对外汉语教案范例【优质4篇】

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对外汉语教案【第一篇】

关键词：务实；对外汉语教学；体现；建议

一、引言

（一）本文研究的目的和意义

对外汉语教学涉及多方面，不仅包括语言教学，而且还包含文化教学。纵观文化教学模块，教授给外国学习者不止是文化的内涵，还需要对外汉语教师运用相关的文化思想或文化理念到教学中去。

中国古代文人的教学、治学思想理念丰富，例如：《礼记·学记》中的“学，然后知不足；教，然后知困”、《论语·为政》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”、《孟子·离娄下》中的“博学而详说之，将以反说约也”等等，这些思想给我们在教学、治学上提供了启示与建议。而其中的“务实思想”也是十分丰富，例如：《论语·为政》中“知之为知之，不知为不知，是知也”、《老子》中“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”等等，这不仅为对外汉语教学教学补充了可教学的案例例文，也为对外汉语教学指引了正确的方向。所以本文主要讨论的是“务实”思想与对外汉语教学的关系。

（二）本文研究的现状

长期以来，对外汉语教学的目的是要让学习者了解、掌握目的语语言以及目的语文化，而“务实”思想对对外汉语教学的影响也得到了学者们也从不同的角度的研究和关注，如庞荣飞、梁惠红、郑应、王丽波（2009）在《务实备课与有效教学》中谈论了务实备课与有效教学的关系，他们在听课的过程中发现如今许多老师备课不深、不细、不实，上课非常随意、宽泛、低效，他们抓住“务实”与“有效”这两个关键词，从备课上课这一实践的层面谈论自己的感受。苏会（2009）在《谈语文课堂教学的务实与创新》中从教室课堂教学的角度论述务实与创新的重要性，主要论证了务实是达成语文教学目标的根本，创新是达成语文教学目标的催化剂的教学观点，通过课堂教学实例从听、说、读、写四个方面说明如何正确做到务实，从教学设计、教学手段、教学语言论证创新的方法，做到务实不失创新，创新不忘务实，力求完成解决务实与创新的关系，达到课堂教学的和谐发展。但是上述的文献中，大都讨论的是“务实”与其他学科的关系；并且从收集的材料看，基本很少谈论“务实”思想与对外汉语教学的关系。所以本文以现有的部分对外汉语教材为研究根据，以前人的研究成果为基础，来讨论“务实”思想与对外汉语教学的关系。

二、“务实”思想在对外汉语教学中的体现

何谓“务实”？务实就是讲究实际、实事求是，这也是中国人的一种民族精神，这说明中国文化注重现实、崇尚实干，排斥虚妄、拒绝空想，鄙视华而不实，追求充实而有活力的人生，务实精神作为传统美德，仍在我们当代生活中熠熠生辉。“务实”思想与对外汉语教学也有着密切联系，在对外汉语教学的各个方面都有所体现。

（一）现有对外汉语教材中“务实”思想体现

现有的对外汉语教材对外汉语教材编写有众多原则，包括科学性原则、趣味性原则等，其中一项原则就与“务实”思想有所关联——实用性原则，务实讲究实际，实用性原则正是其最好的解释。据观察，现有的教材内容编写中，不仅会注意与现实生活相结合，而且也会有实用专题的教材出版。例如，《长城汉语——生存交际课本》中都会涉及到平时生活实用，像打招呼、打电话、买东西之类。此外，还有专门的实用教材，例如，《商务汉语》、《旅游实用汉语》等等。所以在对外汉语教材中“务实”思想到处都有体现。

（二）对外汉语教学中“务实”思想体现

现在不论是高校教学还是企事业单位，都要求坚持求真务实的精神，这不仅是响应、配合国家的政策方针，也是对每个人的要求，对外汉语教师也是如此。因为教学对象的特殊性，外国学生需要通过对外汉语教师来学习中国的语言、文化知识，他们自身不能判断知识正确与否，只能依赖于对外汉语教师。对外汉语教学中需要将“务实”思想运用到教学中去，对外汉语教师教学务实思想体现在几个方面：

首先是需要做到的“知之为知之，不知为不知，是知也“。古人要求做人诚实，知道自己“不知”本身实是一种进步，如果以不知为知，不仅会影响自己的进步，还得不到学生的尊重。如果学生的问题，作为教师不能解决，超过能力范围外，对外汉语教师应该诚恳、耐心地向学生解释，并及时学习、讲解，当然对外教师应在课前备好课，这样才可以应对课堂上会出现的任何突发状况。

