小学语文课件：《棉鞋里的阳光》【通用4篇】

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《棉鞋里的阳光》教案【第一篇】

教学目标

1.认识13个生字，会写“妈、奶、午、放、合、收”6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

4.引用古诗，创编儿歌。

教学重点

1.自读、自悟课文。

2.引用古诗，创编儿歌。

教学难点引用古诗，创编儿歌。

教具准备多媒体课件、生字卡片、小黑板。

教学过程课前集体朗诵古诗《游子吟》。

游子吟

（唐）孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

一、导入学习

1.师解说：这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。

诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？

我们的父母对我们付出了一切，用她那无私的爱包容着我们，爱护着我们，培育着我们，我们要好好的孝敬她们，该孝敬的不光有我们的父母亲，还要孝敬我们的长辈们。“百善孝为先”就告诉我们，人人要学会孝敬。

2.导入揭题：今天我们要来学习1篇关于孝敬老人的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”。

3.读了课题 ，你有什么想问的？　生自由回答。

二、感知性阅读，学习生字词

1.自由读课文，标一标自然段。

2.再读课文，用“____”画出文中的生字。

3.生字教学：

(1)出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。(2)去拼音，同桌互读，开火车读。

(3)小组合作：读读生字卡片，想想怎么记：

认识“衣补旁”：跟衣服有关。

区别：午──牛　说──脱　很──眠──眼　清──精──情──晴

加一加，减一减：给──合　日──西──晒

(4)组词说话练习。

4.再读课文，要求读得正确、流利：

领读──指名读。

5.读了课文，你懂得了什么？课文中有哪几个人物？

（课文中有妈妈、奶奶和小峰，主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事）

三、再读课文，理解内容

1.听老师读课文一到四段，用“——”划出妈妈说的话，用“~~”划出小峰说的话。

2.学生汇报：小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

（指导朗读，读出小峰的好奇语气）

同桌同学分角色读一读──指名分角色读。

你觉得妈妈是个怎样的人？（孝敬老人，敬老爱老），

3.小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

同桌分角色读，自学第5、6自然段。

想想小峰做了什么事？给人物的对话做上记号。

4.理解“舒服地”，用“舒服”说话。

5. 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？

“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

6.“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？

朗读时，要读出奇怪的语气。

全班读

想一想，小峰这样做妈妈会说什么？奶奶会说什么？

你想对小峰说些什么？（尊敬老人的好孩子）。

7.你还有什么不懂的？

8.自己有感情地再朗读课文。同桌互相讨论。

9.除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？小组讨论。

四、小结

1.学习完这课，你最想对谁说？说什么？

2.小组讨论，汇报结果。

3.师总结：“百善孝为先”多少年来被我们历代相传的佳话，无不时刻告诫我们要尊老爱老敬老。谁还有哪些孝敬老人的佳话？生回答，师做记录。

“出入扶持须谨慎，朝夕伺候莫厌烦”。

“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒”。

“呼唤应声不敢慢，诚心诚意面带欢”。

“好饭先尽爹娘用，好衣先尽爹娘穿”。

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

五、创编儿歌      ：

学了这篇课文，我们更应该爱我们的父母与长辈，我们也来创编儿歌吧：

小组合作交流，创编儿歌，师做记录，后作处理。

孝敬长辈我可以

小峰是个好学生，

孝敬老人还真行，

看到妈妈晒被子，

忙到跟前来打听，

棉被没湿为啥晒？

妈妈笑笑做回应，

棉被晒了更暖和，

奶奶盖着真暖盈，

小峰忙把房间进，

帮助奶奶晒棉鞋，

奶奶穿上好舒服，

直夸小峰真孝敬。

六、活动延伸：

替爸爸，妈妈，爷爷，奶奶做些力所能及的事。

《棉鞋里的阳光》教案【第二篇】

教案、学案一体化设计

课题

棉鞋里的阳光

课时

2课时设计人陈雪原

教学目标设计1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。

教学方法设计主要采用谈话导入、讲授法、启发式结合的教法。

我遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。教学准备    课件、布置预习任务。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计一、联系生活，激起兴趣　导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？　　今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》　　（板书：7棉鞋里的阳光）看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？二、初读课文，了解大意1、出示自读提示：　　　⑴　读课文，读准字音。　　　⑵　读了课文，你知道什么？ 2、学生自由读。三、交流讨论，认读生字1、出示生字词，学生自由读：2、让学生说说哪些难读，并说理由。　　　　教材分析这篇课文是1篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又1篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。学生分析　《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的，让学生主动识字，自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高课堂的效率。识字是本课的重点。在这里，用多种方式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作。鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。