《狮子与鹿》教学反思优质15篇

通过分析角色关系与情感变化，深刻理解了勇气与脆弱的对比，激发了学生对生命价值的思考，如何更好地引导他们探索内心世界？以下小编整理的《狮子与鹿》教学反思相关内容，供大家借鉴参考，感谢支持。

《狮子与鹿》教学反思 篇1

《狮子与鹿》是小学三年级上学期语文教材第七组阅读材料中的略读篇章。它是一则寓言故事，以一头鹿在遭遇狮子前后的不同观点，对自身角与腿的评价变化为主线，旨在揭示一个深刻的道理：每个事物都有其独特的优点与缺点，我们不应仅凭表面优势而忽视内在不足，亦不应因微小瑕疵而全盘否定其价值。美的外观与实用性在不同的场景和情境下，各有其存在意义与价值。基于略读课程的教学规划，本节课需在单个课时内完成教学任务。本节课设定的教学目标包括两点：一是引导学生准确、流畅、富有情感地朗读文本；二是通过理解故事内容，洞察鹿对角与腿态度转变的背后原因，进而领会寓言蕴含的哲理。教学的重点在于深入分析鹿对角和腿的前后不同看法；而教学难点则在于如何深刻理解并领悟故事传达的核心思想——不以貌取人，既要看到事物的优点，也要包容其不足之处。

为了达成第一个教学目标，即确保学生能准确朗读文本，我采取了分阶段的教学策略。首先，借助PPT展示文本中的难点字词和关键概念，通过示范朗读，即时纠正学生的发音错误。接下来，设定第二个朗读目标：学生不仅需正确且流畅地朗读文本，还要在朗读过程中开始思考文本主旨，形成初步的感性认知，为深入解读铺路。第三个阶段，聚焦重点句子和段落的精读，旨在在学生掌握文本大意的基础上，通过精细朗读，体会鹿对角与腿情感态度的转变原因。为此，鼓励学生主动寻找表现这一转变的关键语句，并在教师的引导下，通过朗读，深刻感受鹿的情绪变化及其背后的原因。这个过程是理解文本、领悟道理的核心环节，不仅帮助学生把握文本整体脉络，还能培养其深入分析和批判性思维的能力。

我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：

教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的.腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴” “皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

在教学语言的运用上，有时会出现不够精确的情况，例如说“老师给学生分配了一项作业”，这种表述未能充分体现学生在课堂中的主体地位，而可能不经意地将老师的主观意愿强加于学生的角色之上。正确的表达应当强调学生在学习过程中的主动性和参与感，如可以说“老师与学生共同探讨并设定了一个学习目标”。这样的叙述方式不仅更加尊重学生的学习主体性，同时也更有利于激发学生的学习积极性和创造性。

总的说来，尽管当前课程能够较为顺畅且顺利地进行，但在教学计划的制定、课堂管理以及时间安排等方面仍存在许多需要优化与提升的空间。

《狮子与鹿》教学反思 篇2

《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的1篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容， 理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。

完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行演一演等形式对字词进行理解。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的`认识，从而实现由初读到品读的过渡。

第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。

完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的环节：鹿锯掉自己的角行不行？利用鹿这个决定，让学生自由发表见解，把感受写下来，在教师的点拨下，进一步悟出课文所蕴涵的道理。

我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：

教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

在教师的语言上也有一些不够准确的地方：比如，“老师给大家布置一项任务”等，没有把学生摆在一个课堂主体的地位，而是把一些主观的意念强加在了孩子的课堂上。

总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有十分多的需要改进的地方。

《狮子与鹿》教学反思 篇3

在森林深处，有一只鹿不慎遭遇了凶猛的狮子。鹿对自己的鹿角颇为自豪，却因那四根看似不起眼的细长腿而感到不满。然而，在狮子的追捕之下，正是这四根强壮的腿让鹿得以逃脱生死之劫；而那令它骄傲的鹿角，却被树枝缠住，差点让它丧命于狮口之下。这篇《狮子与鹿》的略读课文，以简明易懂的方式讲述了一个寓意深刻的丛林故事，激发了学生们对寓言故事的兴趣，促使他们积极参与到学习之中。

回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功：

1、以行为引导学生课堂专注度

在上课伊始，为了帮助学生迅速调整至上课状态，我采用了一个简单而有效的坐姿提示——双手交叉置于胸前。这一姿势不仅直观地传达了需要集中注意力的信息，还为学生提供了一种自我调节的方式。通过观察课堂录像和收集听课老师的反馈，我发现这种方法相当成功。超过九成的学生能够有效地运用这一姿势，投入到学习之中。在词汇练习环节，我引入了“开小火车”模式，并鼓励学生们使用手势来判断同伴的回答是否正确。这种互动不仅增加了课堂的趣味性，还强化了学生的注意力和反应速度。结果显示，大多数学生能够精准地识别并反馈同伴的回答是否正确。当遇到错误时，他们能够迅速纠正，展现出良好的团队协作精神。手势的应用在这部分活动中显得既有效又自然，显著提升了学习效率。

