课文青海高原一株柳教学设计（精选15篇）

通过对青海高原一株柳的描绘，展现自然与生命的坚韧，强调环境保护与生态平衡的重要性。以下是阿拉网友为您整理的课文青海高原一株柳教学设计优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

课文青海高原一株柳教学设计 篇1

谈话导入：

板书：柳。同学们，谁来谈谈你在哪儿见过柳树？看来，在我们这儿柳树是极其平常的一种树。我们今天要学的这篇课文就写了一棵柳树，它生长在青海高原上。（板书课题）。

一、预习汇报，质疑问难。

大家已经预习了课文，这篇文章写了柳树的哪几个方面？通过学生互补，最后板书：样子、生长环境、生长过程。学习1篇写景状物的文章，我们就要先理清文章写了景物的哪几个方面。

有哪些地方读不懂？出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”

二、细读课文，突破难点。

1、学习柳树本身的特点。

为什么说这是一棵神奇的柳树呢？我们先来看看这棵柳树的样子。

抓住重点词句：“两合抱粗”（引导学生做动作理解）、“百十余平方米的树阴”（与合班教室比较）、叶子绿得苍郁（引导学生与平时见过的树叶比较），使学生体会到柳树的特点是：粗大、茂盛。

谁能用读的方式，使我们眼前看到这棵茂盛的大柳树？

指生读。

指导读。师：老师读第一句，请你们注意听，我将哪些词语稍稍强调了一下，等会儿你读的时候，也把相关词语进行强调。

谁能用读的方式，使这棵柳树撑立在高原之上，撑立在我们面前。（及时鼓励学生）。

2、结合生长历程及环境，体会柳树的顽强。

（1）就这样一棵茂盛的大柳树，怎么会神奇到令我望而生畏的程度呢？课文的最后一段有这样一句话。出示“命运给予它的几乎是九十九条……一片绿阴。”

同学们自己读读课文的六、七自然段，看看命运给了哪些致它于死地的打击。（小组学习）。

学生汇报：干旱、寒冷、高原风雪、雷轰电击。

（2）想象环境恶劣。

师：这哪是一般的干旱，这哪是一般的寒冷！请同学们微微闭上眼睛，展现在你眼前的是一株什么样的柳树？我们乘坐着时空隧道，来到青海高原。这儿的地势好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山顶峰高度的两倍。眼前是广袤无垠、青草覆盖的原野，远处是寸草不生、青石嶙峋的山峰。这儿的气候非常恶劣，有时夏秋两季一滴雨都不下，火辣辣的太阳炙烤着大地；偶尔雷电轰鸣（放录音）；冬天来了，温度在零下十多度，大雪纷飞，北风呼啸（放录音）……你们看到这棵柳树了吗？什么样子？（生谈）。

师：它在坚持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗争）。

师：这棵柳树经受过一次又一次的推毁，一次又一次地起死回生。它坚持着，它奋斗着，它创造了生命的奇迹。著名作家周国平说得好“苦难是大美！”正因为这株柳树饱受致死的打击，忍受住了常人难以忍受的痛苦，最终才长成了一株茂盛的美丽的柳树。

（3）面对着这株柳树，此时你是一种什么样的心情？让我们怀着敬佩的心情来读。

出示课文最后一段。“这株柳树……它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”3、拓展：

同学们，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你想到了什么？

三、总结学法，再次质疑。

总结学习方法：同学们，写景状物的文章，我们在学习的时候，首先要读书看写了景物的哪几个方面，然后再品读，抓住语言文字体会特点，最后整合全文，体会表达的思想感情。

学了这篇课文，你还有什么疑问？

板书：

生长环境      恶劣。

柳树  样子          茂盛大        神奇（敬畏）。

生长经历      起死回生。

方面         特点                 感情。

课文青海高原一株柳教学设计 篇2

一、教材分析：

课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。

二、学情分析：

本文语言生动、凝炼，字里行间洋溢着作者对高原之柳的敬畏之情。在课堂组织材料时，可以以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，引导学生潜心阅读。

三、教学要求：会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。听写课文最后一个自然段。

四、教学重点难点：想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

五、课时安排2课时。

第一课时。

教学要求：

1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。

教学过程：

一、揭题解题，明确读文重点。

1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

（1）贺知章的《咏柳》（2）结合影象资料介绍柳树。

2.板书课题：提出问题并讨论。

（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

3.教师示范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、自读课文，整体感受。

1.学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3.整体把握，建立印象。

三、学习写字。

1.师重点指导，学生写字2、展示评议。

四、布置作业。

1.读熟课文2.抄写课文生字2遍。

教学后记。

青海高原一株柳作为课题有什么好，同学们说了很多，有的说突出了“一株”，有的说让我们想象到了青海高原这柳树一定非常的奇特，也有的说能吸引我的阅读兴趣……可以发现带着问题读，的确是一种不错的教学方法。

