《酸的和甜的》教案【最新8篇】

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《酸的和甜的》教学设计【第一篇】

教材分析

本课是1篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试,他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试,不能光听别人的话。

学生分析

学生的学习起点并不为零,他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异,尊重他们的认知水平和独特感受。

设计思路

1、在愉悦的教学氛围中,学生乐学,积极投入其中。

2、在自主、合作探究的过程中,让学生成为学习的主人。

3、在朗读指导、以读为本中,让学生感悟道理,积累语言。

学习目标分析

1、知识与能力目标:认识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字,培养学生识字、写字的能力。

2、过程与方法目标:通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3、情感、态度、价值观目标:引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。

学习重点分析

1、通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2、识字。

学习难点分析

读中感悟,明白道理。

课前准备

课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

学习过程

一、看图识字,激趣导入

1、看图识字:(课件出示葡萄图,认读“葡萄”)你觉得葡萄成熟了吗?成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。(出示狐狸图,认读“狐狸。”)

2、激趣导课:可是狐狸却说葡萄是酸的,这是怎么回事呢?今天,让我们学习1篇非常有趣的故事。

3、板书课题:17 酸的和甜的

指名读题,认识“酸”,强调平舌音。

(通过看图,既激发兴趣,又进行分散识字,由此质疑导入新课,学生兴趣盎然,积极投入。)

二、初读感知,自主、合作、游戏中识字

1、激趣引读,感知课文:大家想不想读读这个故事呢?请自己读课文,遇到不认识的字,可以请教下面的树叶。自己读书吧!

2、生初读课文,整体感知。

3、自练带拼音的生字:这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢!看,它们出来了,你会读吗?(学生先自己练,然后读给你的同位听。)

4、合作识字,交流方法:你认为哪个字难记啊?谁有好办法记住这个字?

5、共同练读不带拼音的字:生字宝宝把帽子摘下来了,你还能叫出它们的名字吗?(指名读与齐读相结合。)

6、游戏识词:还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面,和大家捉迷藏呢!让我们一起把它叫出来吧!

7、指读课文,了解学情,集体正音。

(通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中识字,能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。)

三、指导朗读,读中悟情

1、播放录音,边读边想:故事讲了一件什么事?

2、看图读文,学习第一自然段:

⑴ 指导看图:狐狸在干什么呢?

⑵ 指导有感情读第一自然段,读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。(指名读,挑战读。)

3、学习第2 、3自然段:

⑴ 引语:小松鼠和小兔子是怎么想的呢?

⑵ 指名读二三自然段。

⑶ 总结引读:他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的,又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢?请自由读4~7自然段。

4、在自读、合作读中学习4~7自然段:

⑴ 生自由练读。

⑵ 四人小组合作练读。

⑶ 请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

5、齐读感悟,学习第八自然段:

⑴ 引语:小松鼠和小兔子有些不明白,它们不明白什么呀?让我们齐读最后一自然段。

⑵ 小朋友你们明白吗?狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

6、总结全文,揭示文意:通过这个学习,你明白了什么道理?

(把时间留给学生,让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理,积累语言。教师的引导让他们在读中再上新高。)

四、情趣引入,指导书写

1、学了这个故事,你一定想给狐狸说些什么,让我们给狐狸写几句话吧。首先,让我们先学写狐狸的名字。

2、投影出示,指导观察。

3、教师范写,学生练写,注意评价。

五、课外扩展

课后,你除了给小狐狸写几句话外,你还想干些什么呢?(这种开放型作业的设计,让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂,走向宽阔的训练场。)

六、板书设计

17 酸 的 和 甜 的

《酸的和甜的》公开课的教学设计方案【第二篇】

教学目标

1、借助图画自主认识“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读,分角色表演课文内容。

3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

教学重点

识字写字、有感情的朗读课文。

教学难点

懂得故事所蕴含的道理。

用具准备

多媒体课件。

教学设想

这篇童话故事原自于伊索寓言《狐狸和葡萄》,是以连环画形式编排的。针对孩子们喜欢故事的特点,要充分利用起班内的插图,把插图做成多媒体课件,仔细观察图中动物们的神态、动作,想像它们的语言,猜猜它们的心理,练习有感情的朗读课文。有趣的文章孩子们都喜欢读,要充分利用孩子的阅读兴趣,引导孩子在尊诶分角色、比塞读等方式多读。在仔细的观察、有感情的朗读感悟中理解“为什么有的'人说葡萄是酸的,有的人说葡萄是甜的?”最后,模仿小狐狸的样子演一演,读一读它说的话,把故事演一演,在学生朗读、表演的基础上,让学生看图复述故事,培养学生的口语表达能力。

教学过程

第一课时

一、揭题导入

1、板书“葡萄”,学生认读。

2、说说葡萄的味道。

3、揭示课题,齐读。

结合课题认识“酸”。

二、自主识字

1、自由朗读课文,圈出生字。借助连环画认读生字,不会的可以找同学一起商量、交流,可以借助文下的“树叶”中的拼音读准字音。

2、小组内互读、互查。

3、我会讲:

借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲,也可以用自己的话讲。

4、我会读:

课件出示生词:

酸葡萄狐狸一串硬币迫不及待

⑴自己读读,不认识的问同桌;

⑵同桌检查;

⑶小老师教;

⑷齐读。

过渡:我们把生字朋友送到课文中,你的课文是不是读得更好了?