2、以复述提高学生课堂专注度

针对三年级学生在归纳课文主要信息时所面临的挑战，我设计了一套简化版的填空练习来辅助他们理解与记忆。在进行问答活动时，我采用了分层教学法：中等水平的学生负责回答核心问题，优秀学生则提供额外的见解或补充信息，而学习基础稍弱的学生则通过复述关键点来参与其中。这种策略确保了不同能力层次的学生都能从中受益。在完成指名回答环节后，为了增加参与度并确保所有学生都能积极参与讨论，我鼓励学生们与同桌相互分享课文的主要内容。这一措施有效弥补了单纯指名回答可能导致的部分学生参与不足的问题，使得每个学生都有机会参与到讲述或复述的过程中，从而提高了课堂的整体效率。

3、图文结合吸引学生课堂注意力

在朗读训练时，我采用了图文结合的模式，将鹿得意欣赏自己美丽的角的句子和体现鹿洋洋得意的样貌的图片结合起来出示。学生的注意力一下子专注于搞笑的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。

在授课过程中，我也意识到一些需要改进的地方。例如，在引导学生进行手势练习时，我发现有部分学生的动作是不准确的。由于时间的限制，我只让全班同学跟随正确手势重复了一次，这种方式对于那些犯错的'同学来说，可能难以留下深刻印象。结果，在随后的词语听写环节中，我发现有些学生对某些词语的理解仍存在不足，这与我未能及时指出个别同学的错误有关。此外，我在板书设计上也考虑了使用图片与文字相结合的方法，旨在通过直观的视觉呈现帮助学生更清晰地理解鹿角的美丽与鹿腿的实用性之间的对比。这种教学方式可能会带来更好的教学效果，因为它能提供更加直接且生动的学习体验。

在这次的教学体验中，我愈发体会到课堂设计如同一件精心雕琢的艺术品，需要从多个维度深入考量，方能使课堂展现出其独特的光彩与魅力。

《狮子与鹿》教学反思 篇4

反思：这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处。不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。

按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，透过了解课文的主要资料，明白鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是明白鹿对自己的角和腿的前后不一样态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。

完成第一个教学目标，主要是针对不一样阶段的朗读目标而采取不一样朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我透过课件展示比较难读的以及与课礼貌白有直接帮忙的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行换词、造句、演一演等形式对字词进行明白。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要资料，对课文的'主要资料有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生明白课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。因此，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、明白鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。

完成第二个教学目标，除了透过不一样形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在明白鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。

《狮子与鹿》教学反思 篇5

在聆听陈喻老师对《狮子与鹿》这篇故事的第二次授课后，内心涌现出许多思考。这篇故事以其趣味性自成一体，理应以学生喜爱的故事形式展现，易于他们理解和接受。或许我们常常低估了孩子们的学习能力，总担心他们无法理解，习惯于事无巨细地替他们考虑周全。为何不尝试放手，给予他们更多自主探索的空间呢？

在森林深处，一只鹿遭遇了凶猛的猎豹，经历了一场惊心动魄的逃脱。平日里，鹿常常为自己的鹿角感到自豪，却总是埋怨腿脚不够修长。然而，在猎豹的追捕下，正是这看似“不美观”的四条腿，成为了它逃脱的关键，让鹿得以安全脱险。与此形成鲜明对比的是，鹿一直引以为傲的鹿角，在关键时刻却因为缠上了树枝，差点成为致命的陷阱。这个故事传递的核心信息是：每一件事物都有其独特的价值和功能，美与实用性在不同的场景下都有着各自的存在意义。鹿角在展示美丽时独具魅力，但在生存危机中却成为累赘；而看似平凡无奇的腿脚，在紧要关头却能发挥出至关重要的作用。这个寓言强调了全面看待事物的重要性，提醒我们不应仅以表面的美或实用性来评判事物的价值，而应深入理解其内在的潜能与作用。

在教授这篇课文时，陈老师花费了20分钟以各种方式帮助学生认识生字词，我认为这样做未必必要。我们可以尝试将句子融入课文的教学之中，或者先进行简单的初步介绍，然后在深入解析课文时根据实际情况随机学习生字词，避免将故事与生字词生硬地割裂开。这不仅有助于保持故事的趣味性，而且考虑到三年级学生平均能集中注意力的时间仅有10分钟，余下的时间则依赖于教师不断创造出高潮来吸引学生的注意力。因此，对于生字词的学习，可以更加灵活多样，先引导学生沉浸在故事中，之后在理解课文的过程中自然而然地学习生字词，可能会更适宜。