其次是需要做到的“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成”。在对外汉语教学，不止是讲大道理，学生还需要学习相关语言知识。语言知识可能会涉及到极其微细的语言知识，作为母语学习者，可能会不以为然，但是学生很有可能因为微小的细节就会弄混淆语言知识点。所以只要是学生感到疑惑的，即使是细小的语言知识点，也要讲解到位。

此外，对外汉语教师需要做到的“谨于言而慎于行”。有修养有道德的人应该对自己的言行负责，所以，在“言”“行”之前都要深思熟虑，切不可凭一时冲动而鲁莽行事。

三、“务实”思想给对外汉语教师的建议

对于对外汉语教师而言，教学要植根于一切从发展实际出发，一切从发展出发，一切以师生自主发展为本，回归教育的本质，挖掘潜能，促进师生发展，使教学工作在务实的轨道上获得持续的发展。

（一）制定计划，突出条理

对外汉语教师需要学习和研究与对外汉语教学相关的国家制定的方针政策、大纲，以此为根据制定符合本班学生情况与进度的教学计划，最好能精确到月、周、日及课时，避免教学的随意性。

（二）备好课本，突出规范

在上课前，需要备好课、写好教案，需要考虑到课堂上会发生的任何突发状况及应对措施。哪怕是最细小的教学细节，都要考虑到相关的情况。

（三）把握课堂，突出效率

在课堂教学中，教学容量需要适中，要引导学生自主学习，发现问题，精心点拨，总结运用的规律。注意问题在情境中生成生成，引导学生总结语言规律，做到“学的全会，会的全对”，狠抓课堂效率。

（四）狠抓训练，突出能力

训练学生听懂的能说出来，说出来的能写出来，写出来的要清晰、流畅，而且更加规范。因为课堂上学生的注意力相对集中，所以课堂上的练习相当重要。此外，课后应当布置定量的练习，让学生将所学的知识进行巩固。

（五）做好听课，突出学习

抓住听课的机会，学习其他老师是怎样把握课堂，学习他人的教学思路，学习并借鉴其他老师的教学方法。不断学习、不断发展，不断提高教学水平。

四、结语

“务实”思想与对外汉语教学密切相关，它体现在对外汉语教学多个方面，对外汉语教师需要将“务实”思想运用到教学中去，这样才能不断改进自己的教学，提高自己的教学水平。（作者单位：扬州大学文学院）

参考文献：

[1] 李泉。对外汉语教材通论[M].上海：商务印书馆，2012

[2] 庞荣飞，梁惠红，郑应，王丽波。务实备课与有效教学[J].中学语文教学，2009（7）.

对外汉语教学教案【第二篇】

摘 要：随着汉语国际推广事业的发展，《汉语拼音方案》已成为汉语语音教学与学习不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考虑与汉语拼音本身的特性，拼音教学在发挥积极作用的同时，也诱发了一些不容忽视的语音偏误。本文从几个主要方面列举了《汉语拼音方案》及汉语拼音易诱发的语音偏误，并以此为基础，提出了区别细分法等四种新语音教学法。

关键词：汉语拼音方案；汉语拼音；语音偏误；语音教学法

1.《汉语拼音方案》在汉语国际推广中的作用[1]

《汉语拼音方案》是由联合国国际化标准组织（ISO）确认的作为汉语拼写国际标准的一项准案，也是国际上公认的“语言学上是最完善的”[2]。随着近年汉语国际推广战略的实施，《汉语拼音方案》在世界汉语教学中起到了不小的作用，似乎已成为海内外汉语教学不可或缺的拼音工具。

据不完全统计，美国至少有5种汉语拼写的方式，其中使用汉语拼音学习的学校占到了92%。[3]在汉语学习的初级阶段，通过拼音学习汉语效率往往比通过汉字学习汉语要高出很多。甚至有德国学者提出将汉语拼音作为汉语学习的第二种文字[4]，这种说法未免极端，却进一步印证了汉语拼音的价值。

2.《汉语拼音方案》带给语音教学的困扰

汉语拼音本身就具有特殊性：“汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号，不是记音符号。可以提示发音，不是描述发音”[5]。作为拼音文字和注音工具的结合，汉语拼音中的一个字母常常只代表一个音位，对音位变体缺乏描写力。与中国人实际的汉语音感印象的获得早于汉语拼音工具的掌握不同的是，外国学生是通过利用汉语拼音的拼读获得汉语发音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的话，一定会误导汉语发音，影响发音的精确与听感的准确[6]。