三、朗读感悟

1、自己读课文,想想:你读懂了什么?

2、交流汇报:

同桌之间先互相说一说,全班交流,根据学生的汇报,帮学生感悟课文内容。

3、故事中有哪些小动物呢?

4、讨论:为什么狐狸、小松鼠、小兔子都说这葡萄是酸的,不能吃?

5、分角色朗读全文。

6、重点指导朗读:

课件出示:小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

通过表演、反复朗读引导学生理解“迫不及待”,并读好带有“迫不及待”的句子。

四、精读课文

1、有感情的朗读全文。

2、告诉大家你最喜欢那个小动物,为什么?

3、小组合作分角色朗读课文。

4、你从故事中明白了什么。

五、拓展练习

续编故事:小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐狸……

第二课时

一、复习导入

1、课件出示生字:

在小组内复习巩固生字,组长检查。

2、老师抽查,遇有较难读对的字,请小老师来教一教。

3、扩词。

二、演故事

1、朗读课文。

2、小组内分角色朗读。

3、编演课本剧:

以小组为单位,分出各种角色练习表演。

指名一组表演出来,全班同学当“导演”。

三、讲故事

讲讲自己续编的故事:

1、在小组内讲;

2、讲给全班同学听。

四、书写生字

课件出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”:

1、练读,扩词练习。

2、同位互说那个字最难写,你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一笔?

3、集体交流。师范写。

4、生练写,师巡视。

五、扩展活动

1、生活中,你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗?举个例子说一说。

2、把这个寓言故事说给你的家人听一听。

板书设计

酸的和甜的

狐狸 松鼠 小兔 小猴

吃不着 听人说 自己尝

就说是酸的

教学后记

学生对这个故事非常感兴趣,教学时我充分利用插图,学生理解起这个小故事很容易。抓住了重点问题“为什么同样的葡萄,有的人说甜,有的人说酸?”让学生带问题读课文,学生说得也不错,我让学生学完课文后,自己找伙伴演一演,可以加上动作或加入自己的话,学生的兴趣相当高,在教学生字时,对容易出错的“猴、狐”等字,请学生想自己有趣的办法来解决,出错较少。

《酸的和甜的》教学设计【第三篇】

《语文课程标准》明确指出,“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体‘这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围,让新课程理念得到充分体现?我在教学《酸的和甜的》一课时进行了点滴尝试。

一、 参与体验,激发热情。

一上课,我就创设情境:同学们,前几天老师经过一个葡萄园,看到架上的葡萄又红又紫,忍不住摘了一串给同学们带来了。同学们,你们想吃吗?

有的小朋友说:“哇,我真想把它一口吃掉。”“这葡萄一定甜极了”,谁想来尝一尝可是有人却说“这葡萄是酸的,不能吃!”孩子们兴趣来了,这到底是怎么一回事?“你想知道是为什么吗?请赶快把课文打开,用自已喜欢的方式自学课文,遇到生字新词去跟它打个招呼,看看哪些生字,新词成了你的好朋友,别忘要读准字音,把句子读通顺。”

为了更好地识记生字,我组织了以下步骤的生字教学:1、读注有拼音的生字。2、记去掉拼音的生字。3、交流识记生字的方法。4、在游戏中巩固单个的字。生字教学特别要强调层次性和趣味性,目的也是增强学生的参与合作意识,使学生在体验中有所长进,有所拓展,同是获得新知识。

二、朗读感悟,以生为本。

教学片断:

师:通过朗读,你知道课文中一共提到了几个小动物,谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的

生:我发现了狐狸说葡萄是酸的。

生:我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。

生:我发现了小猴子却说葡萄是甜的。

师:为什么有人说葡萄是酸的,有人说葡萄是甜的呢?你从哪儿看出来?

生:从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。

师:小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢?      师:你们最喜欢课文中的谁,为什么?不喜欢谁,为什么?有什么话对它们说吗?

生:我喜欢小猴子,因为它聪明,自己去尝,没有随便相信别人的话。

生:我不喜欢狐狸,它自己吃不轻易相信别人的话。

到又不想别人吃,太狡猾了。

生:小松鼠认为“狐狸很聪明,它说葡萄不能吃,那一定是酸的。”

生:狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的,那一定不能吃,说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。

生:小猴子呢,它望着那一串串紫红葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。

生:小猴子尝了葡萄,发现葡萄很甜。

(学生根据自己的体会,再次朗读课文。)

生:我想对小松鼠、小兔子它们说,以后不要

教学反思:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和审美体验是个体行为,是旁人所无法替代的,因此学生对1篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中,我为学生创设了良好的自主学习情境,以学生原来的知识经验为基础,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本,运用了多种形式的朗读方式,面向全体学生,学生学习兴趣很高,实现了读中自得自悟的教学理念,另外,注意把课内课外知识有机结合,让学生更好地领悟了文章的含义,使学生在学习中得到快乐,求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪,使学生在玩中学习,巩固生字,符合学生的心理,这也是这堂课把握较好的地方。

