《山谷中的谜底》教案（5篇）

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《山谷中的谜底》教案1

[教学内容]

“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（下册）第17课《山谷中的谜底》。

[教材分析]

本课讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。

[教学重、难点]

联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的含义。

[教学准备]多媒体课件

[教学课时]第二课时

[授课时间]2008年4月17日

[教学过程]

一、质疑导入，激发探究欲望：

1、导语：大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，今天，我们一起去感受、去领悟——《山谷中的谜底》。（齐读课题）

2、由课题质疑。

3、过渡：跟随文中的两位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。

二、初读课文，读议谜面谜底：

1、自由朗读课文，找一找：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

2、交流：（1）山谷中的谜是什么呢？指名说。

（出示图及文字，相机板书：西坡：各种杂树东坡：只有雪）

这个谜是否奇异罕见呢？从何而知？再指名读。齐读。

（2）那么，谜底又是什么呢？指名说。（出示文字并相机板书）

从“终于”一词中，体会到什么？指名说。齐读。

这个谜底是怎么被揭开的？（观看视频）引读谜底。

三、 精读感悟，了解雪松逆境生存：

1、造成这一奇异景象的原因是什么？小声读课文第3自然段，圈画出认为重要的词句。指名回答。（出示文字并相机板书）

东坡的雪大到什么程度？抓住关键词语说一说。能用你的朗读让我们感受到东坡的雪大吗？指名读，齐读。

2、面对着这样的大雪，为什么雪松能顽强地生存了下来，而其他的杂树却失去了生机？再次默读课文的第3自然段，在你感受特别深的地方，多读几遍，用笔勾画出能帮助你解答问题的语句。

指名答。（出示并相机板书）

自由地读一读这段话，想一想雪松能生存的本领到底是什么？说说你在读的时候都注意到了哪些词语？（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）齐读。

3、雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？指名答。（出示文字）

（1）教师范读。

（2）把深有感受的地方圈下来，可以是一个短语、一个词，也可以是一个标点符号。

（3）交流：说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。

（4）把这种敬佩之情读出来。齐读。

4、小结：有人说雪松面对风雪只会一个劲的向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，你同意这样的说法吗？为什么？自由答。

再次齐读第3自然段中的谜底。

四、升华情感，揭示雪松弯曲启示：

1、文中两位旅行收获很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一个什么启示？自由朗读课文的第4、5自然段。

2、两位旅行者从雪松身上得到了哪些启示？（出示）

这位旅行者的启示，你是怎样理解的？请你在书上这段话旁边空白的地方写上自己的思考，也可以通过一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解。

指名交流，小结。。

3、（出示重点句：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）

（1）请联系课文中的内容，说说你对这句话的理解。

（2）你同意课文中的这种观点吗？能再联系自己阅读过的名人的故事，看见过的身边人的故事、亲身经历过的自己的故事等来说说吗？

4、齐读两则启示。

五、总结全文，领悟人生弯曲哲理：

1、大自然中，无论是什么动物、植物，都会面对种种逆境和压力，首先要敢于面对，选择宁折不弯的勇气去抗争，但是，如果困难太大，有时也要学会退让，学会雪松的弯曲，恰当地以退为进，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

2、引读课文的最后一个自然段：确实——。

相信同学们懂得了这个道理后，会在生活中更加坚强，更有韧性。

3、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。

板书：              17、山谷中的谜底

西坡：各种杂树      雪小          特殊风向

｝

东坡：只有雪松      雪大          雪松本领

教学重难点2

联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

初读引思，整体感知。3

1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。

2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）

3、你解决了哪些问题？

[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。

设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。]

三、再读课文，学习第1—3自然段。

1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）

板书：西坡东坡

长满只有雪松

2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

（1）齐读这句话。

（2）造成这种现象的原因是：

A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

B、松的特性决定。（自身原因）

（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）

默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

A、自由读，找出这段话中的动词。

（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

B、看多媒体课件，体会四个“反复”。

C、讨论：你从中感悟到什么？

4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——

5、此时，你怎么看文中的雪松？

6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）

[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的`见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]

