奇的柳树呢？我们先来看看这棵柳树的样子。

抓住重点词句：“两合抱粗”（引导学生做动作理解）、“百十余平方米的树阴”（与合班教室比较）、叶子绿得苍郁（引导学生与平时见过的树叶比较），使学生体会到柳树的特点是：粗大、茂盛。

谁能用读的方式，使我们眼前看到这棵茂盛的大柳树？

指生读。

指导读。师：老师读第一句，请你们注意听，我将哪些词语稍稍强调了一下，等会儿你读的时候，也把相关词语进行强调。

谁能用读的方式，使这棵柳树撑立在高原之上，撑立在我们面前。（及时鼓励学生）。

2、结合生长历程及环境，体会柳树的顽强。

（1）就这样一棵茂盛的大柳树，怎么会神奇到令我望而生畏的程度呢？课文的最后一段有这样一句话。出示“命运给予它的几乎是九十九条……一片绿阴。”

同学们自己读读课文的六、七自然段，看看命运给了哪些致它于死地的打击。（小组学习）。

学生汇报：干旱、寒冷、高原风雪、雷轰电击。

（2）想象环境恶劣。

师：这哪是一般的干旱，这哪是一般的寒冷！请同学们微微闭上眼睛，展现在你眼前的是一株什么样的柳树？我们乘坐着时空隧道，来到青海高原。这儿的地势好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山顶峰高度的两倍。眼前是广袤无垠、青草覆盖的原野，远处是寸草不生、青石嶙峋的山峰。这儿的气候非常恶劣，有时夏秋两季一滴雨都不下，火辣辣的太阳炙烤着大地；偶尔雷电轰鸣（放录音）；冬天来了，温度在零下十多度，大雪纷飞，北风呼啸（放录音）……你们看到这棵柳树了吗？什么样子？（生谈）。

师：它在坚持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗争）。

师：这棵柳树经受过一次又一次的推毁，一次又一次地起死回生。它坚持着，它奋斗着，它创造了生命的奇迹。著名作家周国平说得好“苦难是大美！”正因为这株柳树饱受致死的打击，忍受住了常人难以忍受的痛苦，最终才长成了一株茂盛的美丽的柳树。

（3）面对着这株柳树，此时你是一种什么样的心情？让我们怀着敬佩的心情来读。

出示课文最后一段。“这株柳树……它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”3、拓展：

同学们，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你想到了什么？

三、总结学法，再次质疑。

总结学习方法：同学们，写景状物的文章，我们在学习的时候，首先要读书看写了景物的哪几个方面，然后再品读，抓住语言文字体会特点，最后整合全文，体会表达的思想感情。

学了这篇课文，你还有什么疑问？

板书：

生长环境      恶劣。

柳树  样子          茂盛大        神奇（敬畏）。

生长经历      起死回生。

方面         特点                 感情。

课文青海高原一株柳教学设计【第四篇】

一、教材分析：

课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。

二、学情分析：

本文语言生动、凝炼，字里行间洋溢着作者对高原之柳的敬畏之情。在课堂组织材料时，可以以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，引导学生潜心阅读。

三、教学要求：会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。听写课文最后一个自然段。

四、教学重点难点：想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

五、课时安排2课时。

第一课时。

教学要求：

1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。

教学过程：

一、揭题解题，明确读文重点。

1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

（1）贺知章的《咏柳》（2）结合影象资料介绍柳树。

2.板书课题：提出问题并讨论。

（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

3.教师示范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、自读课文，整体感受。

1.学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3.整体把握，建立印象。

三、学习写字。

1.师重点指导，学生写字2、展示评议。

四、布置作业。

1.读熟课文2.抄写课文生字2遍。

教学后记。

青海高原一株柳作为课题有什么好，同学们说了很多，有的说突出了“一株”，有的说让我们想象到了青海高原这柳树一定非常的奇特，也有的说能吸引我的阅读兴趣……可以发现带着问题读，的确是一种不错的教学方法。