第二课时。

教学要求：

1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

2.听写课文最后一个自然段。

教学过程：

一、导入新课。

1.指名读课文。

二、反复读文，理解柳的特点。

1.学习第一部分。

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立。

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

（3）3、4节a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

2.学习第二部分。

b朗读第五节。

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

三、七两节a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）。

b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。

c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

（3）理解“依然”的作用，联系上下文。a、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。

（2）齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨。

2.默读全文质疑问难。

教学后记。

本文作者留心观察周围的事物，并抓住了事物的特点，运用形象贴切的词语来描写。语言准确、凝练，特别是运用联想与想象，使得语言更加活泼，富于变化。所以课堂上我不断要求学生积累文中的优美词语与段落，并提供了一些相关的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》，还提了一些如贝多芬、霍金、桑兰的事，让他们真切体会到这一柳的精神。

课文青海高原一株柳教学设计 篇3

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

第一课时。

一、揭题质疑，激发学习兴趣。

1、板书课题“一株柳”，师生交流关于柳树的知识。

2、板书“青海高原”，师生交流，重点介绍青海高原的严酷环境。

3、由题目质疑。

二、自读课文，整体感知。

1、学生自读课文，要求能够正确、流利、有感情地朗读课文。

借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、正音。

3、整体把握，说一说课文主要写了什么？

三、学习写字。

1、师重点指导，学生写字。

2、展示评议。

四、布置作业。

1、读熟课文。

2、抄写课文生词3＋2遍。

第二课时。

一、复习，听写生词。

二、深入理解，理解青海高原柳树的特点。

1、学习第一部分。

（1）默读课文一到二段，思考：

理解：青海高原柳树有什么样的特点？

板书：

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

（3）3、4段学习。

a、读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，引导学生想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b、思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

2、学习第二部分。

（1）轻轻读第五段，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

a、通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

b、朗读第五段。

（2）默读课文，想想哪几段写“我”的猜测和想象？

六、七两段学习。

a、填空练习：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（来历），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（经历）。

b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。

c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

（3）理解“依然”的作用，联系上下文。口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读。

三、学习课文第八段。

1、自由读课文第八段，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。

（2）齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨。

2、默读全文质疑问难。

惊见一方景观（壮观而独立）。

粗壮。

神奇形状枝干。

叶子。

望而生畏。

课文青海高原一株柳教学设计 篇4

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

：能正确、流利地朗读课文。

：理解由生字组成的词语;理清课文脉络。

：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

一、揭题解题，明确读文重点。

1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

(1)贺知章的《咏柳》。

(2)结合影象资料介绍柳树。

2、板书课题：提出问题并讨论。

(1)本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以?

3、教师示范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分?各写的什么内容?

二、自读课文，整体感受。

1、学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3、整体把握，建立印象。

三、学习写字。

1、师重点指导，学生写字。

2、展示评议。

四、布置作业。

1、读熟课文。

2、抄写课文生字2遍。

第二课时。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学过程：

一、导入新课，指名读课文。

二、反复读文，理解柳的特点。

1、学习第一部分。

(1)默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容?

理解：神奇、望而生畏、伫立。

(2)指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

(3)3、4节。

a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么?心头弥漫着的又是怎样的感情?回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声?

2、学习第二部分。

(1)轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么?

a通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米?

b朗读第五节。

(2)默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象?

六、七两节。

a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的(来历)，第七节主要是想象青海高原一株柳的(经历)。

b、口述“我”想象的内容：(一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……)。

(一团团柳絮……抛洒……一片……只有……)。

c、为什么说这是奇迹?理解“不可思议”

三、学习课文第八节。

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的?

(1)平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样?

(2)这株柳树的生活的道路和命运又是怎样?