通过这堂课的教学,我也反思了自己过去课改的理解。以前,“放”出去教的课文总担心学生这样学不会,那样学不扎实,还担心一经“放”出去,“收”不回来怎么办,让学生自主学习成了一句空话:学生们花了很多时间,学得苦,学得紧,教学效果却不好。这次尝试,使我深刻地认识到,学生是鲜活的生命个体,他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力,使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力,而是是这种富有生机的活力与创造力,才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验,从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源,创设自主合作、开放的学习氛围,能让学生真正成为学习的主人,能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地,这样的课,教师教得轻松,学生学得轻松,从而达到高效的目的。

小学二年级语文上册《酸的和甜的》教学设计【第四篇】

作者:吕云萍

开始上课:

师:今天这节语文课,咱们继续学习第十七课。

生:(齐)《酸的和甜的》

师:这是一个非常有趣的童话故事!今天早上,小朋友学完以后,都非常喜欢,那么在座的听课的老师,也很想知道,这个故事到底讲了什么?你们愿意不愿意把这篇课文,读给老师们听啊?

生:(齐)愿意!

师:很好,那你们想怎么读?你说!

生:有感情的读

师:哦,有感情地读!

生:就像你早上读的那样,很有感情!

师:好,真有勇气!你想怎么读?

生:流利地读

师:哦,有的小朋友说, 可以自己读,有没有人想自己读?你说!

生:大声地读

师:你们想读吗?

生:(齐)想!

师:那咱们是一块读,还是一个一个的读?

生:(齐)一块读!

师:那这样吧,愿意读的,你就站起来,把这个故事读给老师们听!(大部分同学站了起来)

师:看看谁能把这篇课文读得正确流利!开始 !

生:(朗读课文……)(台下听课的老师响起热烈的掌声!)

师:真好。请坐!刚才吕老师用我的耳朵去听,用我的心去感受,孩子们读得非常认真。孩子们,老师们给你们掌声,你们应该要说什么呀?

生:(齐)谢谢老师!

师:对,做个有礼貌的孩子!你们看,刚才咱们读了这篇课文,那我现在要请小朋友来说一说,这篇课文里边一共讲了几种小动物。

生:(齐)小狐狸,小松鼠,小兔子,小猴子

师:哦,讲了四种动物。你们看,吕老师今天把这四种小动物请来了!(师贴四种动物的图片,生读。)这四种动物,它们谁说葡萄是酸的?谁认为葡萄是甜的?

生1:狐狸,小松鼠和小兔子,认为葡萄是酸的!小猴子认为葡萄是甜的!

师:你看,他的声音多响亮,请坐。(师整理贴图,把酸的放一边,甜的放另一边)吕老师有个问题要问小朋友了!你看,狐狸,松鼠,小兔子,它们为什么会说葡萄是酸的?而小猴怎么知道葡萄是甜的呢?今天这节课,我们要带着这些问题,来继续读课文!不过今天下午的读课文,跟早上的读不一样!早上,吕老师要求大家做到四个字,哪四个字——

生:(齐)正确流利!

师:今天下午,我们不仅要正确流利地读,而且要读出感情!把小动物们都给它读活起来!甚至有些地方,我们还可以演一演!可以吗?

生:(齐)可以!

师:请看课文,谁来读课文的第一自然段?注意,当这位小朋友读的时候,其他小朋友要仔细听,听一听他哪读的好,或者你觉得哪些地方需要改进?你认为可以怎么读?呆会,我要请在坐的小评委来评一评!

生:(朗读第一自然段)

师:小评委可以发表你们的高见了,哪位小朋友先来?

生1:他读得声音很响亮!可是,读到葡萄是酸的这里的时候,有点不想真的很酸那样!

师:你看,他多会当小评委啊,他先表扬他,说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢?你觉得可以怎么读?

生2:我的建议就是酸的不能那样读,要读得有感情(生有表情地读 )。

师:你的意思是要把他读成酸的!让人听起来就感觉很酸!是吧!很好,你这个小评委非常棒!100分!还有哪位小评委想说?

生3:我也认为他读得声音很洪亮!可是我觉得他不能吃读得不够好,那个吃要轻点读,要让人感觉到真的不能吃!

师:要读得坚定一些,不能吃就是不能吃!是不是这样的?

生4:我觉得他读得感情很好!

师:那你要向他学习呀?请坐!为了让小朋友把这段话读得更好一些,吕老师要带小朋友到一个地方去,到葡萄架下去看看! (师播放课件)你们看到了什么?

生:(齐)葡萄,

师:你看到了什么样的葡萄啊?

生1:紫色的葡萄!

师:紫色的葡萄,这个词用得太好了!

生2:紫红的葡萄,

生3:圆圆的葡萄

生4:椭圆形的葡萄

师:哦,还有椭圆形的葡萄?我看葡萄大部分是圆的!只有个别的葡萄是椭圆的,你也很会观察!