第二课时。

教学要求：

1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

2.听写课文最后一个自然段。

教学过程：

一、导入新课。

1.指名读课文。

二、反复读文，理解柳的特点。

1.学习第一部分。

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立。

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

（3）3、4节a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

2.学习第二部分。

b朗读第五节。

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

三、七两节a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）。

b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。

c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

（3）理解“依然”的作用，联系上下文。a、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。

（2）齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨。

2.默读全文质疑问难。

教学后记。

本文作者留心观察周围的事物，并抓住了事物的特点，运用形象贴切的词语来描写。语言准确、凝练，特别是运用联想与想象，使得语言更加活泼，富于变化。所以课堂上我不断要求学生积累文中的优美词语与段落，并提供了一些相关的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》，还提了一些如贝多芬、霍金、桑兰的事，让他们真切体会到这一柳的精神。

课文青海高原一株柳教学设计【第五篇】

《青海高原一株柳》，初次看到书上的这个题目，还以为只是1篇单调的叙物文章。但一看开头，就有一种并不普通的感觉。

“这是一棵柳树，一株在平原，在水边极为平常的柳树。”第一点，叙述柳树的作者，除非此树形态怪异，不然，一定会选择一排柳树来描写。可是本文并非如此。第二点，柳树不生活在水边，不生活在平原，生活在沙漠中吗?哈哈哈!!!不可能。带着强烈的好奇心，我读了下去。的确不平常，极不平常。这株柳树生活在青海高原。要知道，青海高原空气稀薄，干燥、高寒。无论什么植物，在这里，不是死亡，就是退缩。文中也描述了这一场景：“赭红色起伏的草地上根本看不到一颗树，没有树族的原野显得尤其简洁、开阔，也显得异常苍茫……”不过文中这一株柳树还真有点震摄人心，真想不出只有一株柳树的原野是什么样的。

唉，不想也知道这株柳树生存下来，有多不易。高达数米的柳树，吮吸着土地极深处仅有的一丝水分和营养，坚强地站立在苍茫的开阔的高原上。之后，作者在文中大胆猜测，风把一团团柳絮送上了高原，生长出了一片幼柳。可是，缺水，把它们全毁了，只有这一株顽强地活了下来。不知熬过了多少风雪、多少干旱、多少雷电，它存活了下来，而且坚强地挺过了一年、十年、甚至数百年!ok，一个间断。作者写到这儿完全可以结束，但他没有。他又做了一个精彩的对比。拿家乡河边的柳与这棵饱经磨难的柳作对比。没错，同是一棵柳，生活的道路和命运相差何其之远?面对残酷的命运，这株柳没有抱怨、没有畏缩，它选择的是竭尽全力地抗争。何为顽强?就是这种精神，这种毅力!我被它的这种精神折服，深深地折服，无法自拔。

这株柳，就是我们人生的激励版，困苦和磨难，都是要挺过来的，就像柳树一样，在拼搏中成就一片绿阴。

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课文青海高原一株柳教学设计【第六篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，通过三次理解描写青海高原上这株柳的句子，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。

3、通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

教学重点、难点。

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。

难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感受青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。

教学准备多媒体课件。

教学过程。

一、复习导入：

二、学习课文，一读柳树，感受高大。

1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。

大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答。

交流：

（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么。

（2）巍巍然是什么意思？

（3）你最喜欢这一段中的哪一句？愿意带着你的感情来读吗？

这株柳树庞大的树阴、粗壮的枝干、坚硬的枝条、葱绿的叶子无不向人们昭示着生命的伟力。

（4）让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实。

（5）再次读第二小节课文。（媒体出示）。

交流：这就是青海高原，大家看媒体，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：

从军行。

王昌龄。

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还。

凉州词。

（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，

欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，

古来征战几人回。

在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇。

指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。

三、二读柳树，走进柳树生活历程，体会柳树的顽强。

1、学生回顾上节课的内容，说说青海高原恶劣的生长环境。

2、媒体显示课文的第六自然段的文字，老师读了这段内容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波澜，写成了一首小诗，想把它奉献给大家。