(1)讨论(在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。)。

(2)齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨。

2、默读全文质疑问难。

板书设计：

惊见一方景观(壮观而独立)。

粗

神奇形状枝干。

叶子。

课文青海高原一株柳教学设计 篇5

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，通过三次理解描写青海高原上这株柳的句子，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。

3、通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。

难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感受青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。

教学准备多媒体课件。

1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。

大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答。

（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么。

（2）巍巍然是什么意思？

（3）你最喜欢这一段中的哪一句？愿意带着你的感情来读吗？

这株柳树庞大的树阴、粗壮的枝干、坚硬的枝条、葱绿的叶子无不向人们昭示着生命的伟力。

（4）让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的.高大粗实。

（5）再次读第二小节课文。（媒体出示）。

交流：这就是青海高原，大家看媒体，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：

从军行。

王昌龄。

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还。

凉州词。

（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，

欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，

古来征战几人回。

在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇。

指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。

1、学生回顾上节课的内容，说说青海高原恶劣的生长环境。

2、媒体显示课文的第六自然段的文字，老师读了这段内容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波澜，写成了一首小诗，想把它奉献给大家。

（音乐）诗朗诵：

你也许是一粒柳絮风把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌发。

你是一个奇迹一个不可思议的奇迹。

3、你也想像老师那样来赞颂它吗？那就大声地朗读。

4、课文又是怎样进行描写的？学生自渎，思考：在青海高原上存活这样一株柳容易吗？

5、学生自学后相互交流。

（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”

（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

（1）这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看媒体，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！

6、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？（第7自然段）。

7、请大家默读7自然段，学生自读思考：在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？

8、划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。

（1）长到这样粗的柳树……重新抽出了新条。（相机理解两次“经历过”）。

（2）从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？

（3）你能把这一段改成诗的形式来赞美柳树坎坷的经历。

小结：这就是青海高原上唯一的一株柳树，它抗干旱，斗严寒，造就了生命的奇迹；它顶风雷，历雷电，复苏，抽条，起死回生，具有多么坚强的精神！我们再一次情不自禁地赞叹道(三读第二节句子)。

1、再读描写柳树的这段文字，学生谈新的体会和理解。（理解“锻铸”）。

3、小结并引读。

5、学生读后交流，明白人生哲理。

6、让学生思考：课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？

（1）请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？

（3）小结：作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。

（4）出示：最后一个自然段。

同是一种柳树，生活的道路和命运有着天壤之别！青海高原上的这株柳树，为了生存，付出了怎样艰苦卓绝的努力呀！然而这株柳树却没有抱怨命运，（引读）“也没有……而是……终于……”，在对比中突出了这株柳树的神奇。（生读）“命运给予……绿阴。”在作者眼中，这株柳树仅仅是一株柳树吗？那是什么？（精神、品质、力量等）。

（a）媒体显示：霍金、张海迪、司马迁、桑兰……配上贝多芬的《命运交响曲》。

（b）站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

你会想到了哪句名言？交流。

（c）填空：

（1）（）只有百分之一的希望，我们（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命运咽喉的人，（）能创造生命的奇迹！

（3）（）遇到怎样的困难，我们（）要勇敢面对，成为生活的强者！

今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，进行了一次激动人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳树。（四读）第二节的句子。此时，我相信这株昭示伟力、造就奇迹、显现顽强精神的神奇的柳树，也已经深深地扎根于我们的心田，让我们永远记住它——（生读）“青海高原一株柳”。

课外阅读《白杨》，比较两篇文章的相似之处，写好读后感。

板书设计：

样子高大粗。

历程一次又一次一回又一回。

课文青海高原一株柳教学设计 篇6

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

惊见一方景观（壮观而独立）。

粗

第一课时。

一、揭题解题，明确读文重点。

二、自读课文，整体感受。

三、学习写字。

四、布置作业。

第二课时。

一、导入新课。

1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

（1）贺知章的《咏柳》。

（2）结合影象资料介绍柳树。

2、板书课题：提出问题并讨论。

（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

3、教师示范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

1、学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3、整体把握，建立印象。

1、师重点指导，学生写字。

2、展示评议。

1、读熟课文。

2、抄写课文生字2遍。

1、指名读课文。

交流。

讨论。

听读，思考。

自读，勾画。

自学生字词。

指名读。

交流词义。

观察。

交流蹼泳。

评议。

二、反复读文，理解柳的特点。

1、学习第一部分。

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立。

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

（3）3、4节a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

2、学习第二部分。

b朗读第五节。

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

六、七两节a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）。

b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。

c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

默读，思考。

交流词义。

思考。

讨论。

自读，思考。

交流。

默读。

尝试练习。

交流想象。

三、学习课文第八节。

四、扣题结题，体味文章的主旨。

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。

（2）齐读这节。

2、默读全文质疑问难。

齐读。

自由读，交流。

一一讨论。

交流。

齐读。

交流。

质疑交流。

课文青海高原一株柳教学设计 篇7

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

第一课时。

一、揭题质疑，激发学习兴趣。

1、板书课题“一株柳”，师生交流关于柳树的知识。

2、板书“青海高原”，师生交流，重点介绍青海高原的严酷环境。

3、由题目质疑。

二、自读课文，整体感知。

1、学生自读课文，要求能够正确、流利、有感情地朗读课文。

借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、正音。

3、整体把握，说一说课文主要写了什么？

三、学习写字。

1、师重点指导，学生写字。

2、展示评议。

四、布置作业。

1、读熟课文。

2、抄写课文生词3＋2遍。

第二课时。

一、复习，听写生词。

二、深入理解，理解青海高原柳树的特点。

1、学习第一部分。

（1）默读课文一到二段，思考：

理解：青海高原柳树有什么样的特点？

板书：

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

（3）3、4段学习。

a、读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，引导学生想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b、思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