在教授完基本词汇之后，陈老师决定采用一种创新的教学方式，播放一部动画形式的课文视频。这一新颖的呈现方式立刻吸引了所有学生的注意力。视频结束时，陈老师提出一个问题：“同学们，刚刚的视频讲述了一个怎样的故事呢？”为了进一步激发学生的兴趣和参与度，陈老师可以选择在关键时刻暂停视频，比如当狮子追逐小鹿，鹿美丽的双角被树枝缠绕，危险一触即发的时刻。这时，陈老师可以问：“大家想象一下，接下来会发生什么？鹿的命运会如何？”学生们的想象力在此刻被充分调动，他们开始主动思考并尝试预测故事的发展。待学生们热烈讨论并尝试阅读后，陈老师邀请他们分享自己的理解：“现在，请你们告诉我，这个故事主要讲了什么？”这样的互动不仅加深了学生对文本的理解，也锻炼了他们的表达能力。接着，陈老师引导学生找出文中描述鹿自认为美丽的部分，并深入探讨这些美丽的特征在故事中的作用和影响。通过对比鹿的双角在危机中的表现与它曾经抱怨的双腿在关键时刻的作用，学生们自然而然地领悟到一个道理：每个人都有其独特之处，既有闪光点也有不足，重要的'是要认识到并善用自己的长处，同时接受并改进自己的短处。最后，陈老师鼓励学生从多个角度思考，不仅仅是关于故事的反思，更是引导他们将这一深刻的人生哲理融入日常生活中，学会欣赏自己，同时也接纳自己的不完美。这种教学方法不仅使课堂氛围更加活跃，也有效提升了学生的学习积极性和思考深度，实现了从知识传授到价值观培养的转变。通过这种方式，陈老师成功地将课堂的主导权交给学生，激发了他们的自主探索精神，为他们提供了广阔的思维空间。

语文教育是一个逐步积累的过程，我们无法直接为学生找到捷径，因为这样的捷径根本不存在。作为语文教师，我们的任务是为学生提供一把开启知识之门的钥匙，引导他们自主探索与学习，从而达到自我提升的境界。

《狮子与鹿》教学反思 篇6

《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩，因为家庭和社会的原因，只好偷偷到书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋淳尽致，让人身临其境。透过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时抓住机会，问同学在学习压力巨大的这天，在整天被家长、老师催着啃语文数学的此刻，是否也有窃读课外书的经历呢学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种。种办法来偷看课外书的经历，如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧。“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：“‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看’……我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊！学生有了感受，1篇篇具有自己独特体悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了惊喜带来了感受，1篇篇具有自己独特感悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了带来了诸多感受，让他们在文字的`王国里尽情地遨游。如

此，学生的情感得以喷发，那他笔尖下的文字能不流泻下那一幕幕感人情景吗

另外，本文语言朴实而生动感人，所以引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。课后，我还组织学生开展了“我与书交朋友”的读书活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己看过的书籍。

《狮子与鹿》教学反思 篇7

在教学本课时，我大胆放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。

学生各自发表了意见，谢天卓说自己明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的.。

李浩然说明白了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有一个同学熊晨辉说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。周文轩说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不要被它美丽的外表蒙骗.......

多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我感动，让我意想不到的是，平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。

《狮子与鹿》教学反思 篇8

在广袤的森林深处，一头鹿遭遇了一次惊心动魄的逃亡。平日里，鹿对自身那双优雅的鹿角充满自豪，却对那四根看似笨拙的腿感到不满。然而，当凶悍的猎豹向它逼近时，正是这四根强劲有力的腿赋予了它逃离危险的可能；而那些美丽的鹿角，却因枝蔓缠绕而差点让它失去生命。这个故事告诫我们：万物皆有其独特之处，不应仅凭外貌去评判事物的.价值；实用与美观并非不可兼得，它们在不同的场合和环境中各有其意义和价值。因此，我们不应过分强调外表的吸引力，而应更注重内在的实际功能与适用性。

这篇作品的核心在于剖析鹿对自身四肢前后不一的态度的理解。挑战在于深入阅读文本，并领悟其中蕴含的深意。

为了帮助学生深刻理解故事中的寓意，我首先有意识地引导他们观察并思考鹿对自身角与腿态度的变化。当学生在阅读过程中发现美丽的角曾导致鹿陷入险境，而看似不显眼的腿却在关键时刻救了它一命时，我创造了一个想象的情境：假设此时狮子会如何评价自己的角与腿。学生们积极参与讨论，他们的观点揭示了他们对鹿的角与腿优劣的认识，以及对事物有了初步的理解。我意识到时机已经成熟，因此邀请他们结合个人的生活体验，分享从这个故事中获得的启示。通过将阅读转化为思考与表达的过程，学生们能够更深入地理解故事所传达的道理。他们开始认识到，世间万物都是在不断变化之中的，对于变化中的事物，我们不应固守单一的评判标准，而应灵活调整自己的想法与行动以适应这种变化。这一过程不仅鼓励学生关注并发现生活中持续变化的人与事，还引导他们学会用发展的眼光审视问题与寻找解决方案。通过这一系列的教学活动，我期望培养学生的批判性思维能力，使他们在面对生活中的各种变化时，能够更加开放和适应性地思考与行动。