生5:香甜的葡萄

师:他说的和别人不一样!刚才小朋友很多是从颜色上、形状上来说,而他说的是什么啊?

生:(齐)香甜

师:你怎么知道是香甜的葡萄呢?

生:(齐)想!

师:真的想吃啊!那我想问你们,咱们课文中的这只小狐狸,看到了这样的葡萄,他想吃么?

生:(齐)想!

师:你怎么知道它想啊?

生:因为图上画着它流着口水!

师:哦,你们看图!这只小狐狸,它是不是流着口水啊!

生:(齐)是!

师:这个小朋友真好,他读书不仅读课文还观察边上的图。你们还能从什么地方看出,狐狸真的很想吃葡萄啊?

生:因为课文里面有写到,它跳起来摘葡萄!

师:你能不能把那个句子说完整一些?

生:因为课文里面有写,它跳起来摘葡萄

师:你还没把那个句子说完整!

生:可是一颗也没有摘到!

师:你再找。那个句子把他说完整!你从哪个句子发现狐狸很想吃葡萄!给他机会,让他再来!

生:它一会儿转来转去。

师:很好,再往下读!

生:一会儿跳起来摘葡萄!

师:完整地读!

生:可是一颗也没有摘到!

师:从开头完整地读!

生;葡萄架下有一只狐狸,它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没有摘到。

师:这里面哪个句子可以发现狐狸最想吃?

生:它一会儿跳起来摘葡萄!

师:完整么?哪个小朋友来帮助他?

生:它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄。

师:你找的跟吕老师的一样!这个句子,请看大屏幕!你们自己读一读!

生:(齐)它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄。

师:狐狸很想吃葡萄,可是你们这样读,有没有让人感觉到它很想吃葡萄?想一想,要怎样读?

生:它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄。

师:有点感觉了!谁在来?

生:它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄。

师:你们听出急了么?

生:(齐)没有!

师:没有啊,那没关系,再请你来试试!

生:它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄。

师:听吕老师读一遍!它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄。听出着急了么?

生:(齐)听出来了!

师:那你们来试试看,一起来!

生:(齐)它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄。

师:咱们还可以给它演一演!边读边加上动作!全部起立!开始!

师、生:(齐)它一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄。(加表演)

师:葡萄摘到了么?小狐狸?

生:(齐)没有!

师:哦,一颗也没有摘到!大家请坐!请你们猜猜看,这时候,狐狸忙乎了半天,没摘到葡萄,它的心情会是什么样的?我让没有发过言的孩子来!

生:很急

师:很急,那么吕老师请你像狐狸那样,很急地来说这句话。

生:它指着葡萄架上的葡萄说,这葡萄是酸的!不能吃!(很急的表情)

师:非常好!还有没有什么不同的想法?它吃不到葡萄还有没有什么不同的心情?

生:伤心

师:很伤心!那你就伤心的指着葡萄架来说这句话吧!

生:这葡萄是酸的!不能吃!

师:还不够伤心啊,你再来一次,狐狸!

生:它指着葡萄架上的葡萄说,这葡萄是酸的!不能吃!

师:有点伤心了!还有没有不同的想法?除了着急,伤心!

生:觉得很失望。

师:觉得很失望,那你怎么很失望地来读这句话?

生:它指着葡萄架上的葡萄说,这葡萄是酸的!不能吃!

师:哦,失望,还有没有不同的想法

生:非常着急。

师:非常着急!那你就非常着急地来读这句!

生:这葡萄是酸的!不能吃!

师:还有没有不同的想法?你来说!

生:非常悲伤!

师:非常悲伤,那你来用非常悲伤的语气来读这句话!他要动脑筋想想怎么读!

生:这葡萄是酸的!不能吃!

师:哦,这只小狐狸,你干嘛要悲伤啊?想想办法不就得了么?好,我想现在每个小朋友都有不同的理解,那就请你们根据自己的理解,来读这句话。

生:(齐)这葡萄是酸的!不能吃!

师:真好!那请问,这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢?你弄明白了么?

生:因为它摘不到葡萄!就说那个葡萄是酸的!

师:是不是这样?吃不到葡萄,就说葡萄是酸的!那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢?咱们接着往下读课文。吕老师来读前面的部分,你们读小松鼠和小兔子心里想的话。咱们合作合作!(师读)树上的小松鼠听了,心里想:

生:(齐)狐狸很聪明,它说葡萄不能吃,那一定很酸的。

师:小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子,小兔子一听,心里想:

生:(齐)狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的,那一定不能吃。

师:读到这就得想一想,小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的!

生:小松鼠是听到小狐狸在葡萄架下说葡萄是酸的,它也跟着说葡萄是酸的!

师:那小兔子呢?

生:小兔子听了小松鼠告诉小兔子葡萄是酸的,小兔子就说葡萄是酸的。

师:谁能完整的来说,小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的?

生:小松鼠听到狐狸说葡萄是酸的。小兔子是听小松鼠说的。

师:那它们两都是听别人说的。自己去试过吗?