2、学习第二部分。

（1）轻轻读第五段，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

a、通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

b、朗读第五段。

（2）默读课文，想想哪几段写“我”的猜测和想象？

六、七两段学习。

a、填空练习：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（来历），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（经历）。

b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。

c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

三、学习课文第八段。

1、自由读课文第八段，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

（2）齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨。

2、默读全文质疑问难。

惊见一方景观（壮观而独立）。

粗壮。

神奇形状枝干。

叶子。

望而生畏。

课文青海高原一株柳教学设计 篇8

《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇课文是1篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

[教学目的]。

1.学会课文中的生字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

4.凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

[教学重难点]通过具体的语言环境，体会柳树的神奇与望而生畏。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。

[考点]。

1.“锻铸”“虐杀”“摧毁”等词语的意思。

2.课文最后一个小节要求背诵。

3.柳树的精神以及揭示的人生哲理。

4.作家陈忠实的代表作。

5.对比描写。

6.相关诗句的拓展。

[教学准备]多媒体课件。

[教学课时] 两课时。

第一课时（总 课时）。

[教学目的]。

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课8个生字，理解词语。

3.学习描写青海高原环境的段落，感受环境的恶劣。

[教学准备]。

投影仪。

[教学过程]。

一、导入新课。

1.同学们，你们学过哪些描写柳树的古诗？

（1）贺知章的《咏柳》。

（2）介绍柳树。

2.板书课题：

齐读课题。

3.教师范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、初读课文。

1.学生自读课文。

要求：读准字音，读顺句子。

2.检查自读情况。

（1）认读词语。

（2）理解个别词语意思。

锻铸   深邃   凝滞  风情万种。

（3）指名学生分节读课文。

（4）交流：课文主要写了什么？怎样给课文分段？

二、（5——9）青海高原一株柳的异于寻常的形态以及由此触发的想象，赞颂它造就奇迹、显现顽强、敢于抗争的品格。

（5）指导学生朗读重点段落。

三、学习描写青海高原的段落。

1.找出描写青海高原的段落，找出相关的词语、短语。

2.读一读，你觉得可以用哪些词来形容这个青海高原。

四、作业。

1、读熟课文。

2、抄写课文词语。

课文青海高原一株柳教学设计 篇9

1、深入阅读课文，结合上下文理解重点词语以及关键句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，体会它身处逆境而顽强不屈的人格精神。

2、有感情地朗读课文，在朗读的过程中深入地理解感悟。

3、体会作者用心观察自然，以及正面描写、联想想象、环境烘托、对比反衬等写法对突出中心的作用。

1、学生欣赏青海高原风光图。

2、学生认读词语并选词描绘青海高原风光。

广袤无垠深邃。

青草覆盖凝滞。

青石嶙峋铁铸。

寸草不生赭红。

3、师生补充介绍青海高原，进一步了解环境状况。

4、出示青海高原一株柳插图。这是一株什么样的柳？学生看图描绘。

5、在作者陈忠实的眼中它又是怎样一株柳？学生读课文1、2小节。

找出两小节中的反义词。(标出：平常神奇)。

6、作者说它“平常”是因为——(学生结合第8节介绍作者家乡)。

7、质疑：司空见惯的柳树，作者为什么要说它“神奇”？(板书：神奇？)言为心声，读课文，走进作者的心灵世界。

1、学生默读课文5至7节，圈划出青海高原一株柳的“神奇”之处，写下批注。

2、学生集体交流，品析词句，体会“一株柳”成长的艰辛，练习有感情地朗读5~7节。

(1)样子神奇(“生铁铁锭的色泽”“粗实而坚硬”“绿得苍郁，绿得深沉”“撑立”“锻铸”)。

(2)萌发神奇(“遥远”“随意”“恰遇”“有幸萌发”“持续的干旱”“全毁了”“一茬一茬……旱死”“熬过……却躲不过”“绝不宽容”“一个不可思议的奇迹”)。

(3)壮大神奇(“一次又一次摧毁”——“虐杀”“冻死”“铺天盖地”“雷轰电击”“劈断”；“一回又一回起死回生”——“复苏”“重新抽出”“多么顽强的精神”)。

3、学生整理交流所得。填空：

这是一株神奇的柳。它从()来到青海高原，熬过()，躲过()，奇迹般地萌发。它经历过()，经历过()，在()后一回又一回起死回生，顽强地壮大。它巍巍然撑立在高原之上，树干和树枝()；叶子()。使人感到()。