⑴　自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵　调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶　培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的；⑷　体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认字，到真正认字。师：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？（请个别学生回答）师：今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》。（板书：7棉鞋里的阳光）（生齐读课题）。师：想不想看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？师：请大家自己试着读课文，注意要读准字音全出生字。生自己读课文师：读了课文，你知道什么？生自主交流师：同学们，你们能根据自读提示的要求，把课文读好吗？（学生说：“能！”）师：那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。学生自由读。师：出示生字词。同学们读的真仔细，老师把生字词也请了出来，你能试着读读吗？学生自由读：师：谁来说说你觉得哪些难读，并说理由。生：“棉”       “脱”

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计　      个别读。　      开火车读。齐读。3、让学生说说你会读哪些。4、脱音读：5、出示单个生字：说说怎样记6、说说你发现什么：7、出示要求会写的字，指导书写：　　　⑴　让学生说说你觉得哪个难写，如：　　　　　奶、放。　　　⑵　老师指导示范写难写的几个：8、识字大王比赛：四、切入课文，朗读感悟1、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文2、第一自然段：　　　　学生自由读。3、说说读了课文后，你知道什么。4、出示句子：　　　　妈妈给奶奶晒棉被。5、出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。五、设计悬念　　过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节课来学习。一、复习巩固，加深认识1、利用课件出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。2、说说这字可以组什么词。二、自主尝试，朗读课文三、学习课文2、3、4自然段1、带着问题，学生自由朗读。2、提问个别学生。3、你觉得妈妈是个怎样的人？4、分角色朗读：四、学习课文第5自然段1、指名个别学生读。2、当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？3、重点理解词语：舒服。4、指导朗读：读出舒服的感觉。五、学习课文第6、7、8自然段　　1、学生自由读。　　2、指名回答问题。　　3、重点理解词语：轻轻地。4、奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受？5、出示句子：　　　⑴　奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”　　　⑵　奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”　　　六、体会关心长辈，体贴长辈的道理　板书：1、“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”　　2、分色朗读，情感升华。七、布置作业，学以致用　　回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。

关于写字“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。  “奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。

识字比赛的设计意图就是培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。

在阅读环节

教学中抓住对话，“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”进行重点教学，引导学生感悟理解，进行朗读。

关于阅读：这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受妈妈和小峰孝敬长辈的好品德。教学中抓住对话，“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”等重点对话句子进行重点教学，引导学生感悟理解。

理解舒服设计意图：先让学生有目的、带着问题去读，初步理解课文的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受课文所要表达的情感；最后让学生把课文的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。

让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。生难读的采用各种各样的形式读，如：个别读开火车读　　　　齐读。（师让学生说说你会读哪些。）生交流（师出示没有拼音的生字卡片让学生读。）师出示单个生字：说说怎样记（可以说出不同的方法）。生：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；太阳从西边落下是“晒”字；“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字师：说说你发现什么：生：眼和睛都是目字旁；妈和奶都是女字旁我们会认谁说下面我们来写写吧师：说说你觉得哪个字难写生：奶、放。师指导示范写难写的几个：　　　　　奶：　　　　　妈：写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。师：请大家在小组里，把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。　过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今天学的这篇课文，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。（师把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。）。师出示第一自然段：学生自由读。师：说说读了课文后，你知道什么。生交流师：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到（学生回答：很奇怪）师能用奇怪的语气读出这段吗？生读师指导

板书设计　板书：　　　     棉鞋里的阳光关心        关心

妈妈　        奶奶　   小峰

课后反思

《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又1篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他*的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。