因此，研究并提高《汉语拼音方案》及汉语拼音在语音教学中的运用，已成为汉语国际推广及汉语语音教学工作的当务之急。

3.易引发语音偏误的汉语拼音及拼音规则

一对多关系的字母与音位

《汉语拼音方案》中，以一个拼音字母代表一个音位，取代不同的音位变体。正是这种字母与语音之间的一对多关系，致使不少外国学生会用同一个字母的名称音去拼读不同的读音，导致发音偏误。具体表现如：

1）以i分别代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三组音节中的不同音素/i/的发音；

2）以a分别代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同发音。虽区别并不大，但学生仍依赖于发音十分标准、教学水平很高的教师的示范与监听，否则容易学得不够纯正的中介语口音[7]；

3）以e分别代表ge、wen、bei、jie中e的不同发音。由于没有细分差别，加上单用时有动程的发音要领的省略，加大了/e/的教学和学习难度。

出于简捷的省写方法与规则

《汉语拼音方案》中，为了减轻使用者的负担，对部分拼音字母进行了省写。调查表明[7]，《汉语拼音方案》中对某些音节的省略及某些省写规则正是诱发语音偏误的重要因素之一。具体表现如下：

1）ü在与j、q、x、y相拼时，去掉上面两点省写为u，这种省写规则引起了各国学生发ju、qu、xu、yu时的语音偏误，且这种错误十分普遍[8]；

2）将iou、uen、uei各自省写为iu、un、ui，这种省写方式是根据这三个韵母在一定条件下中间主要元音的弱化制定的，但学生在拼读过程中，很容易直观地将其成二合元音[7]；

3）将buo、puo、muo、fuo省写为bo、po、mo、fo，从拼音的字面形式看就是一个单元音o，实际语音确是带了一个弱化的过渡音u[2]。就连很多中国人也未必能意识到这个省略，发出准确的音来；

便于手写辨认的改写方法[1]

出于字形辨认、手写方便等原因，《汉语拼音方案》中一些韵母的书写符号出现了与音位归纳并不一致的地方。例如：

1）ao、iao、ong、iong中的[o]的发音本来应为[u]，但基于方便手写及辨认的考虑而改写，使得学习者不自觉地将ao的韵尾及ong的韵腹念松，开口度放大；

2）将[u]写成ou，本意是为了避免eu与en的太过接近，但将[u]直接读为[ou]从听感上来说并不自然，且由于[u]到[o]动程太短，极易将ou[ou]与uo[uo]相互混淆；

缺乏发音提示的声调及变调

在《汉语拼音方案》中，缺少对声调的实际调型和调值的标注，并且也不能对某些发音变化或者音位变体进行必要提示。具体表现在以下几个方面[9]：

1）两个上声相加，很多词典及教材的注音仍然没有反映出前一个上声的变化；上声同其他声调相加，前面的上声变为低降调的半上。这条规则没有在拼音中明示；

2）“一”与“不”变调提示的省缺，需要外国学生特别记忆变调规则。同时，在拼音方案中律表原调的规则，也会误导不少学生，产生不可避免的语音偏误；

3）作为权威的《汉语拼音方案》和正式汉语拼音注音，一般只对轻声做出了标注，但对怎么读轻声却采取了缺省的策略。同时，轻声不标调的规定，没有对不同声调（阴平、阳平、上声、去声）后轻声的不同调型予以说明。

规则缺失的特殊发音特征

在拼音方案中，某些反映汉语发音特点的发音特征[10]被忽略，产生规则缺失，使外国学生在发音时出现“洋腔洋调”的口音。比如：

1）圆唇音u和ü是汉语普通话的一大特点，不仅圆唇口型明显，而且唇部紧张度和力度都比较大，特别是在与声母拼读的音节中还会产生各种音位变体。对于这一点，在汉语拼音中没有给出任何提示；

2）单韵母e是外国学生难以掌握的音之一。因为e在实际的发音过程中有一个动程，而非一个固定的发音动作，但是汉语拼音中没有标示出这一发音特点。这个规则若连老师也不清楚，就容易致使整个教学效率的下降；