语文教育，如同一片滋养心灵的沃土，它旨在以润物细无声的方式，滋养学生的心灵，塑造其灵魂，引领他们走向高尚的精神世界。这，便是我对于语文教育不懈的追求。

《狮子与鹿》教学反思 篇9

在《鹿与角》这一故事中，讲述了三年级上学期语文教材第七组略读课文中的一个寓言。这则故事通过一只鹿在面临狮子攻击前后的不同感受，对自身角与腿的评价产生了极大变化，从而揭示了这样一个哲理：事物都有其独特的优点与缺点；我们不应只看到事物的优点而忽视其缺点，亦不应因缺点而全盘否定其优点。这个故事告诫人们，在追求外在美的同时，更应注重内在的实际价值，美与实用性在不同的环境与条件下各有其存在的意义与价值。

在设计《狮子与鹿》的课堂教学计划时，考虑到篇幅适中的特点，决定在单个课时内完成该课文的教学任务。为此，我确立了以下两个教学目标：通过本次课程的学习，学生应能够：

1. 熟悉并理解《狮子与鹿》的故事内容，包括主要角色、情节发展及结局。

2. 分析故事中的寓意，探讨动物形象背后所蕴含的人类智慧，培养学生的阅读分析能力和批判性思维。在这个课时中，我会采用多种教学方法，如分段阅读、角色扮演、讨论会等，以确保学生能有效地达成上述目标。

第一，正确、流利、有感情地朗读课文；

第二，通过对课文核心信息的深入剖析，我们能够理解鹿对于其角与腿情感转变背后的原因，进而领悟寓言蕴含的深刻道理。教学的核心焦点在于探讨鹿对于自身角与腿的前后截然不同的态度变化；而教学难点则在于引导学生深入思考并理解故事背后的寓意。

为了达成首个教学目标——确保学生能准确朗读课文，我采用了集体朗读的方法。在这一过程中，我留意并记录下学生可能读错的字词发音，随后将其展示在黑板上。紧接着，在集体朗读后，立即对这些字词进行正音指导，并要求学生在课本上标注正确的读音。之后，进入第二次朗读环节——自主朗读。此阶段的目的是让学生的朗读不仅准确、流畅，还能在此过程中对文章内容形成初步的理解与感性认知，从而实现从初步阅读向深入品味的过渡。最终，聚焦于第三轮朗读——重点语句的深度品读。在学生已掌握基本内容理解的基础上，通过细致品读关键语句段落，探讨并感受鹿对角与腿情感态度的变化。这样，整个教学过程围绕首个目标展开，不仅帮助学生了解文章内容，还促使他们深入思考，明白其中蕴含的道理。通过上述步骤，首个教学目标的实现成为了贯穿整个课堂活动的核心，它不仅引导学生逐步深入文本，还培养了他们的阅读理解与批判性思维能力。

为了达成第二个教学目标，除了采用多样化的朗读方式之外，我们还采用了主要内容填空和基于有组织的主要内容进行初步的意义段划分等策略，以帮助学生理清文章结构，为深入品读打下基础。在探讨鹿对于角与腿情感态度转变的根源时，鼓励学生主动寻找能反映这种情感转变的关键句子或段落。接着，通过引导性的朗读，使学生在阅读过程中感受并理解鹿情感态度的'变化及其背后的原因。至于文章蕴含的道理，我们设计了一个后续故事作为总结，借助这一故事，激发学生的思考，通过师生互动，共同挖掘并领悟文章深层次的意义。

我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：

第一，原教学计划在时间分配上存在不平衡，前半部分的教学活动，如正音、归纳故事主线以及初步理解段落划分，耗费了过多的教学时间。在深入分析鹿对自身腿部的厌恶这一关键情节时，采用了一系列细致的互动方式，包括集体朗读、个体朗读、指导动作朗读、指名示范表演及集体复读，虽然这些活动有助于增强学生的参与感与体验，但过于繁琐，单个句子的解析竟然占据了足足五分钟，确实显得冗余。这种时间分配上的不均衡导致了后半部分的课程匆忙进行，尤其是对寓意的领悟与拓展，因为时间紧迫，只有少数学生能够真正理解寓言背后的道理。若要优化教学流程，建议将教学重点转移到对寓意的理解与探讨上。在展示后续创作后，给予学生充足的时间进行讨论与思考，随后鼓励他们分享见解，以集体智慧提炼出寓言的核心道理。在明确了道理之后，通过引导学生联想到日常生活中的实例，进一步阐明道理的实际应用，最后进行总结，这样的教学设计能确保大多数学生都能深刻理解寓言蕴含的哲理。