（音乐）诗朗诵：

你也许是一粒柳絮风把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌发。

你是一个奇迹一个不可思议的奇迹。

3、你也想像老师那样来赞颂它吗？那就大声地朗读。

4、课文又是怎样进行描写的？学生自渎，思考：在青海高原上存活这样一株柳容易吗？

5、学生自学后相互交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”

（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

（1）这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看媒体，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！

6、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？（第7自然段）。

7、请大家默读7自然段，学生自读思考：在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？

8、划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。

（1）长到这样粗的柳树……重新抽出了新条。（相机理解两次“经历过”）。

（2）从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？

（3）你能把这一段改成诗的形式来赞美柳树坎坷的经历。

小结：这就是青海高原上唯一的.一株柳树，它抗干旱，斗严寒，造就了生命的奇迹；它顶风雷，历雷电，复苏，抽条，起死回生，具有多么坚强的精神！我们再一次情不自禁地赞叹道(三读第二节句子)。

四、三读柳树，启迪人生。

1、再读描写柳树的这段文字，学生谈新的体会和理解。（理解“锻铸”）。

3、小结并引读。

5、学生读后交流，明白人生哲理。

6、让学生思考：课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？

（1）请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？

（3）小结：作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。

（4）出示：最后一个自然段。

同是一种柳树，生活的道路和命运有着天壤之别！青海高原上的这株柳树，为了生存，付出了怎样艰苦卓绝的努力呀！然而这株柳树却没有抱怨命运，（引读）“也没有……而是……终于……”，在对比中突出了这株柳树的神奇。（生读）“命运给予……绿阴。”在作者眼中，这株柳树仅仅是一株柳树吗？那是什么？（精神、品质、力量等）。

（a）媒体显示：霍金、张海迪、司马迁、桑兰……配上贝多芬的《命运交响曲》。

（b）站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

你会想到了哪句名言？交流。

（c）填空：

（1）只有百分之一的希望，我们（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命运咽喉的人，（）能创造生命的奇迹！

（3）（）遇到怎样的困难，我们（）要勇敢面对，成为生活的强者！

六、总结课文。

今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，进行了一次激动人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳树。（四读）第二节的句子。此时，我相信这株昭示伟力、造就奇迹、显现顽强精神的神奇的柳树，也已经深深地扎根于我们的心田，让我们永远记住它——（生读）“青海高原一株柳”。

七、布置作业。

课外阅读《白杨》，比较两篇文章的相似之处，写好读后感。

板书设计：

样子高大粗。

历程一次又一次一回又一回。

课文青海高原一株柳教学设计【第七篇】

1、回顾上节课的主要内容：环境恶劣。

2、你觉得这是一株怎样的柳树？（板书：神奇）。

3、神奇在哪儿？（板书：外形）。

1、自由读第5小节，边读边划出给你留下深刻印象的词句，并适当地写下自己的理解与感受。

相互讨论。

2、文中如何描写它的外形？

读，研讨，盯住“两合抱粗、百十余平方、粗实而坚硬、生铁铁锭、锻铸、撑立”，同时抓住“巍巍然”理解柳树高大的形象。（讲到“锻铸”时出示高原气候图片，以加深对这个词的理解；讲到“生铁铁锭”时出示生锈铁锭的图片）（板书：巍巍然）。

3、再来读读它的.外形，感受它的神奇。

面对这样一株神奇的柳树，作者不禁浮想联翩。他想象了些什么呢？

（1）默读6、7小节，猜测与想象了什么？（板书：生长）。

（2）这样的猜测与想象，让你感受到了什么？

（3）哪儿能感受到了柳树生长的不易？

（1）此时，不自觉地让人想到了家乡灞河、灞河桥、灞河河畔那众人皆诵的柔美乡柳。指名读第8小节。

（2）作者笔锋一转，写了乡柳的生长，你有疑惑吗？

（3）这样写的真正目的是什么？

出示，读。

2、你感受到了什么？

3、你觉得，作者仅仅是在写这株柳树吗？

出示作者介绍。读。

4、你觉得作者在写谁？（作者以及像作者一样的人）还有些哪些人？

5、能说说你对最后一句话的理解吗？

6、此时，再来读题，你怎么读？

你们不仅读懂了一棵树，读懂了一个人，更读懂了一种精神。

课文青海高原一株柳教学设计【第八篇】

1、深入阅读课文，结合上下文理解重点词语以及关键句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，体会它身处逆境而顽强不屈的人格精神。