3）还有在发zhu、chu、shu、ru这几个音时，其中的[u]有一个明显的向下向后移动的动程，然而拼音中无法显示出这一动态发音特征。

4.避免更多偏误诱发的新语音教学法

针对上述《汉语拼音方案》和汉语拼音在语音教学中出现的一些问题，为了避免汉语拼音引发更多的汉语发音偏误，提高汉语语音教学质量，下面将尝试探讨一些符合语音原理及教学规则、具有可操作性的新语音教学法。

区别细分法解决“一对多”

针对汉语拼音一个字母代表一个音位，掩藏了不同的音位变体的特点，在汉语拼音教学及汉语语音教学中，可采取区别细分的拼音教学法，特别针对偏误率很高和纯正度不高的学习者。

如以用细分法教授/i/这个单元音时，一开始即把它细分为在三种辅音声母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）结合下生成的三类不同发音，再辅以加强差别和特征的舌位变化的演示和操练，细分其发音特征。

添加还原法针对省写、改写

针对一些拼音项目采取了省写和省略的方法，致使很多重要的发音信息丢失的现象，可以采用添加还原拼音教学法，即在发音教学时把省写或省略的音素都添加上去，将实际的发音展示给学生，同时仍需强调书写与认读时的区分。例如：

1）针对极易诱发偏误的ü的两点省写，可以在语音教学时将两点还原；

2）针对iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在汉语拼音中的主要元音的省略，在发音教学阶段，还原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；

3）对于一些拼音项目中出现的字母改写造成的发音误导，可采用还原教学法，如将ao、ong还原为au、ung，等。

明示法展现变调规则

针对某些变调项目中有规则无明示的缺憾，可尝试在汉语语音教学中采用明示拼音教学法，即把变调规则通过可视的声调符号直接标示出来，使规则直观化，例如两个上声音节相连，可以符号∨/∨来表示；同理，上声与其他声调如相连，也可根据不同的实际发音情况用符号对音变做出标示。

外显法突显特殊发音

针对那些对正确学习汉语发音影响很大的潜在规则及隐性规律，或者不易被察觉的发音方法和特征[11]，在语音教学中可采用外显教学法，即用特殊符号突显上述发音规方法和特征。具体来说：

1）在含有圆唇韵母u或者ü的音节中，辅音声母一般都会产生圆唇变体。如“春”的实际发音不是从辅音声母ch开始，而是从圆唇口型u开始的。那么在语音教学中就可以突显这个发音特点，写为[uchun]，示意发音时先要有一个圆唇的预备口型；

2）又如/e/在音节ge中，实际发音时单元音[e]有一个发音动程，则可以在[e]的上面画上一个“”来突显它的动程。同理，对zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此处理。

3）在语音教学过程中，对轻声变调[6]进行标明，如前字为第三声的轻声变调可用∨＼符号标示，将代表第四声的＼缩写在右上角，表示其由轻声变调而来；同理，前字为其他声调的轻声变调也可作同等处理。

综上，探讨现有《汉语拼音方案》与汉语拼音在汉语国际教学中存在的问题，并非对汉语拼音进行批判，也并非对现有方案提出改革。然而，作为汉语国际教学工作者，必须了解并熟知《汉语拼音方案》在汉语国际语音教学中的不足之处，并以此为基础，结合语音教学原理及教学法理论，寻求更好的教学对策。尤其在实际语音教学中，做到权宜变通，引导学生根据实际语音学习汉语拼音，尽可能减少其语音偏误发生的概率。这才是汉语国际推广背景之下，探讨基于《汉语拼音方案》的新语音教学法的意义所在。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献

[1] 赵金铭。《汉语拼音方案》国际汉语教学的基石[J].语言文字应用，2009，（4）.

[2] 王理嘉。《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005，（2）.

[3] 王晓钧。美国中学教学的教学理论与实践[J].世界汉语教学，2004，（1）.

[4] 柯彼德（德）.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学，2003，（3）.

[5] 石峰。汉语语音教学笔记[J].南开语言学刊，2007，（1）

[6] 周奕。汉语拼音对外国学生发音偏误的诱发机制及其教学对策[J].语言文字应用，2005，（9）.

[7] 鲁健骥。中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].大理学院学报，2010（5）.

[8] 刘振平。汉语国际推广背景下的汉语拼音拼写规则和改革[J].汉语学习，2010，（6）.