第二，在给予朗读指导时，我曾简单地使用了“请同学们读出紧急的气氛”这一表述，但这一表述并未考虑到三年级学生的认知发展阶段。对于他们而言，“紧急的气氛”这一概念过于抽象，难以通过单一指令进行理解与表达。因此，我认为在传达指令时，应融入引导性的问题，以帮助学生更直观地理解具体要求。举例来说，当我再次提出类似任务时，我会先提出一个问题：“你们想象一下，如果自己正处在非常着急的情况中，说话时的速度会怎样变化？语调又会有何不同呢？”这样的提问不仅为学生提供了一种具体情境的参考，也激发了他们的想象力和同理心，使他们能够从情感层面感受并模仿“紧急的气氛”。通过这种结合引导性提问的方式，学生不仅能够在当前的任务中准确地展现出所要求的情感色彩，同时还能培养他们在未来面对相似情境时，自主理解和运用恰当表达的能力。这样一来，不仅提高了教学效果，也促进了学生个人情感表达和沟通技巧的发展。

第三，在教学过程中，我发现自己有在课堂上频繁走动的习惯，这主要是源于个人习惯与紧张所致。这样的行为确实可能分散学生的注意力，因为学生往往会跟随老师的移动，从而影响他们集中精力听课。为了提升教学质量，我需要努力调整这一习惯，尽量保持在讲台上的稳定站立，以帮助学生更好地集中注意力。通过这种改变，我期望能够创造一个更加有利于学习氛围的环境，促进知识的有效传递。

第四，原先的教学过程中，板书未能充分展现其应有的价值与功能。板书不仅是课堂脉络的直观体现，更是课程重点的集中展示，应当在教学的每个阶段适时补充与更新。然而，当前的板书编制更多地像是为了完成任务，缺乏对板书本质作用的深入理解与有效应用。显然，这一情况需要得到改善。

最后，在教学过程中，我经常遇到的一个挑战是语速过快的问题。为了帮助学生更好地理解和吸收关键信息，我努力放慢语速，尤其是在阐述重点、难点或给出重要指令时，我会特意减缓速度，并重复强调一到两次，以确保学生们能够跟上我的讲解节奏，甚至有足够的时间记录下要点。同时，我发现语调的运用同样至关重要。若语调平直，缺乏抑扬顿挫，容易使课堂氛围变得单调乏味，学生可能因此感到疲惫或失去兴趣。通过在不同教学环节、面对不同需求以及解析不同文本或语段时，灵活调整语调的高低起伏，可以为课堂增添丰富的色彩，提升学生的注意力和参与度。

总结了五点需要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方：

第一，本节课的教学要点和关键点得到了清晰的强调，基本实现了预定的教学目标，构建了一个完整的授课流程。

第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；

第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；

第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地通过朗读体会态度的变化；

第五，在展现道理的时候，运用了续写、提问的方法，既能够总结全文，也能够让学生根据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道理所在。这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习积极性，也能够切实明白道理。

总的说来，尽管当前的课程能够较为顺畅地推进并顺利完成，但在教学规划、课堂管理以及时间安排等基本教学技能方面，仍存在大量的提升空间。我期望在未来能逐渐提升自身的教学能力，从而实现高效的教学目标。

《狮子与鹿》教学反思 篇10

《狮子与鹿》这篇寓言故事，作为三年级上学期语文教材第七组略读课文，生动展现了动物界的一个小片段。它通过一只鹿在遭遇狮子前后的心理变化，巧妙地揭示了万物各具优势与劣势的道理——既不可仅凭外貌判断事物的价值，也不应因小失大，忽略了内在实质的重要性。这个故事还提醒我们，在不同的环境与情境下，美与实用性各有其独特价值，不应偏废。基于略读课程的教学要求，本节课的目标设定为两步：首先，引导学生能够准确、流畅、富有情感地诵读全文；其次，通过深入理解文本，把握故事的核心内容，进而探究鹿对角与腿态度转变背后的原因，最终领悟寓言所蕴含的人生哲理。教学的重点落在了理解鹿对自身角与腿态度的前后反差上，这一环节旨在帮助学生直观感受到事物价值的多元性与相对性。而教学的难点，则在于如何深入浅出地阐释故事背后的深刻寓意，让孩子们不仅从表面的故事中获得乐趣，更能在内心深处产生共鸣，学会以更加全面、理性的眼光看待世界。