生:(齐)没有

师:真好,是不是森林里所有的小动物都和小松鼠和小白兔一样的想法呢?

生:(齐)不是

师:那谁不是啊?大家说!

生:(齐)小猴子

师:那他是怎么做的呢?咱们继续读课文,读课文的第几自然段?

生:(齐)第四自然段

师:好!吕老师请小朋友选择一种自己喜欢的读书方式。注意:你可以自己大声地读,可以小声读,可以默读,还可以同桌之间互相读,开始!(学生根据要求读课文)

师:读完了请看黑板,这里有一个成语,请同学们读一遍。

生:(齐)迫不及待。

师:再读

生:(齐)迫不及待

师:再读

生:(齐)迫不及待

师:真好!小朋友都知道,吕老师这有一串又香又甜的葡萄。很想吃?那么现在吕老师就给你们一个机会,哪个小朋友从你的座位上迫不及待地跑上来,摘葡萄吃!上来啊!快啊!迫不及待地上来啊!

生:(部分)冲啊!

师:小心小心!请回。都摘到葡萄了!刚才坐在底下的很多小朋友,他们就是文中的小兔子。当你看到这只小猴,迫不及待地要吃葡萄的时候,是怎么劝它的啊?看书,书上小兔子是怎么劝的?

生:小兔子连忙说,不能吃,不能吃,这葡萄是酸的。

师:有一个词,连忙,那得快啊!咱们再快一些!

生:小兔子连忙说,不能吃,不能吃,这葡萄是酸的。

师:我看到有一个小朋做上动作了!你们也可以做上动作!咱们再来一次,开始。

生:小兔子连忙说,不能吃,不能吃,这葡萄是酸的。

师:刚才这个迫不及待,小猴子们都表演的非常好,其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如,天气很热,我来到游泳池,迫不及待的--

生:跳了下去

师:对啊,你们能不能像吕老师这样,也用迫不及待来说一句话。

生:我做完早操,非常口渴,我迫不及待地拿起水来喝了一口。

师:你看活学活用,非常好!

生:有一天,我的作业做好了,已经很晚了,我迫不及待地去洗澡。

师:很晚了,迫不及待地去洗澡,洗完澡才舒服。很好!

生:有一天,上学起晚了,我迫不及待地跑向学校。

师:急匆匆地跑向学校,你们觉得他这样说合理么?

生:(齐)不合理

师:为什么?谁可以给他稍微改一改。

生:应该用急匆匆地,会比较好。

师:急匆匆地。他这个句子还可以改一改。谁来?

生:连忙。

师:你换了一个词,是不是?吕老师也帮助他改一改。今天早晨我们学校要开校运会,我一起床就……

生:迫不及待地跑到学校。

师:跑到学校,因为你今天要参加比赛,你很激动!是不是这样?可不可以啊?

生:(齐)可以。

师:老师如果说得不对,你也可以提建议。谁还能用迫不及待来说个句子?

生:放学了,老师把考卷发下来,我考了100分,我迫不及待地跑回家,把考卷拿给爸爸妈妈看。

师:我相信你爸爸妈妈看了你这100分,一定会夸你的,所以你迫不及待地回家报喜去了。 是吗?

生:是

师:小朋友们不仅理解了迫不及待的意思,而且还能用了。真了不起。现在我要请小朋友要迫不及待地来读这句话。那请你们看屏幕,咱们一块读。开始!

生:他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。

师:读得真好!这里吕老师有一个问题想问小朋友。小猴子听了小兔子说不能吃,他怎么办呢?咱们读以下的课文,男生和女生比一比,看看谁读得好?男同学读课文的第四自然段;女同学读第六自然段。开始。

生:(男生)小猴子笑着问,你吃过么?小兔子摇摇头说,我没吃过。可是小松鼠说葡萄很酸。

生:(女生)小猴子又问小松鼠,你尝过么?小松鼠也摇摇头说,我没敢尝,狐狸说这葡萄酸得很呢。

师:吕老师读,小猴子听了,大口大口地吃起葡萄来,小松鼠和小兔子见他吃得这么开心,也尝了一颗,啊,真甜。给我掌声啊?你们都忘了,陶醉了是吗?请小朋友来当小评委,评评吕老师。评评吕老师读的怎样/

生:老师读得很有感情。

师:哪个地方你觉得读得好?

生:大口大口地吃起葡萄。

师:你看到我大口大口的吃了么?看到了么?感觉到了么?

生:感觉到了。

师:那小朋友也来感觉感觉,来读这个句子。小猴子听了,开始。

生:(齐)小猴子听了,大口大口地吃起葡萄来。

师:我还想感觉一下葡萄甜不甜,接着读。

生:,小松鼠和小兔子见他吃得这么开心,也尝了一颗,啊,真甜。

师:还不够甜,再甜一些。

生:啊,真甜。

师:有进步,再来一次,更甜的。

生:啊,真甜。

师:我看到有的小朋友,真甜,眼睛都闭上了。还嘴巴啧啧的这种感觉。再来一次。

生:啊,真甜。

师:这葡萄这么甜啊。请问,小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊?