2、有感情地朗读课文，在朗读的过程中深入地理解感悟。

3、体会作者用心观察自然，以及正面描写、联想想象、环境烘托、对比反衬等写法对突出中心的作用。

1、学生欣赏青海高原风光图。

2、学生认读词语并选词描绘青海高原风光。

广袤无垠深邃。

青草覆盖凝滞。

青石嶙峋铁铸。

寸草不生赭红。

3、师生补充介绍青海高原，进一步了解环境状况。

4、出示青海高原一株柳插图。这是一株什么样的柳？学生看图描绘。

5、在作者陈忠实的眼中它又是怎样一株柳？学生读课文1、2小节。

找出两小节中的反义词。(标出：平常神奇)。

6、作者说它“平常”是因为——(学生结合第8节介绍作者家乡)。

7、质疑：司空见惯的柳树，作者为什么要说它“神奇”？(板书：神奇？)言为心声，读课文，走进作者的心灵世界。

1、学生默读课文5至7节，圈划出青海高原一株柳的“神奇”之处，写下批注。

2、学生集体交流，品析词句，体会“一株柳”成长的艰辛，练习有感情地朗读5~7节。

(1)样子神奇(“生铁铁锭的色泽”“粗实而坚硬”“绿得苍郁，绿得深沉”“撑立”“锻铸”)。

(2)萌发神奇(“遥远”“随意”“恰遇”“有幸萌发”“持续的干旱”“全毁了”“一茬一茬……旱死”“熬过……却躲不过”“绝不宽容”“一个不可思议的奇迹”)。

(3)壮大神奇(“一次又一次摧毁”——“虐杀”“冻死”“铺天盖地”“雷轰电击”“劈断”；“一回又一回起死回生”——“复苏”“重新抽出”“多么顽强的精神”)。

3、学生整理交流所得。填空：

这是一株神奇的柳。它从()来到青海高原，熬过()，躲过()，奇迹般地萌发。它经历过()，经历过()，在()后一回又一回起死回生，顽强地壮大。它巍巍然撑立在高原之上，树干和树枝()；叶子()。使人感到()。

4、整理填空，出示诗歌，学生齐读。

从遥远的河川。

来到青海高原。

熬过持久的干旱。

躲过严酷的寒冷。

奇迹般地萌发。

在虐杀生灵的高原风雪中。

冻死了。

又复苏。

在铺天盖地的雷轰电击中。

劈断了。

又抽出新条。

一次又一次摧毁。

一回又一回起死回生。

顽强地壮大。

它巍巍然撑立在高原之上。

树干和树枝。

呈现出。

生铁铁锭的色泽。

粗实而坚硬。

叶子。

绿得苍郁。

绿得深沉。

给人以生命伟力的。

强大感召。

5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式说一说青海高原上没有其他任何树的原因。

6、小结：这平常傍水而立，看似弱不禁风的柳树能在高原上萌发、壮大是神奇的。

1、作者望着青海高原一株柳，又联想到家乡灞河旁的柳树，发出了怎样的感叹？

学生速读第8节，找出一句。(出示“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”)。

3、出示表格：

学生自读第8节，根据表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁边一片柳的生活道路与命运有什么差别。

4、学生交流比较后的感受，有感情地朗读：“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”

5、引读第9节。

6、学生结合前文讨论“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”