为了确保第一个教学目标的实现，即引导学生正确朗读课文，我采用了针对性的教学策略。首先，通过多媒体演示，聚焦于文章中的难点词汇及关键知识点，以指读的方式辨识和纠正错误发音。其次，设定第二次朗读目标，旨在使学生不仅能准确、流畅地朗读文本，还能在朗读过程中思考并初步理解文章主旨，实现从泛读向深入阅读的过渡。在这一阶段，重点在于通过朗读促进学生对文章内容的感知性理解。接着，我们进入第三次朗读环节，专注于对关键句子和段落的品读。在这一阶段，学生的任务是在理解文章内容的基础上，通过细致品读关键句段，领悟鹿对角与腿态度转变的情感脉络及其背后的`原因。这一过程不仅加深了学生对文章主题的理解，也培养了他们分析和解读文本的能力。整个教学流程围绕上述三个朗读目标展开，通过多层次的朗读活动，不仅帮助学生掌握了基本的朗读技巧，还引导他们深入理解了文章的内涵，实现了从表面理解到深层次情感体验的飞跃。最终，通过小组讨论，学生们能够准确指出反映鹿对角、腿态度变化的关键句段，并在教师的指导下，通过有感情的朗读，深刻体会鹿情感态度的转变及其原因。这样，不仅完成了教学目标，也有效提升了学生对文本的解读能力和情感共鸣。

我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：

1、根据观察学生的课文朗读情况，可以明显发现他们对课前预习的准备不足，这反映出学生可能并未给予预习足够的重视。因此，在未来的教学实践中，教师应当增加对学生预习质量的监督与评估力度，以确保课堂讨论和学习活动能够顺利进行并取得预期效果。通过这样的方式，可以有效提升学生的自主学习能力，同时也能增强课堂教学的针对性和有效性。

2、在指导学生阅读时，遇到读错字的情况，教师应当采取一种平衡策略。当学生在阅读过程中犯错时，教师可以不立即打断，而是等待学生完整读完段落或篇目。这样做的目的是保持阅读的连贯性，避免频繁打断可能对学生自信心造成影响。之后，教师可以鼓励其他同学或是同桌间进行纠错，这样不仅能够促进学生间的相互学习和帮助，还能增强团队合作精神。对于句子的训练，教师应适当放慢节奏，给予学生充分的时间去理解和模仿正确的语调、节奏以及语气。通过引导学生逐句精读，教师可以帮助他们准确把握每个句子的结构和情感色彩，从而提升整体的阅读质量与理解深度。这种细致入微的教学方法有助于学生在语言表达上更加精准和流畅。

3、在授课时，若教师的话语未能激发学生的兴趣，且课程转换的技巧不足，从而造成课堂氛围的压抑，这确实需要我们投入大量的精力进行提升。为此，我们应当深入探索并实践有效的教学方法，以增强语言的表现力和转换的艺术性，进而激活课堂的活力，使学习过程变得更加生动有趣。

4．教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

5、本篇课文选自《伊索寓言》，因此，我还选取了《美丽的公鸡》《朋友与熊》《蚂蚁和屎壳郎》3篇文章作为拓展阅读。重点带领学生读了第1篇《美丽的公鸡》。读文是，我主要从以下几个问题进行引导：1.公鸡都和谁比美？2.为什么它们都不和公鸡比美？你从故事中读懂了什么？然后组织学生进行分角色朗读，说说自己的理解，学生理解起来容易，如果能把公鸡自夸的那几句先好好读一读，对于理解课文所蕴含的道理会更好一些。

《狮子与鹿》教学反思 篇11

在聆听了陈喻老师对《狮子与鹿》这一故事的第二次讲解后，我内心涌起了许多思考。这篇故事以一种引人入胜的方式呈现，理应以有趣的故事形式吸引学生的兴趣，从而轻松地传递知识。这不禁让我反思，或许我们常常过于低估了孩子们的理解力，总是担心他们无法理解，不自觉地替他们设想一切，事无巨细地代劳。为何不尝试放手，给予他们更多的自主空间和探索机会呢？

在森林深处，一只鹿面临了一次生死考验，与一只凶猛的狮子相遇。平日里，鹿总是对它那对优雅的角感到自豪，却常常为自己的四只平凡的腿而感到苦恼。然而，在那次危急时刻，正是这四只看似普通的腿，成为了鹿逃离危险的关键。与此同时，它曾引以为傲的角，却因为被树枝缠住，差点导致它失去生命。这个故事揭示了一个深刻的道理：任何事物都兼具优势与劣势，美的特质与实用性在不同情境下都拥有其独特的价值。

在教授这篇课文时，陈老师花费了20分钟采用多样化的手法帮助学生识记生字词，我认为这并非必需之举。我们可以尝试将句子融入课文的教学之中，或是先做简要的初步介绍，然后在深入解析课文时根据实际情况适时学习生字词。我们应避免将故事与生字词机械地分离，这样做不仅削弱了故事的趣味性，还可能影响学生的`学习体验。我们知道，对于三年级的学生而言，他们的有意注意时间仅有10分钟，剩余时间则依赖于教师持续制造的高潮以保持学生的注意力集中。因此，生字词的学习方式可以更加灵活多变。我们可以在引导学生进入故事世界之后，再在理解课文的过程中逐步渗透生字词的学习，这样可能会更贴合教学实际。

