酸的和甜的说课稿汇总8篇

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酸的和甜的说课稿【第一篇】

《酸的和甜的》是九年义务教育五年制小学语文第三册第四单元的1篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这一主题展开。本课是1篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和学生实际，教学目标定为以下三点：

1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。

2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。

3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。

教学流程。

一、直接导入课题。

二、整体感知，教给学生读书的方法。

1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？

（狐狸、猴子、松鼠、白兔）。

2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？

（让学生简单复述课文，达到整体感知课文的目的）。

3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？

（让学生交流读书的方法）。

学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。

肯定学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，注意积累，学习效果会更好一些。

三、设疑激趣。

谈话：有没有发现什么问题的？

学生可能提出：

1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培养学生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么爱学习、爱动脑，老师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。

（学生自由读课文）。

四、细读感悟。

〈一〉重点引导第一自然段。

1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。

2、老师范读，学生戴头饰表演。

谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等）。

3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个学生读）。

4、齐读。

5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。

可能会说：

1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。

2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。

〈二〉选取自己喜欢的部分读。

1、重点引导第四段。

（1）、找学生试读，其余学生评价。

(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？

（这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了学生的词语积累）。

（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答）。

重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）。

齐读，看哪只猴子最着急。

2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？

课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。

解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？

谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）。

有感情朗读这一句话。

“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜）。

“发自内心的还不够，再来一遍。”

齐读最后一段。

3、还有不明白的问题吗？

读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。

五、表演迁移，创新学习。

熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体――部分――整体”的'原则。使学生学得愉快，学得轻松。

六、口语互动，明确故事的教育意义。

谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。

如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。

学生还可能会说：

1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。

2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。

“你有没有话要对同学们说？”（如×××,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。）。

（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。）。

教学反思。

〈一〉充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正主人。在课堂教学中我建立了一种和谐、平等、民主的师生关系，使学生能尽情地参与和表达。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。课堂上老师不要吝惜自己的表扬，不要吝惜赞许的微笑。教学中我不仅用语言激励，比如：“你真棒，你又给了老师一个惊喜。”“你可真了不起”等；还要运用肢体语言，如点头赞许，和学生握握手，亲切地拍拍学生的头。通过这些方式，让学生体会到老师对他的欣赏，感受到成功的喜悦。

〈二〉以读为本，自读自悟。教学中我采用个别读、评价读、表演读多种读书方式，调动每个学生读书的积极性和主动性。充分尊重学生的阅读感受，深入体会了文中小动物的心情及思想，让学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。

〈三〉启发想象，加深感悟。〈课程标准〉对低年级的阅读有明确要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教学中，我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的语言对葡萄的形、色、味进行渲染，引发学生对葡萄成熟后那诱人的情景的想象，加深学生对语言文字的感悟能力。

酸的和甜的说课稿【第二篇】

各位老师、领导：

大家好，我今天讲的课文是《酸的和甜的》。

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，

《酸的和甜的》为本单元最后一课，是1篇以连环画形式编排的生动有趣的童话故事。文中8个自然段配有8幅插图，用生动有趣的语言和色彩鲜艳的连环画向我们展示了狐狸想吃葡萄时着急的神态，吃不到葡萄时难过失望的心情;松鼠和小兔子轻信狐狸不敢尝试的怯懦;猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐狸、松鼠、兔子、猴子四种性格鲜明的动物跃然纸上。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

分解到本节课的教学目标有：

1、认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴”。

2、正确、流利、有感情的朗读1-3自然段。

3、会用“一会儿，一会儿”说话，能区分“一串”和“一串串”。

4、初步懂得做事要亲自尝试的道理。

本节课的教学重点：

认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴”