[9] 王安红。汉语声调特征教学探讨[J].语言教学与研究，2006，（3）.

对外汉语教案【第三篇】

关键词： 对外汉语专业 《对外汉语教学概论》 实践教学 必要性 实施原则

一、引言

目前我国高等教育已进入大众化发展阶段，提高教学质量成为高等教育的重点工作。教育部明确提出，应该深化教学内容改革、推进人才培养模式和机制创新。要坚持知识、能力和素质协调发展，更加重视能力和素质的培养。［1］传统的教学模式主要是“填鸭式”、“灌输式”的，不利于学生实践能力的培养，满足不了目前就业市场“上岗就工作”的需要。在这种形势下，改革传统的“概论课”教学模式迫在眉睫。

《对外汉语教学概论》是对外汉语专业的一门基础理论课，也是专业入门课，主要教授对外汉语教学的基础知识和基本理论。但是对外汉语教学学科性质及培养目标强调学生的实际教学能力。本文就《对外汉语教学概论》实践教学的必要性及实施原则进行讨论。

二、探索对外汉语教学概论实践教学的必要性

（一）对外汉语教学的学科性质要求其理论教学具有实践性。

对外汉语教学是一门新兴学科，学界从各个角度、各个层面探讨对外汉语教学的学科属性和地位。杨庆华（1995）从研究对象的角度入手，认为对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。赵金铭（2005）认为：“对外汉语教学作为学科的基本属性，显而易见的应属于语言学范畴，更确切地说是属于应用语言学范畴。”［2］

陈昌来（2008）指出：“对外汉语教学学科的核心就是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。”［3］学者们对对外汉语教学的学科定位均明确指出其应用性和实践性。作为介绍对外汉语教学学科基本理论和基础知识的《对外汉语教学概论》必然要体现其学科性质，教学内容和教学过程均需体现出实践性和应用性。因此，我们认为对外汉语教学的学科性质决定了对外汉语教学概论课的教学必须具有实践性。

（二）对外汉语专业的培养目标要求教学模式实践化。

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对对外汉语专业的培养目标有如下阐述：“本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及与中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”该目标明确提出了对外汉语专业的学生应该是“实践型”的。

北京语言大学对外汉语专业培养方案明确提出：“我们的人才培养目标是努力让学生将已经掌握的各种理论知识的储备转化成职业技术或者业务能力，使学生学有所能。”北京语言大学是对外汉语专业的基地，是全国各高校中唯一连续大规模招收对外汉语本科学生的高校，其（）在师资建设、课程设置、人才培养层次体系、规模与质量、毕业生流向及教学科研水平等诸多方面，在国内同专业中均处领先地位。他们对对外汉语专业培养目标的界定在普通高校中具有代表性。其培养目标中的关键词“职业技术”和“业务能力”凸显了“实践性”在对外汉语教学中的重要地位。

培养目标规定了专业发展的方向，课程设置和教学活动都要围绕培养目标来展开。对外汉语专业的基础理论入门课《对外汉语教学概论》的教学也必然要为实现培养目标“添砖加瓦”，其教学模式必须体现“实践性”。

三、《对外汉语教学概论》实践教学模式的实施原则

《对外汉语教学概论》的实践教学方式可以多种多样，不拘一格。但为了保证对外汉语专业培养目标的实现，我们认为，《对外汉语教学概论》的实践教学应该遵循以下原则。

（一）以能力培养为目标

目前高等教育改革的主要目标就是提高学生职业能力。随着汉语热的逐渐升温，对外汉语教师人才需求急剧增长，对外汉语专业成为热门专业。为了满足这一社会需求，我们必须以提高学生的职业能力为目标，培养出合格的对外汉语教学师资。而一个能胜任教学工作的对外汉语教师，其职业能力包括教学能力、语言文字能力和组织能力等方面。［3］

首先，一名称职的对外汉语教师应该具有全方位的教学能力，包括处理教材、设计教案的能力；担任多种汉语课型教学的能力；灵活运用教学方法和技巧组织课堂教学的能力等。

在实践教学过程中，要让学生的各种教学能力都得到锻炼，以便将来更快地适应工作岗位的需要。我进行过如下尝试：首先将学生分组，并推举小组负责人，实行组长负责制；然后，各组分别选择某种课型的1篇课文集体备课，设计教学环节，撰写详细的教学方案，制作教学课件；接着，各小组推举一人为代表，模拟真实课堂讲课；最后师生集体评价各组教学效果，总结经验教训。在这个实践教学过程中，学生自己尝试处理教材、设计教案，灵活选择教学方法和技巧，使用现代教育技术身临其境体验课堂教学，教学能力的各个方面都得到了很好的锻炼。