4、整理填空，出示诗歌，学生齐读。

从遥远的河川。

来到青海高原。

熬过持久的干旱。

躲过严酷的寒冷。

奇迹般地萌发。

在虐杀生灵的高原风雪中。

冻死了。

又复苏。

在铺天盖地的雷轰电击中。

劈断了。

又抽出新条。

一次又一次摧毁。

一回又一回起死回生。

顽强地壮大。

它巍巍然撑立在高原之上。

树干和树枝。

呈现出。

生铁铁锭的色泽。

粗实而坚硬。

叶子。

绿得苍郁。

绿得深沉。

给人以生命伟力的。

强大感召。

5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式说一说青海高原上没有其他任何树的原因。

6、小结：这平常傍水而立，看似弱不禁风的柳树能在高原上萌发、壮大是神奇的。

1、作者望着青海高原一株柳，又联想到家乡灞河旁的柳树，发出了怎样的感叹？

学生速读第8节，找出一句。(出示“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”)。

3、出示表格：

学生自读第8节，根据表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁边一片柳的生活道路与命运有什么差别。

4、学生交流比较后的感受，有感情地朗读：“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”

5、引读第9节。

6、学生结合前文讨论“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”

“九十九条死亡之路”指什么？

成就了“一片”什么样的“绿阴”？

为什么它能在九十九条死亡之路中成就这样一片绿阴？靠的是什么？

有感情地齐读第9节。

7、最后一句仅仅是在写一株柳树吗？学生再读最后一句，把联想到的写在课文插图旁。

学生交流写话。

教师小结：一棵树、一个人，乃至于一个国家、一个民族，只要有这种不抱怨的态度、不畏怯的勇气、顽强的生命力和坚韧的.毅力，只要全力以赴抓住“一线希望”，就能从“九十九条死亡之路”中走出一片天地来。

1、言为心声，要想写好文章，除了要掌握一定的写作技巧外，更要睁开心灵的眼睛读懂自然之美、自然之道。1998年陈忠实凭另一部小说获得了茅盾文学奖。

2、作业：

读读写写——阅读茅盾的《白杨礼赞》，与《青海高原一株柳》比一比，两篇文章有什么异同，写1篇读后感。

样子。

壮大。

课终于上完了，课后反思三个问题，以寻找一些今后可以借鉴的经验和值得吸取的教训。

一、为什么要上这篇课文？

《青海高原一株柳》是1篇文质兼美的散文，全文层次清晰，语言优美，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料，值得学生细细咀嚼品味。

二、怎样上这篇课文？

我备这一课经历了三个过程：第一次备课：把文本当作沙滩，带着学生去捡珍珠，然后让学生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中营养。基于这种想法，备课时我尽量找出文中有价值的词语(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““伫立”“撑立”“虐杀”“摧毁”“锻铸”“奇迹”“不可思议的奇迹”“起死回生”“艰苦卓绝”“一方独立的风景”“一方壮丽的风景”)企图在课堂上引导学生品析词语，理解词语内涵，从而体会青海高原一株柳身处逆境而顽强不屈的精神。但是，当教案完成后，发现课堂教学问题琐碎，以词语教学为单位，不符合六年级年段目标。第二次备课：把文本当作大山，带着学生去登山，让学生从不同的角度欣赏风景。基于这种想法，备课时我理出了课文的层次：青海高原——柳树的样子——柳树的萌发——柳树的壮大——与灞河柳树对比——柳树的精神。教学每一个段落，都从文中找出一句关键句，从关键句切入，带动理解整段，达到对各个层次的充分理解，进而实现教学目标。试上后感觉教学中教师牵引的痕迹太明显，学生被老师牵着鼻子走。教师教得累，学生学得累。第三次备课：把文本当作草场，把学生放牧在草场上，让他们自由地吃草，各取所需，吃饱吃好。基于这种想法，备课时从“神奇”一词切入，学生自读自悟，自主交流，关注重点词句。试上后块状明显，基本能达成教学目标。所以研讨课上我的教学设计以第三次备课的结果呈现。