本节课的教学难点：

有感情的读1-3自然段中的重点句子。初步懂得做事要亲自尝试的道理。

教学准备：

生字卡片：葡萄、串、狐狸、

实物：葡萄。

ppt8张。

图片：葡萄、狐狸、松鼠、兔子、猴子。

黑板上画好两个田字格。

二年级的学生活泼好动，通过一年的学习，有一定的识字写字等自主学习的能力。爱读、爱说、喜爱童话故事是这一年段学生的主要特点。本篇课文内容生动有趣，生字只有9个，且这些生字为常用生字，所以识字对学生来说不算太难。反犬旁是学生第一次接触，要着重指导写法，尤其要与提手旁区分开。三个反犬旁的字右边部分学生都已学过，稍作示范，学生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的读对二年级学生来说仍是一重难点，所以在进行朗读指导时，需要老师层层递进，由浅入深的引导。

(一)创设情境，分散识字，导入新课。

由谈话“喜欢吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的图片和生字卡片，利用图片引导学生认识“葡萄”两个字。通过形象的解释：上面的草字头就像是绿绿的葡萄叶，下面的部分更像是一串葡萄的样子。使学生很容易的认记“葡萄”的字形，再通过带读读准葡萄的轻声音。

接着我会出示一串真葡萄，让学生练习说话：老师手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教学，先识记串的字形，再从串到一串到一串串练习说话，最后通过ppt1两张图片的比较对一串和一串串加以比较运用。

这一环节的设计理念：

语文即生活。由生活引入语文，在创设的情境中不知不觉的识字，练习说话，运用量词。学生兴趣浓厚，且为第二环节的识字和本节课将要解决的难点问题：懂得做事要亲自尝试的道理打下了伏笔。

(二)、初读课文，扫清障碍，练写生字。

1、带着任务初步感知课文。

师：同学们自己来读读这个有趣的故事吧!让我们捧起书，一边读读课文，一边看看图画，可有趣了!

3、找一找故事中出现了哪些小动物。

生自由读课文(师巡视)。

2、交流识字写字。

师：老师转了一圈，发现很多小朋友找出了这些词语。

ppt3屏幕出示：酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说。

师：谁来读读这些新词?

在采用多种方式读后，我接着问道：这个故事中有那些小动物?

随着学生生回答老师相机将动物卡片贴在黑板上。

师：老师这儿还有这些动物的名字卡片，谁来帮老师找到他们自己的主人呢。

请同学上去贴动物名字。

师：这些名字中带点的字都要读轻声，你喜欢那个动物就叫叫那个动物的名字吧。

指名读一读，师随机正音。

在学生发现规律后指导书写反犬旁的字。

生：猴。

师：看看老师是怎么写的。师边范写边讲：这个字呀是左中右结构，左边的反犬旁最关键，撇画占左上格，弯钩尤其要写好，这一撇不能出头。

师：会写了吗?会写猴啦，剩下两个字同学们只要仔细观察一下就会写啦!看一看。

ppt4出示：狐狸。

师：跟老师一起来书空一下狐字。师范写，生书空。翻开书的79页，先描红，再写一写。

师：同学们真能干，写的非常认真，今天，我们的故事就是在这四个小动物之间展开的。

设计理念：

识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。

看到本环节中要求掌握的这些生词，您是否已经熟悉了一大半呢?在第一环节中，实际上我们对酸的、葡萄、一串串不仅从字形上认识了它，在对它的音，形、义都做了全面了了解。因此，本环节我只需把重点放在“狐狸、迫不及待、硬说”这三个词的字音上。“迫不及待和硬说”的字义可以放在后面结合课文去理解。对生字的书写指导，我采用了重点突破，层层递进的方式进行。三个字中，猴字最难写，我采用范写加讲解，并特别突出反犬的书写方法。狐字有两个撇画不好写，我采用了师边写生边跟着书空去强调。狸字让学生直接观察书写。这样分层用力，重点突出。避免了写字教学中的平均用力，学生写起来更有针对性，更轻松。

(三)、赏析品读课文1-3自然段。

1、抓住重点句，品读第一自然段吧!