生:(齐)因为他尝过了。

师:你说。

生:因为小猴,有去试试看。

师:他是亲自去试一试。

生:这就像我们以后要学的《小马过河》,他没自己去试试看深浅,就去问老牛,然后他妈妈就说,要是自己不去试试看,是不会知道深浅的。

师:你们看,他学问可广了吧,还联系到课外的,其他的课文了。小猴子是因为自己亲自去尝试,才知道葡萄是甜的。真好!可是小朋友,这个小松鼠和小白兔,尝到这么甜的葡萄之后,他会怎么想呢?

生:他会觉得很奇怪,狐狸怎么说葡萄是酸的呢?

师:哦,他们不明白,那你们明白了没?

生:(齐)明白了

师:等等,他有意见

生:他漏了一个字,很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白,狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢?

师:非常有感情,你是怎么理解这个硬字的?

生:因为他以为,狐狸很聪明。其实,狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。

师:等等,葡萄原来是甜的还是酸的?

生:甜的。

师:甜的葡萄,他硬要说他是酸的。是不是?小松鼠和小白兔不明白,你们明白了么?

生:(齐)明白了。

师:你们明白了,那你明白什么了?

生:因为他吃不到葡萄,他就说葡萄是酸的。

师:吃不到就吃不到,为什么还要说葡萄是酸的呢?你猜猜他是怎么想的?

生:他不想让别的小动物来吃,好以后自己来吃。

师:哦!他自己吃不到,也不想让别人吃到。所以就故意说葡萄是酸的,你真会想。还有没有别的想法?

生:他很生气。

师:他很生气。所以说葡萄是酸的!是吗?还有没有其他想法?

生:因为他没有吃到葡萄。

师:没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢?

生:因为……因为他看到了葡萄就流口水,所以他说葡萄是酸的。

师:流口水想吃,那你就去想办法啊,为什么要说葡萄是酸的啊。再想想!再请——

生:狐狸他跳了又跳,可是他就是跳不到,所以他想等自己长大了再来吃。所以他就骗他们。

师:哦,狐狸是想等长大了,跳得高了,再来摘葡萄吃。你看,他多会想象。好,孩子们,今天这堂课,吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。我想,读完了这篇课文之后,大家一定有许多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说?你来说,你想对谁说都可以。

生:我想对小白兔和小松鼠说,以后不要再让小狐狸骗了。

师:哦,以后不要上狐狸的当,要自己想办法,自己试一试。很好,你说。

生:我想对小狐狸说,以后不要骗人了。

师:我想狐狸听了你的劝告之后,应该会改了吧。

生:我想对小猴子说。小猴子,你真聪明,他们都没试过就说葡萄是酸的,你试过了,就说葡萄是甜的。

师:你表扬了小猴真聪明。好,你来说。

生:我想对狐狸说,你别太自私了,分给大家吃有什么不好的?

师:要狐狸别太自私了,分点给大家吃。你说。

生:不要太自私。

师:你想对谁说?

生:小狐狸,不要太自私,要大家一起分享才叫香。如果你留给自己一个人吃,可能吃不完。

师:他们听了你们的话以后一定很有启示。今天吕老师只顾着给小朋友们上课文,读课文。我们今天还有一个非常要好的朋友,他都等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁?天线宝宝来了。他还带来了四个生字朋友。请读?

生:(齐)狐狸猴兔

师:再来一遍。

生:狐狸猴兔

师:读得真好。请仔细观察这四个字,你发现什么了?请你说。

生:跟动物有关的都是反犬旁。

师:那兔子的兔呢?他也反犬旁么?

生:不是。

师:那兔子也是动物啊。所以说许多动物都带反犬旁,但不是所有的动物都带反犬旁,对不对? (生点头)

师:很好,你还发现什么了?

生:我还发现兔子的兔,那儿有一点。

师:你想提醒大家要注意兔子的兔什么?

生:兔子的兔字有一点,千万别忘了。

师:那个点就像兔子的尾巴一样,千万别把兔子的尾巴给弄丢了。很好,你想说什么?

生:不要把兔写成免了。

师:很好!你说。

生:我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。

师:你想提醒大家注意什么?

生:还有,如果狐狸有连着念,那狸就要轻声。如果没有,就不用了。

师:那狐的写法上你有没有什么要提醒大家注意的?

生:有,不要把狐的瓜写成爪了!

师:不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了,他是一个什么字?

生:瓜字。

师:是一个瓜字,还要注意猴子的猴字,你学过这个字吗?

生:学过。候

师:这是什么字啊?

生:候

师:那你注意观察一下,候有什么关键的地方要注意?请你。

生:猴子的猴是在候前加一个反犬旁,但是不要把那个单人旁给漏了。

师:请大家注意观察,猴子的猴和候有一个最大的区别在哪里,要提醒大家注意的?一起说!

生:竖。

师:候有没有竖?

生:有

师:那猴子的猴有没有竖?