三、上得怎样？

1、学生素质好。

六年级学生有了一定的语言积累，课堂上学生围绕核心问题“神奇”自读自悟，充分地地展开交流讨论，各抒已见，语言丰富，思想深刻，朗读感人。由于时间关系，最后的写话只有两位学生交流。一位学生从不幸者的角度谈如何对待坎坷的命运，他把自己的情感、态度、价值观与“青海高原一株柳”的精神内涵统一起来，显然课文增强了他克服困难的信心和勇气。另一位学生结合自己的成长历程从幸运者的角度谈体会，他对未来可能遭遇的挫折已经作好了心理准备，甚至渴望着经历一番考验，在磨难中进一步成长、成熟。学生精彩的发言使课堂充实而丰富。可惜，读后感交流得还不尽兴，学生对青海高原一株柳的认识以及对课文的理解没有更充分的交流展示。

2、老师要加油。

作为教者的我，因为顾虑课的容量多，想着要让学生在课堂上多读多想多说，忽视了教师“平等中的首席”的职责，对学生的发言概括提升还不到位，使学生在交流讨论的过程中层次不清晰，没有体现出由浅入深的学习过程。另外课件的制作还不够契合文本，如果进一步增加音效、视频，也许会更利于学生展开想象。此外，对文本的解读还有不到位之处，对散文的文体特点、课文的核心价值等还需进一步探讨研究。

课文青海高原一株柳教学设计 篇10

1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。

3.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

教学方法：品读感悟法想象描述法。

养成教育训练点：培养学生读中感悟，边读边想的习惯。

教具准备：多媒体课件。

课时安排：2课时。

1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。

1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

（1）贺知章的《咏柳》。

（2）结合影象资料介绍柳树。

2.板书课题：提出问题并讨论。

（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

3.教师示范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

1.学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，

将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；

借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3.整体把握，建立印象。

1.师重点指导，学生写字。

2．展示评议。

1.读熟课文。

2.抄写课文生字2遍。

1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

2.听写课文最后一个自然段。

1.指名读课文。

1.学习第一部分。

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立。

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

（3）3、4节。

a读“在青海高原，悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

2.学习第二部分。

（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

a通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

b朗读第五节。

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

a填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）。

b口述“我”想象的内容：（一粒柳絮抛洒恰遇有幸）（一团团柳絮抛洒一片只有）。

c为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

（3）理解“依然”的作用，联系上下文。

a口述“我”想象这株柳的经历：（经历过）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。

3.学习课文第八节。

（1）自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳相差何远”这句话的？

（2）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（3）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。

（2）齐读这节。

1.第二节说：

2.默读全文质疑问难。

课文青海高原一株柳教学设计 篇11

1、指导学生流利有感情朗读课文。

2、指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境、感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力。

3、指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇、进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。

4、渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。

一、图文对照、感知困境中的柳树。

1、让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的。

2、在作家陈忠实的心目中、这是一株怎么样的柳树。

3、下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树、这株柳树是什么样子的它的神奇在哪儿轻声读课文3———5段。

5、这粗实、浓密的柳树在平原在水边并不少见、可为什么作者却认为它是神奇的呢。

6、学生交流、教师相机点拨。

7、党你身处这寸草不生的原野、看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢。

设计点评：扣住神奇、学生的学习活动有了落脚点、从作家的视角感受高原一株柳的外形、学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣、为这株柳树抹上了一层神秘的色彩、同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本、提升了情感。

二、引发想象、感叹生长中的柳树。

2、教给学生品读理解课文的方法。

3、组织集体交流、主要抓住下面的关键句子理解。

（1）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神。

（2）它无疑经受过一次又一次的摧毁、却能够一回又一回起死回生、这是一种多么顽强的精神。

4、这是一株充满生命的柳树、一株催人奋进的柳树、当我们再次面对这棵树、你一定会有更多的感受！（配乐朗读第五段）。

设计点评：首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象、体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神、让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈、教师在这一个过程中、润物细无声、教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法、情景交融、抹浓柳树的神奇色彩、达到知识能力方法情感的完美统一。

三、前后联系、感悟对比中的柳树。

2、请同学们快速浏览课文第八段、去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的同是一株柳树、生活的道路和命运相差何远、老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同。

3、同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗、谈谈你的看法。

设计点评：这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同、真正体会到这一段落的写作意图、并逐步上升到人生哲理的感悟、这既是情感的感悟、也是学法的指导。