(1)练读重点句。

第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。

围绕“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用ppt5出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思考。

在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练习朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读，可是生接读。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了办法，一会儿生读，一会儿生读可是生读。”

在引导学生读完悟完的基础上练习说话。

生练习说话。

(2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情。

师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样?

在交流的基础出示ppt6：这葡萄是酸的，不能吃!

引导学生读出难过、失望的心情。

2、突出心里想的话，赏读二、三自然段。

二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。

师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。

在交流的基础上，让学生融入故事角色。

(1)、读好松鼠心里想的话。

ppt7：出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响，完全相信了;这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起回到书中去读一读。

(2)、读好兔子心里想的话。

师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。ppt8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。

师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读?

ppt9出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃!

针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全相信了。你不但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。

(3)、师生配合读。

师：同学们，捧起我们的书，我们一起来读一读课文的二、三自然段，老师读旁白，同学们读小松鼠和小兔子的话。

设计理念。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1—2年级)阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我设计和逐步实施这一环节教学的主要目标。为此，我采用各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望，并在读中有所“思”，思考为什么要这么读;读中有所“悟”，悟出文字背后所要表达的东西;读中有所“练”，练习用重点词说话;读中有所“想”，想像课文省略的内容。从而感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受“读”中的快乐语文。值得一提的是，现在很多公开课，竞赛课用多媒体上的文字代替书来练习读书，而让学生离开了本应该亲近的课本。在本环节中，我还注重了多次让学生捧起书本来读书，因为，语文书才是学生学习语文的最重要的载体。

(四)、回归课题，留有余地。

师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢?

师：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。

这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知。

对本课的教学重点识字、写字，我分别采用了情境识字，分散识字，归类写字等行之有效的方法加以重点突破;对于训练学生有感情的朗读，我采用不求多求精的原则，重点抓小狐狸在葡萄架下的表现以及松鼠和小兔子心里想的话进行训练，针对性强。同时，多媒体的运用，色彩明丽的卡片，能帮助学生始终保持积极的学习心态，应该会有比较好的效果。

葡萄贴图四种小动物两个田字格。

葡萄生字动物生字卡片。

酸的和甜的说课稿【第三篇】

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为本单元最后一课，是1篇以连环画形式编排的生动有趣的童话故事。文中8个自然段配有8幅插图，用生动有趣的语言和色彩鲜艳的连环画向我们展示了狐狸想吃葡萄时着急的神态，吃不到葡萄时难过失望的心情；松鼠和小兔子轻信狐狸不敢尝试的怯懦；猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐狸、松鼠、兔子、猴子四种性格鲜明的动物跃然纸上。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

分解到本节课的教学目标有：

1、认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴”。

2、正确、流利、有感情的朗读1－3自然段。

3、会用“一会儿，一会儿”说话，能区分“一串”和“一串串”。

4、初步懂得做事要亲自尝试的道理。

本节课的教学重点：

认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴”

本节课的教学难点：

有感情的读1－3自然段中的重点句子。初步懂得做事要亲自尝试的道理。

教学准备：

生字卡片：葡萄、串、狐狸、

实物：葡萄。

ppt8张。

图片：葡萄、狐狸、松鼠、兔子、猴子。

黑板上画好两个田字格。

二、说学情分析。

二年级的学生活泼好动，通过一年的学习，有一定的识字写字等自主学习的能力。爱读、爱说、喜爱童话故事是这一年段学生的主要特点。本篇课文内容生动有趣，生字只有9个，且这些生字为常用生字，所以识字对学生来说不算太难。反犬旁是学生第一次接触，要着重指导写法，尤其要与提手旁区分开。三个反犬旁的字右边部分学生都已学过，稍作示范，学生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的读对二年级学生来说仍是一重难点，所以在进行朗读指导时，需要老师层层递进，由浅入深的引导。