生:没有。

师:那要记住,千万别给加上去了。现在吕老师要和小朋友重点学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐,第一笔,一起说。

生:(齐)撇、弯钩、撇

师:这个弯钩要弯好。

生:撇

师:什么撇?

生:竖撇、竖提、点、捺。

师:非常好,这就是狐字。下面写兔子的兔字,第一笔。

生:(齐)撇、横折,

师:是什么?

生:横撇

师:再说——

生:横撇、竖、横折、横

师:注意,这个口要写得怎么样?

生:扁一点

师:扁一些,而且两边往里收。接着——

生:撇,

师:这个撇要舒展出去,拉长一点。

生:竖弯钩。

师:这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴——

生:点。

师:小尾巴别丢了。下面请小朋友在你们书后的填字格内,认认真真地写这两个字(狐,兔)看谁写得好。我听说咱们同安第一实验小学二(3)班的小朋友,个个都是小小书法家。现在就看小小书法家是不是写出最漂亮的字。注意写字的姿势,你看那个小朋友,他写字的姿势多好啊。头正,腰直,脚放平。一拳,一尺,一寸高。大家做到没有?写好后小朋友把手举起来。(师巡视)

师:现在吕老师给大家展示一下大家写的字。先看看这个小朋友的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法?

生:第一个撇写得不好,第二个撇有回笔。

师:请坐,你们看,这第一个狐狸的狐,他写得挺好的。是不是?那么第二个狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊?

生:他的撇有回笔!

师:吕老师给他稍微改一改,你看,这个撇呢,竖撇在这,这个太高点,稍微移下来一点!把这个竖钩移下来,把这个捺呢也再移下来。我们现在看这个兔子的兔。这个小朋友这个兔子的兔呢,这个竖弯钩要怎么写?一起说——

师、生:要把他拉长以后再钩上去。

师:好,因为时间关系,其他小朋友的作业呆会给吕老师欣赏欣赏。好不好?我相信,今天学完这一课以后,咱们小朋友从小好好练字,将来长大了,就由小小书法家变成大书法家了。有信心么?

生:(齐)有。

师:好,今天我们的课就上到这。

酸的和甜的教学设计(通用【第五篇】

作为一名老师,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编为大家整理的酸的和甜的教学设计(通用21篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

《酸的和甜的》公开课的教学设计方案【第六篇】

教学目标:

1、认识“酸葡”等9个生字。

2、 正确流利有感情地朗读课文,分角色表演朗读课文内容。

3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

教学准备:

教学挂图 图片 多媒体课件 生字卡片 葡萄一串 动物头饰 一小杯醋 一小杯蜜

教学过程:

一、激趣导入

1、老师这里有些好东西,谁能上来尝尝?

拿出醋与蜜,分别请两名学生品尝,其他的学生看表情猜猜是什么字?

2、齐读课题,你有什么好办法记住“酸、甜”二字?做表情大声读准这两个字。

二、播放多媒体,初读课文。

出示狐狸、松鼠、兔子、猴子的图像,在学生认的同时出示生字词“狐狸”,注意观察,你能发现什么?狸在“狐狸”一词中读轻声。把一串塑料葡萄挂在黑板上方,这是什么?葡萄,怎么记住葡萄这两个字?在葡萄上加“一串”两个字,让学生读。如何记住“串”?这串葡萄究竟是酸的还是甜的呢?,我们从这四只小动物身上来找答案。请看电视,播放课件。

这个故事有趣吗?你想不想自己读读这个有趣的故事?请翻开课文74页,边看图画边美美地读读课文吧。遇到不认识的字,请教书下的大枫叶,遇到难读的句子呢,就用笔把它画下来。你最喜欢课文中的哪副图?喜欢哪一段就把哪一段课文读给大家听听。教师同时把教学挂图贴在黑板上,相机引导识字、正音。对比两句重点句,通过比较,引导学生自主感悟。后一句更形象生动。

{小猴子爬上葡萄架。{小猴子吃起葡萄来。

{小猴子迫不及待地爬上葡萄架。{小猴子大口大口地吃起葡萄来。

三、再读课文,加深感悟。

现在,黑板上的八幅挂图是乱的,谁能根据课文内容把它们按顺序摆好?四人小组一起读读课文,读完后再讨论,如何摆好挂图。请一位同学摆图,说明理由。

教师看图引导,整体感悟:同样是葡萄,狐狸为什么说它酸呢?猴子为什么说它甜呢?狐狸吃不着葡萄说葡萄说葡萄酸,猴子亲自吃了,知道葡萄是甜的。请一位小朋友吃葡萄,是甜的还是酸的?在没吃之前,你知道葡萄是酸的还是甜的吗?葡萄只有亲自尝了才知道甜不甜,做事情也一样,要敢于尝试。

课文中,你最喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么?体会狐狸:狡猾、心胸狭窄,猴子:聪明、活泼,其他小动物善良、轻信。

四、分角色朗读课文

现在我们来分角色朗读课文,把你对小动物不同的感情读出来。佩戴头饰。

《酸的和甜的》教学设计【第七篇】

目标:

1、发挥想象,自主阅读,大胆表述自己的看法及图书内容。

2、感受故事的含义:“遇到事情不能光听,要试一试才行”

准备:自制大图书一本、小图书幼儿人手一本

过程:1.幼儿自由阅读图书

(1)孩子们你们喜欢看书吗,为什么?