四、整体回顾、深刻体会人生哲理。

1、这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树、也触动着每个人的心弦、请同学们齐读最后一段。

理解：名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路、它却在一线希望之中成就了一片绿荫。

2、透过这株柳树你想到了谁。

3、让学生用句式：（）就像青海高原上的这株柳树、他（她）（）练习说话。

4、感悟写法：这篇课文的课题是《青海高原一株柳》、齐读课题。作者是借柳树来赞美这种精神的人呀！我相信、在座的每一个人读了课文、心中一定会种下这株柳树的精神、我更相信、由柳树想到自己、一定会有更多的感想、课后把你的感想写在读书笔记上。

设计点评：对人生哲理的人是不是简单的说教、而是充分利用课文的点睛之笔、由现象到本质、让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力、在此基础上、感悟到人生也应该不抱怨命运、以顽强的毅力和韧性与环境斗争。

课文青海高原一株柳教学设计 篇12

2.新授这是怎样的一株柳。

3.这样的柳是怎样长成的。

4.与灞河的柳对比，突出它的生命力顽强。

5.感悟人生的道理。

追求简约而丰满的语文课堂。

一）导课。

1.上节课我们初步学习了课文，谁来说说青海高原的地理环境给你怎样的印象？（一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮）。

2.是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，骤然间给作者一种怎样的感觉？（惊奇、惊讶、神奇）。

3.打开书，读课文第二节。

（媒体出示：课文第五小节文字及南方柳图）。

学生交流，教师总结。

三）这株柳树在青海高原这样的环境中，是怎样扎根存活，又是怎样长成如此粗壮高大的呢？请同学们读读课文第6、7小节，再联系上下文填空：

1、这株柳树在其他柳树无法生存的环境中活下来并生长壮大，要经历一年又一年__________，经历一年又一年_______________，要经历一次又一次________________、___________________。它没有抱怨________________，没有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壮丽的风景。这使我们不由得想起了一句名言或俗语：________________________________________。

难怪作者全国作协副主席陕西省作协主席陈忠实对他崇拜到了敬畏的境地，读第二小节。

2、连起来读填空的句子。

3、让我们带着同样崇敬的心情来读一读6、7小节。

1、（这是对比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）。

2、是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，你有没有想到你身边或影视作品中类似的人或事，大家交流交流。

（桑兰、霍金、张海迪贝多芬等）。

相反，也有一些人身处逆境，只想着别人的帮助，社会的救济，自己一点也不思进取，这样的人可能会得到人们一时的同情，但永远也得不到人们的尊重和敬佩。

五）让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。

课文青海高原一株柳教学设计 篇13

我们学习了1篇课文，叫《青海高原一株柳》。在这篇课文中，我们知道了在青海高原之上，只有一株柳树。它挺立在青海高原上已经有许多年了。但是，它经受的这几年却是其他的柳树数十年的苦难。但是，它没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来。课文中说“命运给予这株柳树的几乎是九十九条死亡之路，但是，它却在一线希望中成就了一片绿阴。”我觉得这句话不仅仅是写柳树，而且在写人。我们从中可以得到这样的一个启示：在人生的道路上，生活和命运有可能不公平，但是只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。青海高原上的这棵柳树就生活在一个艰苦的世界里，而并不在什么土地肥沃、大树丛生的地方。青海高原上的那棵柳树神奇的挺立在高原上，是壮观的一方独立风景。这株柳树的生命力极其顽强，不仅能在恶劣的环境下生存下来，而且能够长的枝繁叶茂，生机盎然。真是了不起!值得我们学习。

尽管命运对我们有些人是不公平的。但是，只要我们不屈服命运的摆布，顽强的与命运抗争，把命运捏在自己的手心里，就能赢得一片属于自己的绿荫!就能成就自己的事业!未来是美好的，不要怨天尤人，让我们以百倍的信心、百倍的努力，去创造我们那辉煌的人生吧!

课文青海高原一株柳教学设计 篇14

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，理解部分词语。

3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树所处环境的恶劣，体会它的“神奇”。

朗读课文。

想象描绘情景，感悟这株柳树所处环境的恶劣，体会它的“神奇”。

ppt课件。

出示图片。

1、谈话导入，引出柳树。

生描绘生活中所见到的柳树的样子，交流用来描写柳树的词语。

师：我们有许多优美的词语用来形容柳树。下面这组词语也是用来形容柳树的。

2、出示文中描写柳树的词语：两合抱粗粗实坚硬巍巍然生铁铁锭的色泽苍郁深沉。

师：看了这组用来形容柳树的词，你有什么感受？这是现代作家陈忠实笔下的柳树，让我们一起看看这株柳树吧（板书课题，读题）。

师：青海高原是怎样的一种环境呢？这又是怎样的一株柳树呢？请同学们到文中去找答案。

1、自读课文：课件出示本课生字词，提醒读准它们的字音，把句子读通顺。找出描写柳树生长环境段落，体会青海高原的环境。

过渡：苍茫大地，原野起伏，没有草，没有树，在这样的环境中却生长着这么一株柳树，这是作者在高原上见到的唯一的一株柳树，所以作者说它是（一株神奇的柳树）。

1、这到底是怎样的一株柳树呢？请找出具体描写这株柳树的段落读一读，标注出有关描写柳树神奇的句子。

反馈：你认为这是一株怎样的柳树呢？与我们印象中的柳树有哪些不同？

2、它的树干、枝、叶子的颜色给你留下怎样的印象？

师：所以作者说：“这是一株神奇的柳树……”