三、说教学过程。

（一）创设情境，分散识字，导入新课。

由谈话“喜欢吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的图片和生字卡片，利用图片引导学生认识“葡萄”两个字。通过形象的解释：上面的草字头就像是绿绿的葡萄叶，下面的部分更像是一串葡萄的样子。使学生很容易的认记“葡萄”的字形，再通过带读读准葡萄的轻声音。

接着我会出示一串真葡萄，让学生练习说话：老师手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教学，先识记串的字形，再从串到一串到一串串练习说话，最后通过ppt1两张图片的比较对一串和一串串加以比较运用。

这一环节的设计理念：

语文即生活。由生活引入语文，在创设的情境中不知不觉的识字，练习说话，运用量词。学生兴趣浓厚，且为第二环节的识字和本节课将要解决的难点问题：懂得做事要亲自尝试的道理打下了伏笔。

（二）、初读课文，扫清障碍，练写生字。

1、带着任务初步感知课文。

师：同学们自己来读读这个有趣的故事吧！让我们捧起书，一边读读课文，一边看看图画，可有趣了！

3、找一找故事中出现了哪些小动物。

生自由读课文（师巡视）。

2、交流识字写字。

师：老师转了一圈，发现很多小朋友找出了这些词语。

ppt3屏幕出示：酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说。

师：谁来读读这些新词？

在采用多种方式读后，我接着问道：这个故事中有那些小动物？

随着学生生回答老师相机将动物卡片贴在黑板上。

师：老师这儿还有这些动物的名字卡片，谁来帮老师找到他们自己的主人呢。

请同学上去贴动物名字。

师：这些名字中带点的字都要读轻声，你喜欢那个动物就叫叫那个动物的名字吧。

指名读一读，师随机正音。

在学生发现规律后指导书写反犬旁的字。

生：猴。

师：看看老师是怎么写的。师边范写边讲：这个字呀是左中右结构，左边的反犬旁最关键，撇画占左上格，弯钩尤其要写好，这一撇不能出头。

师：会写了吗？会写猴啦，剩下两个字同学们只要仔细观察一下就会写啦！看一看。

ppt4出示：狐狸。

师：跟老师一起来书空一下狐字。师范写，生书空。翻开书的79页，先描红，再写一写。

师：同学们真能干，写的非常认真，今天，我们的故事就是在这四个小动物之间展开的。

设计理念：

识字写字是二年级语文教学的`重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。

看到本环节中要求掌握的这些生词，您是否已经熟悉了一大半呢？在第一环节中，实际上我们对酸的、葡萄、一串串不仅从字形上认识了它，在对它的音，形、义都做了全面了了解。因此，本环节我只需把重点放在“狐狸、迫不及待、硬说”这三个词的字音上。“迫不及待和硬说”的字义可以放在后面结合课文去理解。对生字的书写指导，我采用了重点突破，层层递进的方式进行。三个字中，猴字最难写，我采用范写加讲解，并特别突出反犬的书写方法。狐字有两个撇画不好写，我采用了师边写生边跟着书空去强调。狸字让学生直接观察书写。这样分层用力，重点突出。避免了写字教学中的平均用力，学生写起来更有针对性，更轻松。

（三）、赏析品读课文1-3自然段。

1、抓住重点句，品读第一自然段吧！

（1）练读重点句。

第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。

围绕“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用ppt5出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀？”“他转来转去，能摘到葡萄吗？”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢？哪只小狐狸来演给大家看看？”引导学生由逐步思考。

在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练习朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读，可是生接读。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了办法，一会儿生读，一会儿生读可是生读。”

在引导学生读完悟完的基础上练习说话。

生练习说话。

（2）在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情。

师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样？

在交流的基础出示ppt6：这葡萄是酸的，不能吃！

引导学生读出难过、失望的心情。

2、突出心里想的话，赏读二、三自然段。

二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。

师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢？请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。