《棉鞋里的阳光》教案【第三篇】

教学目标：

认识“棉”、“照”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。

正确、流利、有感情的朗读课文。

有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。：

教学重点：识字、写字：

教学难点：有感情的朗读课文，感悟课文：

德育目标：培养尊老爱幼的美德：

美育目标：

教具准备：生字卡片：课时安排：2课时：

教学过程：

第一课时

一、自渎课文、自学生字。

自由读课文，提出要求：借助拼音读准字音：画出生字，多读几遍。

再读课文，把语句读正确、连贯。

同桌互读，正音。

二、交流讨论，识字写字。

识字，出示生字卡；

总结识字方法；

（1）加一加；（2）减一减；（3）换一换；（4）猜谜语。

指导写字。

教师范写；重点指导“妈、奶”。教师巡视检查，相机指导。

读课文，画生字；借助拼音读生字；整体感知生字字型。

想想：你读懂了什么，还有什么不懂？：

挑选自己会认的字读给大家听；

介绍识记的方法；

说说自己记住了哪个字，是听谁的介绍记住的。

指名读、开火车读、齐读。

组词。

仔细观察生字在田字格中所占位置。

学生随老师书空生字；

请各组派代表在黑板上写；

自由练写；

展示优秀作业。

三、自主尝试，朗读课文：1、自由读；

读你最喜欢的段落；

读妈妈、小锋、奶奶的话，

4、分角色朗读：

练习设计：识字、写字；

有感情的朗读课文，和家人一起分角色朗读课文。

第二课时

一、复习，出示生字卡。

二、提问讨论，理解课文。

问题：1、小峰做了一件什么事？他向谁学的？

奶奶感到幸福吗？为什么？

三、看图读文，解说图义。

四、联系实际，夸夸家里人。

家里有哪些人？他哪方面值得你夸奖？

你有过关心家里人的事吗？

1、指名读2、开火车、做游戏

讨论

分大组抢答老师的提问；提出一两个认为重要的问题；大组互问，同组人合作学习。

看图找出对应的段落来读；看图解说，评优秀解说员。

有感情的朗读课文。

说给同桌听，再在全班说；

练习设计：有感情的朗读课文；制作生字卡片；做一件关心家人的事，在班级里说。

《棉鞋里的阳光》教案【第四篇】

教学案例

突如其来的提问

这是一节语文课，我正引导学生们有感情地朗读《棉鞋里的阳光》一课。当读到第4小节时，李商隐队就伸出一只小手。

“许文慧，你有什么事吗？”我耐心地问。

许文慧站起来，奇怪地说：“老师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会暖和呢？”

我当即对她积极提问进行了鼓励，并请她上台来主持这个问题的讨论。

此时学生们的学习热情高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活跃了起来。

一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会暖和起来。”

另一生马上反驳：“不对！我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会暖和起来。”

最后讨论得出，棉被会暖和是因为太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。

我真佩服这些孩子，他们会读书、会思考、会发现、会表达，如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。在以后的语文课上，学生提的问题多了，学生的声音也多了。

教学反思

最近，我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其原因，罪魁祸首就是我们老师。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢？

一、创设民主的学习氛围

许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。

我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。

除了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

二、鼓励学生大胆质疑

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

《胖乎乎的小手》教学案例

片段：

指导朗读、感悟文本：

1、师：请小朋友看看，爸爸在表扬兰兰时，脸上的表情是怎样的？谁来当当爸爸，把这句子话说得更好？（指导学生把句子读好）在这句话里有这样一个词“替”，你们能不能换个词说说？

2、师：兰兰不仅给爸爸拿过拖鞋，还给妈妈做过事，谁来当当妈妈，夸夸兰兰呢？（指导妈妈夸赞的语气）

3、师：姥姥是家里年纪最大的人，兰兰非常尊敬她，姥姥说……（生接读句子）

4、师：刚才同学们都读得很动情。接下来请大家自己选择一个喜欢的角色美美地来读读吧。

反思：

低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。在教学中我通过引导学生自读、自悟，从而明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。