1、比较中赞柳：柳树是济南的市树，（课件出示济南柳树图）这是一株济南河边的粗壮的柳树。它的树冠大约六十来平米，树干也只一合抱多点，而这株柳树（齐读第五自然段，体会柳的奇：树阴大得奇、枝干粗得奇、叶绿得奇，生边说，师边板书。）。

2、引发猜想：生长在河边的柳树条件如此优越，却没有文中这株柳粗实坚硬，这到底是为什么呢？（预设：柳树的不屈不饶、不放弃、的精神、顽强的毅力等）。

师引导理解“锻铸”的意思。

过渡：是啊，在这种恶劣的环境中，这株柳树以它顽强的生命力造就了一个不可思议的奇迹！

课文青海高原一株柳教学设计 篇15

板书：柳同学们，谁来谈谈你在哪儿见过柳树？看来，在我们这儿柳树是极其平常的一种树。我们今天要学的这篇课文就写了一棵柳树，它生长在青海高原上。（板书课题）。

大家已经预习了课文，这篇文章写了柳树的哪几个方面？通过学生互补，最后板书：样子、生长环境、生长过程。学习1篇写景状物的文章，我们就要先理清文章写了景物的哪几个方面。

有哪些地方读不懂？出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”

1、学习柳树本身的特点。

为什么说这是一棵神奇的柳树呢？我们先来看看这棵柳树的样子。

抓住重点词句：“两合抱粗”（引导学生做动作理解）、“百十余平方米的树阴”（与合班教室比较）、叶子绿得苍郁（引导学生与平时见过的树叶比较），使学生体会到柳树的特点是：粗大、茂盛。

谁能用读的方式，使我们眼前看到这棵茂盛的大柳树？

指生读。

指导读。师：老师读第一句，请你们注意听，我将哪些词语稍稍强调了一下，等会儿你读的时候，也把相关词语进行强调。

谁能用读的方式，使这棵柳树撑立在高原之上，撑立在我们面前。（及时鼓励学生）。

2、结合生长历程及环境，体会柳树的顽强。

（1）就这样一棵茂盛的大柳树，怎么会神奇到令我望而生畏的程度呢？课文的最后一段有这样一句话。出示“命运给予它的几乎是九十九条……一片绿阴。”

同学们自己读读课文的六、七自然段，看看命运给了哪些致它于死地的打击。（小组学习）。

学生汇报：干旱、寒冷、高原风雪、雷轰电击。

（2）想象环境恶劣。

师：这哪是一般的干旱，这哪是一般的寒冷！请同学们微微闭上眼睛，展现在你眼前的是一株什么样的柳树？我们乘坐着时空隧道，来到青海高原。这儿的地势好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山顶峰高度的两倍。眼前是广袤无垠、青草覆盖的原野，远处是寸草不生、青石嶙峋的山峰。这儿的气候非常恶劣，有时夏秋两季一滴雨都不下，火辣辣的太阳炙烤着大地；偶尔雷电轰鸣（放录音）；冬天来了，温度在零下十多度，大雪纷飞，北风呼啸（放录音）……你们看到这棵柳树了吗？什么样子？（生谈）。

师：它在坚持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗争）。

师：这棵柳树经受过一次又一次的推毁，一次又一次地起死回生。它坚持着，它奋斗着，它创造了生命的奇迹。著名作家周国平说得好“苦难是大美！”正因为这株柳树饱受致死的打击，忍受住了常人难以忍受的痛苦，最终才长成了一株茂盛的美丽的柳树。

（3）面对着这株柳树，此时你是一种什么样的心情？让我们怀着敬佩的心情来读。

出示课文最后一段。“这株柳树……它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”3、拓展：

同学们，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你想到了什么？

总结学习方法：同学们，写景状物的文章，我们在学习的时候，首先要读书看写了景物的哪几个方面，然后再品读，抓住语言文字体会特点，最后整合全文，体会表达的思想感情。

学了这篇课文，你还有什么疑问？