在交流的基础上，让学生融入故事角色。

（1）、读好松鼠心里想的话。

ppt7：出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢？针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点将信将疑；他把“一定”读得特别响，完全相信了；这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起回到书中去读一读。

（2）、读好兔子心里想的话。

师；这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢？谁来给画面配配音。ppt8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。

师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢？谁来读读？

ppt9出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！

针对学生的朗读适时评价：听到了吗？他刚才把哪个词强调了？；看来小兔子也完全相信了。你不但读好了，还关注了标点（感叹号）。让我们捧起语文书一起来读一读。

（3）、师生配合读。

师：同学们，捧起我们的书，我们一起来读一读课文的二、三自然段，老师读旁白，同学们读小松鼠和小兔子的话。

设计理念。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我设计和逐步实施这一环节教学的主要目标。为此，我采用各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望，并在读中有所“思”，思考为什么要这么读；读中有所“悟”，悟出文字背后所要表达的东西；读中有所“练”，练习用重点词说话；读中有所“想”，想像课文省略的内容。从而感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受“读”中的快乐语文。值得一提的是，现在很多公开课，竞赛课用多媒体上的文字代替书来练习读书，而让学生离开了本应该亲近的课本。在本环节中，我还注重了多次让学生捧起书本来读书，因为，语文书才是学生学习语文的最重要的载体。

（四）、回归课题，留有余地。

师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢？

师：猴子是怎么知道葡萄是甜的？

师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。

设计理念：

这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知。

五、预期效果。

对本课的教学重点识字、写字，我分别采用了情境识字，分散识字，归类写字等行之有效的方法加以重点突破；对于训练学生有感情的朗读，我采用不求多求精的原则，重点抓小狐狸在葡萄架下的表现以及松鼠和小兔子心里想的话进行训练，针对性强。同时，多媒体的运用，色彩明丽的卡片，能帮助学生始终保持积极的学习心态，应该会有比较好的效果。

六、板书设计。

葡萄贴图四种小动物两个田字格。

葡萄生字动物生字卡片。

酸的和甜的说课稿【第四篇】

《酸的和甜的》是九年义务教育五年制小学语文第三册第四单元的1篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这一主题展开。本课是1篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和学生实际，教学目标定为以下三点：

1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。

2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。

3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。

教学流程。

一、直接导入课题。

这节课我们来继续学习17课《酸的和甜的》，请大家齐读课题。

二、整体感知，教给学生读书的方法。

1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？

（狐狸、猴子、松鼠、白兔）。

2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？

（让学生简单复述课文，达到整体感知课文的目的）。

3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？

（让学生交流读书的方法）。

学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。

肯定学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，注意积累，学习效果会更好一些。

三、设疑激趣。

谈话：有没有发现什么问题的？

学生可能提出：

1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培养学生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么爱学习、爱动脑，老师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。

（学生自由读课文）。

四、细读感悟。

〈一〉重点引导第一自然段。

1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。

2、老师范读，学生戴头饰表演。

谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等）。

3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个学生读）。

4、齐读。

5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。

可能会说：

1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。

2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。

〈二〉选取自己喜欢的部分读。

1、重点引导第四段。

（1）、找学生试读，其余学生评价。

(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？

（这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了学生的词语积累）。

（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答）。

重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）。

齐读，看哪只猴子最着急。

2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？

课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。

解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？

谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）。

有感情朗读这一句话。

“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜）。

“发自内心的还不够，再来一遍。”

齐读最后一段。

3、还有不明白的问题吗？

读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。

五、表演迁移，创新学习。

熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体——部分——整体”的原则。使学生学得愉快，学得轻松。

六、口语互动，明确故事的教育意义。

谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。

如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。

学生还可能会说：

1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。

2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。

“你有没有话要对同学们说？”（如×××,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。）。

（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。）。

文档为doc格式。

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酸的和甜的说课稿【第五篇】

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是苏教版语文八年级上册第三单元“至爱亲情”专题的第2篇文章《甜甜的泥土》。下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。