其次，一名合格的对外汉语教师应该具有较强的语言文字能力。这方面的具体要求是能讲标准的普通话，汉字书写正确、工整等。这些方面的能力锻炼要落实在每一堂课、每一次课外作业或课外活动中。比如，普通话的训练，我们要求学生早读，大声朗读；课堂提问时，有意识地请普通话不太好的同学来回答，激励他们说好普通话；汉字书写训练，我们要求学生作业一律手写，要书写工整，养成良好的书写习惯，以适应对外汉语教学的板书需要。

对外汉语教案模板【第四篇】

敬爱的王xx老师，亲爱的留学生们以及各位在座的同仁：

今天是20xx年的最后一天，也是我们王xx老师执教四十年来的最后一堂课。我想今天和四十年前他参加工作的第一天一样，对于王老师都有着特别的意义。四十年前，王老师还是一个血气方刚的青年，满怀着对教育的热爱，将最美好的年华留在了三尺讲台，把热情和精力都毫无保留地献给了我们的教育事业，讲台一站就是四十年，真是“冬去春来书写人生四十载；寒来暑往培养英才数千人”，如今青丝变白发，回首过去的岁月，我相信王老师是充实的，也是坦然的。因为为师者，育天下桃李，安古今人心，是一辈子都会感到无尚光荣和自豪的。

王老师毕业于青岛教育学院，在来学院工作以前，就已从事了30年的中学语文教育，也获得众多荣誉，凸显了王老师在语文教学方面的特长和优势，这也为他的对外汉语教学积累了丰富的经验。xx年，王老师参加学院的筹建工作，并于xx年7月具体负责开办留学生教育的各项事宜，并一直从事对外汉语教学工作。期间也曾做过党支部工作、工会工作、财务报账工作以及韩国语培训的招生管理工作，只要是工作需要，王老师都二话不说，从不推辞，并且都会尽职尽责地做好，体现了一名老党员和老教师的觉悟。可以说，王老师是我们学院特别是留学生教育方面的有功之臣，我们学院发展到今天跟王老师这样爱岗敬业、默默奉献的老教师们的努力是分不开的，因此在这里，我要代表学院领导向王老师深深地鞠上一躬，感谢您十年如一日的默默付出和努力。

王老师执教四十年，培养学生无数，无论是传统教育的中学生，还是对外汉语培训的留学生，都能深刻感受到王老师踏实严谨、智慧老到的教学风格和教育艺术，这一点相信有幸听过王老师课的年轻教师们一定深有体会。而王老师在留学生教育方面所做的开先河的工作，既为我们迎来了各国的留学生，也传播了我们的汉语言文化，促进了国家间的文化交流，因此可以说王老师既是我们的同事，又是我们的前辈，更是我们的老师。王老师在教育岗位上兢兢业业、一丝不苟、敢说真话、真诚待人的工作和生活作风，都深深地印在领导、同事和学生们的脑海中，也必将深深地影响我们年轻的教师和学生们。

人生自古谁不老。老教师的昨天就是我们的今天，老教师的今天就是我们的明天，感谢老教师，关心老教师，是我们不可推卸的责任。今天我们给王老师举行退休欢送会，这既是表彰和肯定王老师为我们的教育特别是留学生教育所做的贡献，也是表明学院不仅深爱自己的学生，更深爱自己的老师，感念自己的老师。

四十年的岁月弹指一挥间，王老师已经用行动为自己的职业生涯划上圆满的句号，但这不仅是一段生活的结束，更是另一段生活的开始。明天是20xx年新年的第一天，恰逢王老师60岁生日，也是王老师退休的第一天，这个时间很凑巧，我们是不是可以理解为这预示着王老师又将启程、重获新生呢？岁老根弥壮，阳骄叶更浓。相信王老师退休之后会一如既往地关心和支持学院的发展，退而不休，并衷心希望王老师在方便的时候，常到学校看看，为学校工作多提宝贵建议。

最美不过夕阳红，温馨又从容。最后衷心祝愿王老师老有所为，老有所乐，健康长寿，家庭幸福。