山谷中的谜底4

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，理解“摧毁”“少顷”的含义。

2、借助课文规范语言进行说、写训练，提高学生表达能力。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

教学重点及难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习

魁北克的这一奇异的景观始终是一个谜，读学生回答：谜西坡长满……东坡只有雪松

二、再读课文，理解课文内容。

1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了。

2、自由读第三自然段

3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

（1）齐读这句话。讨论交流造成这种现象的原因是：

a、 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

4、除了这个原因，还有什么？（“这个本领”指什么本领？）

默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。” 自身原因是雪松的特性决定的。

a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

5、出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

看多媒体课件，体会四个“反复”。

（雪铺天盖地，漫天飞舞，狂风怒吼着，扑向雪松，山谷中不时传来树枝被风雪折断的咔嚓声。雪越下越大，树上的雪越积越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作响，似乎马上就要被折断。雪松一点点向下弯曲，积雪纷纷滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反弹起来，还是那么苍翠挺拔……）

5、当你看到这一切的时候，你再来读读。（相机指导）

你们觉得他哪些词读得特别好，哪些词还应注意

a一定程度？（不是懦弱）

b 向下弯曲？（不是屈服）

c立即反弹（充满着力量）

d 苍翠挺拔（自豪）

e ……（循环）

6、哪些词是直接写雪松的，读一读 ，读出它的不折不挠， 这是正面描写。

哪些词也突出了雪松的这种不达目的不罢休的精神？写雪的，读一读 ，这是侧面烘托 。读好了这些词 ， 也就读好了这段话 。

7、风还在呼啸，雪还在飞舞，（再指名读）

8、风刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的风雪摧残了柘、柏、女贞，雪松呢？（齐读）

9、读到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（在原来的板书前加）

（不屈不挠、充满智慧、以退为进、充满抗争的）

10、小结延伸：

面对狂风的肆虐，暴雪的重压，雪松弯曲着，反弹着，充满智慧，不屈不挠地抗争着，挺立着，让我们情不自禁地想起一句诗：大雪压青松，青松挺且直。读懂了这段文字，你觉得挺立在我们眼前的仅仅是雪松吗？透过苍松，你看到的还有什么？

11、交流：

（预设：a一种精神；

b一种人生态度

c一个生活哲理

d一种人，忍辱负重、不屈不挠的人）

12、小结：是啊，谦让是一种弯曲，忍辱负重是一种弯曲，退一步是一种弯曲，这种弯曲，它们“不是…… 而是…… （出示句子）这就是雪松带给我们的启示

13、文中的旅行者也和我们一样恍然大悟出示第六小节的句子男女生读

14、结合板书谈话： 面临困境，宁死不屈是一种抗争，充满智慧的弯曲也是一种抗争。这种思想，在很多词语中都有体现介绍“屈蠖求伸”这个成语，比喻以退为进的思想 你还知道哪些成语、谚语、俗语都体现了这种思想？

卧薪尝胆 忍辱负重 引读“不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展“小不忍则乱大谋 引读“忍”是一种弯曲，但（不是……而是……）

退一步，海阔天空 引读“退”是一种弯曲，但（不是……而是……）

因为“留得青山在，不怕没柴烧”

韩信忍胯下之辱，不是贪生怕死，而是等待为国报效。

四、 赠言

大丈夫能屈能伸！

退一步海阔天空，忍一时风平浪静！

五、作业

六、板书

山谷中的谜底

奇异 （ ） 弯曲 反弹

抗争

深究课文，学习第4—6自然段。5

1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）

2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？

3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

（1）小组讨论。

（2）第一次交流。

（3）相机出示：

“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”

“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

①自由朗读这两句话。

②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？

小组第二次讨论，集体交流。

③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

（根据学生的交流，随机引说）

麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

……

④齐读这两句话。

[此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。]