1、教材分析。

《甜甜的泥土》是现代作家黄飞写的1篇小小说。这篇小说是全新的，它首次涉及到离异家庭的孩子需要至爱亲情的问题。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。告诉人们：至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，而离异家庭的孩子也同样能得到人类的关爱，获得生活的勇气和动力。

2、教学目标及教学重难点的确立。

初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：

（1）能用恰当的词语概括出人物的特点。

（2）能仔细地揣摩人物的心理，有感情地朗读课文。

（3）在朗读和揣摩中把握人物的命运，理解小说的主题。

教学重难点：

（1）能仔细地揣摩人物的心理，有感情地朗读课文。

（2）准确地分析归纳本文的主题。

3、课时安排：一课时。

因为这篇课文是自读课文，根据大纲要求及课文特点，计划授课时数为一课时。

《甜甜的泥土》是1篇具有时代色彩的文章，教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯。因此，本课我选择的教学方法是：

（1）情境设置法。在本节课上，充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

（2）朗读法。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣，理解作者的思想感情。

（3）阅读法。让学生在阅读中了解全文内容，在阅读中发现问题。

（4）讨论法。让学生在讨论中形成共感，通过同学间、师生间的互动合作、探究，解决疑难问题。

对学生来说，学法的指导和习惯的培养是非常重要的，这是走向主体性学习的最根本的途径，古人有云：“受人鱼不如授人以渔”。学生在学习中不仅要注意知识的积累，更重要的是能力的培养。根据大纲要求和本课特点，这节课要教给学生学习的方法有：

（1）朗读法。指导学生朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

（2）圈点勾画法。在阅读的过程中，对有疑惑或自己喜欢的字、词、句进行圈点勾画，以便之后更好的解决或赏析。

（3）讨论法。新课标倡导“自主——合作——探究”的教学理念，引导学生积极参与，合作探究。

（一）、导入：（多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》）。

世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最幸福的事。母爱，对有的人来说唾手可得，而对有的人来说却是那么的遥而无望。今天我们就一同来感受小小说《甜甜的泥土》中那感人至深的母爱。

（二）、整体感知。

1、集体朗读一遍课文，解决生字词。

2、自读课文，理清文章思路，简要复述故事梗概。

（三）、自由阅读课文，和周围同学讨论完成思考题：

（1）从文中找出离异母亲爱孩子的语句，看看“有妈的孩子像块宝”的幸福，品味这份母爱。

（2）如果王小亮一直沐浴在母爱的怀抱里，该有多好啊！可现实是残酷的，爱他的妈妈偏偏离开了他，失去妈妈的日子王小亮就像根“草”一样生活。课文中哪些语句能很好的阐述这句话？把它找出来。

（3）“看人间万象，品人生百味。”生活这列列车有时并不按照我们预设的轨道在运行，前面我们随着小亮一起感受了母爱，像块宝又像根草的小亮可以说是幸福的，又是不幸的。请同学们走进课文，找出文章的其他人物，讨论分析人物性格特点。

（四）、探究“甜甜的泥土”的味道（分析文章的结尾）。

王小亮的遭遇已经很不幸了，作者为什么还要让奶糖被冰雪消融、渗入泥土呢？

甜甜的泥土的蕴涵：母亲的胸怀像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长。作者让奶糖化为甜甜的泥土，就是要告诉大家，人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无所不有。

（五）、深情诵读沐浴母爱。

让我们伴着舒缓的音乐（《烛光里的妈妈》），再一次和主人公小亮一起感受母爱，沐浴母爱。

读出人物的感情，读出文章的味道。

（六）、拓展延伸（也可以作为小结）。

母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最幸福的事。

文中的王小亮渴望得到母亲的疼爱，连做梦都想，但现实中更多的人，在母爱的呵护下，却麻木的感受不到母爱，觉得自己的母亲唠叨、烦，甚至开始讨厌自己的母亲，一次又一次地伤害自己的母亲。结合本文和自身的实际谈谈你的看法。