在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，陈老师选择采用动画片的形式播放课文朗读。动画中的情节——一只狮子紧追着小鹿，而小鹿的美丽双角却因树枝缠绕而陷入险境，这瞬间吸引了所有学生的注意力。当动画结束，陈老师提出问题：“大家刚刚看到了一个怎样的故事？”此时，如果采取不同的教学策略，比如在关键情节处设置悬念，如狮子即将扑向小鹿时，暂停并询问学生们接下来会发生什么，这样的做法能够极大地提升学生的参与度和情感投入。随后，鼓励学生们自行阅读，他们可能会更加用心地沉浸在文本之中，从而产生更为强烈的情感共鸣。阅读完毕后，引导学生们复述故事，不仅能够检验他们的理解能力，还能激发他们主动思考与表达的热情。接着，邀请学生们找出文中描述鹿自认为美丽的部分，并在朗读中感受这些词汇所传达的情感与意境。完成这一环节后，深入探讨第三、四自然段，让学生们思考鹿的双角如何在关键时刻发挥重要作用，同时指出它曾经抱怨的双腿在危急时刻如何成为逃脱的关键。通过对比与讨论，学生们能够直观地认识到，每个人都有其独特之处，既包括显著的优点，也存在需要改进的缺点。这一过程有助于学生形成自我认知，学会欣赏自身价值的同时，也懂得如何客观看待自身的不足。最后，为进一步深化教学效果，陈老师可以引导学生们从更广阔的视角出发，探讨如何正确认知自我，接纳自我，以及如何在面对挑战时发挥自身优势。这样的教学方式不仅能够提高学生的语言表达能力，更重要的是，它能在学生心中种下自我反思与成长的种子，促使他们在未来的学习与生活中，能够更加自信、理性地面对各种情况。通过这种方式，课堂不再仅仅是一个知识传授的场所，而是成为了促进学生全面发展的重要平台。

语文教育确实是一个渐进而内化的历程，我们无法为学生提供一条直达成功的捷径，因为这样的捷径并不存在。作为语文老师，我们的任务是提供一把开启智慧之门的钥匙，引导学生自主探索，最终实现自我成长与提升。在这一过程中，我们需要注重培养学生的阅读习惯和思考能力，通过丰富的文本分析和深度解读，激发他们对语言文字的兴趣与敏感度。同时，鼓励学生进行自由写作和创意表达，以此来锻炼他们的逻辑思维和表达能力。此外，组织多样化的语文活动，如辩论赛、剧本创作、演讲比赛等，可以进一步提升学生的实践能力和团队协作精神。通过这些方法，我们不仅教授学生语文知识，更重要的是教会他们如何学习，如何独立思考，以及如何运用语文工具解决实际问题。最终，学生会在不断实践中积累经验，逐渐掌握语文的精髓，实现个人的成长与进步。

《狮子与鹿》教学反思 篇12

《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的1篇略读课文。通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，告诉我们一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学用1课时完成。课上，我就放手让学生自读，要求读准读通，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。

根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了意见，有的学生说明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的.。有的学生结合自己生活中的“采蘑菇”事例，总结了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一个同说自已明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是好的，是不是能为大家做好事。大部分学生都能举出有代表性的例子，但有少数学生的语言表达能力比较差，说得过于罗嗦。今后还要加强学生的语言组织能力。

《狮子与鹿》教学反思 篇13

《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的1篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：

第一，正确、流利、有感情地朗读课文；

第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。

完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。后来各小组在理解鹿对角、腿态度变化的原因的汇报上，学生能找出体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。第二个目标达成，一节课解决了所有问题。

我认为，《狮子和鹿》这篇课文的.教学，值得反思的是：

1．从学生读课文的情况来看，课文预习得不熟，从而可以看出，学生对预习不够重视，因此在今后的教学中，应加强对学生预习得检查度，从而保证课堂教学效果。

2．学生在读错字是应立即停下来纠错，但读课文时尽量不要打断，等学生读完后，让其他同学去纠错，如同桌之间。对子句子的训练应该放慢一些，引导学生把句子读到位。

3．教师的语言缺乏感染力，过渡缺乏艺术性，导致课堂气氛比较沉闷，因此应下大功夫去训练。

4．教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

5．本篇课文选自《伊索寓言》，因此，我还选取了《美丽的公鸡》《朋友与熊》《蚂蚁和屎壳郎》3篇文章作为拓展阅读。重点带领学生读了第1篇《美丽的公鸡》。读文是，我主要从以下几个问题进行引导：