(2)原来书中有知识有快乐。那书中的秘密你是怎么学到的?

(3)今天我也带来了一本图书想看吗?那我们就用自己喜欢的方式来阅读吧!

(4)幼儿人手一本图书自由阅读(教师可以提醒幼儿自言自语,但不要影响别人)

2.讨论阅读情况,了解图书内容

(1)看了这本书你知道了些什么,你是怎么知道的?

(2)从哪里看出来的,我们一起翻到这一页讨论一下?(请幼儿自由说说教师随机翻到这一页和大家讨论相关的问题)

(3)看了书我们知道了那么多,你还想知道什么呢?

(4)当我们不懂得时候应该怎么办?(提升经验:明白看书除了看图,看字,还要动脑筋前后内容连起来看看想想会懂得更多)

3.感受故事含义

(1)这个故事中你最喜欢谁?为什么?

(2)你们想对故事中的小动物们说些什么呢?

(3)延伸:互相说说:自己想对小动物们说的话。

酸的和甜的教学设计【第八篇】

《语文课程标准》提出要使学生热爱学习、学会学习,打下终身可持续发展的基础。要使学生热爱学习,就必须使教师教的过程及学生学习的过程充满趣味性,只有这样,学生才会喜欢学、乐于学、主动学。在设计中,我们紧紧围绕着一个趣字,在整节课中采用了许多趣味性的手段,力求极大地激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

导入片断

一、谈话。同学们喜欢小动物吗?为什么?(学生畅所欲言)

二、玩游戏辨认小动物。

1、猜谜语。

⑴有个动物最狡猾,尖尖小嘴长尾巴。(学生猜狐狸,教师贴上狐狸的卡通画。)

⑵形状像耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。(学生猜松鼠,教师贴画。)

2、形体表演。

⑴教师左右手各伸出一根手指,放在头部两侧,模仿兔子耳朵,学生猜对后,把兔子图画贴在黑板上。

⑵教师手搭凉棚,模仿猴子形象,学生猜对后,把猴子图画贴在黑板上。

3、说说这些小动物的特点,说得好的教师奖给礼物动物卡通图画。

三、导入语:这四个小动物之间发生了什么有意思的事呢?请大家快速阅读课文。

评析

导入部分新颖有趣,生动活泼,既使学生在愉快的氛围中认识动物及其特点,激发对动物的喜爱之情,又融洽了师生关系,活跃了气氛,激发了学习的欲望,为进一步学习做好了准备。

识字片断

1、自主学习,读文识字。(学生借助插图读课文,遇到有生字的地方,把生字连成词多读几遍,要把生字读准确。)

2、学习生字。

⑴出示课件,师生共玩射门游戏。(课件演示:远处有一球门,近处是标有生字的一个个足球,认对了生字,球就会射入远处的球门。)

⑵趣味游戏开火车,进一步学习生字。

3、巩固生字,分小组讨论,然后说说自己用了哪些方法识记生字。

⑴识记酸字。(教师讲杨梅这种水果或讲望梅止渴的故事,学生想起杨梅的味道,嘴里酸酸的,眉头皱起来接着,请几位学生上台品尝糖果,同学们认真观察两种神情的不同,加深印象。)

⑵识记串字。(字谜:两口上下排,竹签插起来)

(其余学生自由发挥,教师相机指导,要鼓励学生大胆发挥想象)

二、写字。

1、课件演示。教师播放多媒体课件。这个写字的简单课件由PowerPoint和Photoshop

这两款软件配合制作。通过不断地点击,屏幕上就开始显示酸、葡、萄、狐等生字一笔一画的书写过程。先是宋体字,接着是隶书和行书(通过课件展示,学生认识汉字的各种字体,了解笔顺规则,激发写字的兴趣。

2、在黑板上的田字格内示范生字写法。(教师写好后,引导学生讨论教师书写过程中出现的各种问题,如结构布局是否合理、美观,书写笔顺是否正确等等。)

3、指名几个同学到黑板上写,其余学生在下面写,教师巡视,进行个别辅导。

评析

爱玩耍是孩子的天性,注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到理想的效果。在以上教学片断中,教师通过玩识字游戏,极大地激发了学生识字兴趣,效果显著。另外,《语文课程标准》指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,办求识用结合。在教学过程中,教师巧妙地利用了学生的直观形象及已有的知识及生活经验,引导学生创造性地识字,增强了识记效果,如识记酸、串等字。

在写字教学中,教师巧妙地运用多媒体电脑,动态地演示字的结构、笔顺及书写规则,照顾到全体学生,让学生充分感受到汉字书法艺术的美,学生学得兴趣盎然,教学效果显著。另外,教师改变了过去高高在上、一贯正确的做法,创设了一种师生平等对话的场景,把自己写字时出现的问题变成一种可开发利用的课程资源,引导学生积极讨论,并从中受到启发。

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