（七）作业。

本文对人物的刻画很是细腻，请运用人物描写的方法，根据课文中的情景，细腻刻画文中的老师、爸爸或现在的妈妈。（任选一人）。

（八）、小结。

母爱是伟大的，让我们珍惜我们拥有的母爱，让我们也力所能及地回报给母亲我们的爱，最后让我们更加珍惜母爱，祝愿天下的母亲——平安！幸福！祝愿天下的孩子——幸福、安康！

酸的和甜的说课稿【第六篇】

我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第17课《酸的和甜的》。课文是一个生动有趣的童话故事，他的原身是《伊索寓言》中的一则寓言。这篇文章形式活泼，故事情节有趣，小孩子应该非常喜欢。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

我所认教的班级是二年级三班，这个班的孩子聪明活泼，领悟能力强，善于表达，表现自己。这些都有助于他们很好的理解课文。

1．认识9个生字。会写8个生字。

2．正确流利有感情地朗读课文，分角色表演课文。

3．懂得做事要亲自尝试的道理。

1．掌握本课的生字。

2．正确朗读课文，从小动物的对话表情中体会它们的性格特点。

3．感悟做事情要敢于亲自尝试的道理。

现在，我围绕教学目标设计了以下几个教学程序。同时把教法和学法渗透在教学设计的各个环节之中：

（一）在愉悦的教学氛围中复习旧知，引入新课。

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。新课程标准指出识字写字教学是阅读写作教学的基础，是1，2年级教学的重点。因此课前复习生字时，我利用比赛摘葡萄的游戏形式让学生在游戏过程中复习生字词，并引入新课。

（二）图文结合，以读为本，表演帮助理解课文。

在人教版的低年级教材中，每篇课文都配有插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我教授这篇课文更是在每个自然段都安排了一幅插图，利用这一条件，我先出示图片让学生找到了课文的重点段落第四自然段，在开课不久就先提出这个自然段学的设计一是考虑到学生的兴趣，二是考虑到低年级学生注意力容易分散的情况制定的。由图学文，学生找到“小猴子想干什么”并进行表演，从表演中体会出重点词“迫不及待”的意思，也就帮助理解重点段落。当提出“小猴子听了小兔子的话后做了什么时”又一次激发了学生学习课文的兴趣，学生边读边演重点词“大口大口地”他们进入了角色，在读读演演中解决了课文中的难点词句，积累语言，自读自悟。而讲到文中另一重要角色狐狸时，我同样运用了图文结合法，让手让学生自己品读，理解。课文的2，3，5，6段，是过度段落我处理得比较弱，但依然是通过看图读文进行学习的。

在反复的看图，读文，表演中体会出课文的深刻道理。

六、说板书设计。

亲自尝试体验。

酸的和甜的说课稿【第七篇】

《甜甜的泥土》是现代作家黄飞写的1篇小小说。这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。告诉人们的至亲至爱犹如宽广厚实的大地。无所不在，无处不有。这篇文章立意新奇，它打破写离异家庭的孩子渴望得到母爱的立意，把主题放在歌颂人间的至亲至爱无所不在，无处不有上，离异家庭的孩子同样能得到人类的关爱。获得生活的勇气和动力。这样给人新鲜独特之感。另外，它结构严谨，妙用对比手法。这篇小小说以一包奶糖为线索，通过送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文结构严谨，浑然一体。同时通过多处对比手法的妙用，推动了情节的发展，成功地塑造了鲜明的人物形象。