“九十九条死亡之路”指什么？

成就了“一片”什么样的“绿阴”？

为什么它能在九十九条死亡之路中成就这样一片绿阴？靠的是什么？

有感情地齐读第9节。

7、最后一句仅仅是在写一株柳树吗？学生再读最后一句，把联想到的写在课文插图旁。

学生交流写话。

教师小结：一棵树、一个人，乃至于一个国家、一个民族，只要有这种不抱怨的态度、不畏怯的勇气、顽强的生命力和坚韧的.毅力，只要全力以赴抓住“一线希望”，就能从“九十九条死亡之路”中走出一片天地来。

1、言为心声，要想写好文章，除了要掌握一定的写作技巧外，更要睁开心灵的眼睛读懂自然之美、自然之道。1998年陈忠实凭另一部小说获得了茅盾文学奖。

2、作业：

读读写写——阅读茅盾的《白杨礼赞》，与《青海高原一株柳》比一比，两篇文章有什么异同，写1篇读后感。

样子。

壮大。

课终于上完了，课后反思三个问题，以寻找一些今后可以借鉴的经验和值得吸取的教训。

一、为什么要上这篇课文？

《青海高原一株柳》是1篇文质兼美的散文，全文层次清晰，语言优美，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料，值得学生细细咀嚼品味。

二、怎样上这篇课文？

我备这一课经历了三个过程：第一次备课：把文本当作沙滩，带着学生去捡珍珠，然后让学生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中营养。基于这种想法，备课时我尽量找出文中有价值的词语(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““伫立”“撑立”“虐杀”“摧毁”“锻铸”“奇迹”“不可思议的奇迹”“起死回生”“艰苦卓绝”“一方独立的风景”“一方壮丽的风景”)企图在课堂上引导学生品析词语，理解词语内涵，从而体会青海高原一株柳身处逆境而顽强不屈的精神。但是，当教案完成后，发现课堂教学问题琐碎，以词语教学为单位，不符合六年级年段目标。第二次备课：把文本当作大山，带着学生去登山，让学生从不同的角度欣赏风景。基于这种想法，备课时我理出了课文的层次：青海高原——柳树的样子——柳树的萌发——柳树的壮大——与灞河柳树对比——柳树的精神。教学每一个段落，都从文中找出一句关键句，从关键句切入，带动理解整段，达到对各个层次的充分理解，进而实现教学目标。试上后感觉教学中教师牵引的痕迹太明显，学生被老师牵着鼻子走。教师教得累，学生学得累。第三次备课：把文本当作草场，把学生放牧在草场上，让他们自由地吃草，各取所需，吃饱吃好。基于这种想法，备课时从“神奇”一词切入，学生自读自悟，自主交流，关注重点词句。试上后块状明显，基本能达成教学目标。所以研讨课上我的教学设计以第三次备课的结果呈现。

三、上得怎样？

1、学生素质好。

六年级学生有了一定的语言积累，课堂上学生围绕核心问题“神奇”自读自悟，充分地地展开交流讨论，各抒已见，语言丰富，思想深刻，朗读感人。由于时间关系，最后的写话只有两位学生交流。一位学生从不幸者的角度谈如何对待坎坷的命运，他把自己的情感、态度、价值观与“青海高原一株柳”的精神内涵统一起来，显然课文增强了他克服困难的信心和勇气。另一位学生结合自己的成长历程从幸运者的角度谈体会，他对未来可能遭遇的挫折已经作好了心理准备，甚至渴望着经历一番考验，在磨难中进一步成长、成熟。学生精彩的发言使课堂充实而丰富。可惜，读后感交流得还不尽兴，学生对青海高原一株柳的认识以及对课文的理解没有更充分的交流展示。

2、老师要加油。

作为教者的我，因为顾虑课的容量多，想着要让学生在课堂上多读多想多说，忽视了教师“平等中的首席”的职责，对学生的发言概括提升还不到位，使学生在交流讨论的过程中层次不清晰，没有体现出由浅入深的学习过程。另外课件的制作还不够契合文本，如果进一步增加音效、视频，也许会更利于学生展开想象。此外，对文本的解读还有不到位之处，对散文的文体特点、课文的核心价值等还需进一步探讨研究。