1．公鸡都和谁比美？

2．为什么它们都不和公鸡比美？

你从故事中读懂了什么？然后组织学生进行分角色朗读，说说自己的理解，学生理解起来容易，如果能把公鸡自夸的那几句先好好读一读，对于理解课文所蕴含的道理会更好一些。

《狮子与鹿》教学反思 篇14

《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

因为这是1篇略读课文，所以我安排了一个课时来完成，而且把文章的教学重点定在让生理解体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度，教学难点是读懂课文，了解故事所蕴涵的道理。

为了达成教学目标，我设置了以下五个教学环节：

一、情景导入，激趣揭题。

首先创设情景，把课文主角小鹿姐姐请到我们的课堂，然后让学生夸夸小鹿姐姐，从而揭示课文题目，顺利进入课文的学习。

二、整体感知，概括课文大意。

在学生根据读书要求初读了课文后，我安排了一个过关挑战“词语王国”的环节，让学生在学习完词语后对课文大意进行概括。考虑到三年级的学生概括能力可能还不是特别强，于是我采用选词填空的方式进行，让学生对刚学的词语进行选择填空，完成对课文大意的概括。

三、细读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

这是教学重点，我分为两大部分进行学习，首先是二至四自然段，让学生体会鹿对自己的角和腿之前的.态度，通过读句子、欣赏图片等方式体会鹿对角的欣赏和对腿的抱怨；然后是五至七自然段的学习，这里我又创设了第二个情景，当鹿被狮子追捕，生死攸关的时刻，鹿是靠什么脱险的？让生在情景中边读课文边体会鹿那难看的腿的作用，学生从而达到和鹿一样的感受：两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！鹿的腿虽然难看、但却有力、灵活、快速，深刻体会鹿对自己的角和腿态度的变化。

四、点明寓意，理解故事所要告诉我们的道理。

这是本文的教学难点，我再次把课文主角小鹿姐姐请回课堂，“小鹿姐姐是想通过这个故事告诉我们什么呢？”在同学们充分交流后，再让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。

五、作业的布置，让学生阅读《伊索寓言》里的其它故事，丰富阅读知识。

对这节课的教学设计，有以下几点值得反思：

第一，教词语的教学环节虽然设计得比较有趣，但花费的时间稍微过多了点，显得有点前松后紧。词语共八个，用了差不多10分钟进行教学，实在有点浪费，而且让学生读的方式不够多，多是齐读、分男女读，这里可再多几种方式读。

第二，整节课时间安排上还需再改进，有点显得前松后紧，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在第四个点明寓意环节，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

第三，忽略了板书设计，整节课下来，只写了个课文题目，显得非常单调，这是非常需要完善的一个环节。

最后，略读课文，老师还应放手让学生自己去读，读出感受，悟出道理，切勿老师牵着鼻子走，这也是我要努力的方向。

《狮子与鹿》教学反思 篇15

略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应该发挥其应有的作用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”是啊，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

抱着对这些理论的影响，我第一次尝试着把略读课文搬了上来。我们知道略读课文基本上都是一课时，这就要求教师在处理教材时能快速抓准略读课文的重点，发挥训练阅读，迁移能力等，于是，我在设计教案时，抓住重点句子，比较鹿对自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一个矛盾冲突，再强调鹿经历生死逃难后的想法，又与前面的想法形成矛盾冲突，在这两者的环节中，让学生获得文本中深层次的含义，理解本文所传达的信息。从这节课上下来的情况看，学生基本上都能把握课文的主脉，均有学生提到文本所展现的意义，比如：物各有所长、所短；不要光看外表，要讲实用；不同的事物有不同的价值。所以，情感目标的落实还比较完整。但是，也存在着许多不足：

一、略读课文抓什么？

“略读课文抓什么？”这或许是许多教师疑惑的地方，是啊，“略，到底怎样略，怎么略才最合适？”在本节课中，重点句子是抓住了，但在朗读情感教学时，仍有遗漏的地方。比如，在出示鹿对角和腿评价的句子时，我虽抓住关键词中入手，进行情感方面的指导，但是句子中的`“啊”、“唉”这两个语气词也是突出表明鹿的不同评价，甚至是句末的标点符号——感叹号，虽是一样的标点符号，但却是充满了不同的语气。

二、在引读课文时，要求不明确

这是一个简单易懂的寓言故事，在讲解完内容后，我有一个总体把握的“引读”环节，但是，由于自己在配乐口述故事开头时，不想打破紧张的气氛，所以，并没有明确要求让学生捧起书本，与老师合作读，因此，在真正实施时，有些学生就跟不上，显得拖沓，这样朗读的质量并没有提升。

三、言语较为啰嗦

或许是受到教师评价方法的影响，于是，我觉得在课堂上应当给予学生反馈，允许的条件下，不否定学生的答案。因此，在这节课中，言语显得有些啰嗦，不够简练。因此，在今后的课堂中，该否定的还是得否定，该表扬反馈的也应当用恰到好处的言语来评论。