1、知识目标：

a、掌握生字词。

b、学习作者生动形象地描写人物、塑造人物的性格。

2、能力目标：

a、培养学生分析、综合能力。

b、培养学生运用对比的能力。

c、培养学生善于挖掘材料、巧于立意的能力。

3、情感目标：

深刻理解真爱无处不在，培养学生热爱生活、爱我家庭、爱我社会的人生观。

《甜甜的泥土》是1篇以反映当代生活现实为题材的作品。许多学生通过电影、电视等已经接触过一些类似的生活画面。很多人已经形成了共识：“离异的孩子渴望得到爱，”“离异的孩子不幸”“后妈可怕”。但是却很少人认为生活是美好的，在生活中充满爱，即使是离异的孩子同样可以得到人类的关爱，另外，有的孩子因为家庭离散给自己带来了痛苦，对生活缺少信心，丧失生活的勇气和动力。

《甜甜的泥土》是1篇具有时代色彩的文章，教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯和科学的学习方法。我认为，教师在指导学生学习本文时，要充分通过阅读，让学生在阅读中了解全文内容，在阅读中发现问题，在讨论中形成共感，通过学生间、师生间的互动合作、探究，解决学生的疑惑，在有感情的朗读中和讨论中结束教学。我认为使用激发兴趣法、指导归纳法、问题导引法、分组讨论法和诵读法，效果会更好一些。

学生是学习的主体，是课堂的主人。学生在学习中不仅要注意知识的积累，更重要的是能力的培养。我认为学生在学习本文中，除了自己运用工具书，自学掌握课文中的生字词外，更重要的是在阅读中发现问题并能积极发问、主动发言、认真进行讨论探究、认识小说的人物性格，在交流中解决问题，感悟文章立意。

教学要点：

a)整体感知课文，理清层次结构。

b)排解学生质疑，初步认识人物的性格特征。

教学理念：创造民主活泼的教学氛围，充分发挥学生的课堂主人的作用。

为了上好这一课，我把教学分了四个环节：

〈一〉、激情导入：

同学们，你认识过离异的孩子吗？你知道他们的生活处境吗？他们是怎样对待生活的，今天我们学习《甜甜的泥土》这一课，让我们感受一位离异孩子的人生观。（说明：悬念能激起人的好奇心，使人产生求知欲望，凝聚学生的注意力。）。

〈二〉、自学课文，整体感知：

〈1〉、学生查工具书，自学生字知识。

（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，杜绝学生的依赖性思想又能发挥工具书的作用，丰富学生的知识积累）。

〈2〉、理解课文内容，发现疑难。

（说明：这是教学的关键，通过这一环节让教师了解学生，学生了解自己的学习困难，便于在交流中增加注意力度，变学习为主动探究，自发学习）。

〈3〉、互动交流。

（说明：此设计有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，形成师生互动创建自主、合作、探究的课堂氛围。）。

〈三〉、探究练习：

1、理清课文的层次结构。

（说明：此设计主要是指导学生运用小说的常识，进一步了解本文的故事情节，培养学生的阅读能力和欣赏能力，加深对文章立意的感悟，同时加深对小说的认识。）。

3、问题：王小亮从后妈那里得不到应有的爱，后来他从哪里得到母爱。

（说明：问题1设计主要是为了让学生感悟母女血浓于水的亲情，问题2设计为了让学生感悟文章的立意，更好的理解文章的主题）。

四、总结反馈：

教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。

酸的和甜的说课稿【第八篇】

《酸的和甜的》是人教版小学语文第三册第四单元中的1篇课文。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。

“吃不到葡萄就说葡萄酸”，这是课文中狐狸闹的笑话。它用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的'呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

1、有感情的朗读课文，引导学生读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。

2、通过学生的感情朗读、比较词句等形式帮助学生深入感悟。培养学生的想象和说话能力。

３、让学生懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

正确朗读课文，从小动物们的对话、表情中体会它们的性格特点。

读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。并且能够演一演。

1、复习回顾生字和课文大意。

2、分析理解课文，体会人物的不同性格。

3、抓住人物特点分角色朗读课文。

4、拓展延伸，联系生活懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

5、师生合作表演课本剧。