细胞的生活教学设计汇总4篇

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细胞的生活教学设计【第一篇】

教学目标

知识目标：

1.了解细胞有哪三种分裂方式。

2.掌握细胞周期的概念。

3.深刻理解并掌握植物细胞有丝分裂过程及各个时期变化特征。

能力目标：

1.培养学生自学能力。

2.培养学生观察能力。

3.培养学生概括总结及语言表达能力。

德育目标：

培养学生探索新知识的科学态度。

教学重点

植物细胞有丝分裂的过程及各个时期的变化特征。

教学难点

有丝分裂过程中染色体的形态和数目的变化情况。

教学方法

探究式。

课前准备

flash动画、多媒体、实物投影。

教学过程

[导语] 在现实生活中有这样的例子：有的同学比较爱脱头皮屑，头皮屑就是死亡的表皮细胞。尽管头皮屑天天脱，但是我们这些同学的脑袋并没有因为头皮屑的脱落而一天天的减少吧？这是因为通过细胞的分裂产生了新的细胞补充了上来。细胞是如何进行分裂的呢？这就是我们今天所要探讨的内容：

[板书] 第三节 细胞的增殖

[投影] 展示教学目标。

学生：阅读教学目标并简单记录，了解本节课知识、能力、德育应达到的具体要求。

教师：细胞分裂的结果都是一样的，都是实现了细胞数目的增加。那细胞分裂的过程是不是遵循同一个模式呢？不是的。

有丝分裂

[板书] 一、分裂方式 无丝分裂

减数分裂

教师：这节课我们学习其中的一种分裂方式——有丝分裂。

[板书] 二、有丝分裂：

(一)细胞周期：

[指导阅读] 细胞进行有丝分裂具有一定的周期性，我们把它称为细胞周期。那么，什么是细胞周期？请阅读课本34页第一段。

投影展示阅读提纲：

1. 什么是细胞周期？

2. 一个细胞周期包括哪几个阶段？

学生：带着问题阅读课本。(培养自学能力)

教师提问，找1—2名学生回答。

师生共同归纳总结：(学生脱离课本回答)

细胞周期：从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止。包括分裂间期和分裂期。

如右图所示细胞有丝分裂一个细胞周期所用的时间，下列说法正确的是( D )

①甲→乙的过程表示分裂间期

②乙→甲的过程表示分裂期

③一个细胞周期是指甲→甲

④一个细胞周期是指乙→乙

A.①②③ B.①②④ C.③ D.④

学生：思考并回答。

[指导观察]请同学观察课本34页图11。

教师提问：通过看图你可以发现在一个细胞周期中是间期所占的'时间长还是分裂期时间长？

学生：带着问题看图。

学生回答：在细胞周期中，间期比分裂期长。

教师：下面以植物细胞为例来讲述一个细胞周期中细胞内发生的变化

[板书] (二)植物细胞的有丝分裂

教师：首先我们来看一下间期细胞内发生了怎样的变化？

[板书] 1.间期：完成组成染色体的DNA的复制和有关蛋白质的合成。DNA复制的结果是一个变成两个。

详细讲述染色体的复制(边绘图边讲解)：

①基本形态：染色体上具有着丝点

染 形态：一条染色体形成两个完全一样的姐妹染色单体，但是

色 ②复制结果 共用着一个着丝点

体 数量：一条染色体复制完毕仍然是一条(着丝点数目没变)

强调：染色体复制的结果并不是染色体数目的增加，而是DNA加倍，而且在间期两条姐妹染色单体是长的细丝，呈染色质状态。

教师：间期准备工作结束之后，细胞分裂便进入分裂期。人们为了研究方便，人为地把它分为前、中、后、末四个时期。

[板书]2.前期：

[演示动画] 首先介绍动画上各部位的名称，然后提醒学生注意观察细胞内所发生的变化。

教师提问：在前期细胞内发生了怎样的变化？请大家阅读课本35页最后一段，并简单概括为几点

学生：仔细观察(培养观察能力)，带着问题阅读课本并总结概括。

师生共同归纳总结前期特征：

[板书] (1)染色质变成染色体，散乱分布。

(2)核膜逐渐解体，核仁逐渐消失。

(3)出现了纺锤丝，形成纺锤体。

学生：做笔记。

教师：在前期结束之后，细胞分裂便马上进入中期。

[板书] 3.中期

[演示动画] 提醒学生注意观察在前期散乱分布的染色体到中期染色体的位置发生了怎样的变化(用语气强调“位置”二字)

教师：你看到了什么变化？

学生回答：染色体的着丝点移向细胞中央。

教师引导：如果把细胞当做一个地球，这个位置(指动画上细胞中央)相当于什么？

学生回答：赤道。

教师介绍赤道板的概念

教师再问：染色体的着丝点怎样到的赤道板？

学生回答：纺锤丝的牵引。

师生共同归纳总结中期特征：

[板书] 纺锤丝牵引着丝点排列在赤道板上

教师讲述：在中期由于纺锤体清晰可见，染色体的形态比较固定，因此观察染色体的形态和数目最好在中期。

教师：中期结束之后，细胞分裂便进入后期

[板书] 4.后期

教师边讲解边演示动画，学生边听边观察。

教师讲述：在后期，每个着丝点都分裂成两个，原来共用着一个着丝点的两个姐妹染色单体随着着丝点的分裂而分开成为两条独立的染色体。

教师提问：到了后期细胞中的染色体数目发生了怎样变化？

学生回答：染色体的数目增加一倍。

教师讲述：着丝点一分为二，染色体数目加倍以后，在纺锤丝的牵引下，分离开的染色体分别向细胞的两极移动，这样一来，细胞的两极就各有一套形态和数目完全相同的染色体。

[板书] 着丝点一分为二，染色体数目加倍，纺锤丝牵引染色体移向细胞两极

学生：整理课堂笔记。

教师：染色体到达细胞两极之后，细胞分裂便进入最后一个时期——末期。

[板书] 5.末期

教师演示动画，提醒学生注意观察细胞内发生的变化

教师：在末期细胞内发生了怎样的变化？大家阅读课本38页第二段，简单概括为几点，并与前期做比较。

学生：仔细观察，带着问题阅读并概括总结。

师生共同归纳总结：

[板书]

(1)染色体恢复到染色质状态。

(2)纺锤体逐渐消失。

(3)出现了新的核膜、核仁，形成了新的细胞核。

(4)出现了细胞板，细胞板向四周扩展形成了新的细胞壁。

学生：整理课堂笔记。

教师提问：有哪些结构在前期出现而到末期消失，又有哪些结构在前期消失而到末期又重新出现？

学生：积极思考，踊跃回答。

师生共同归纳整理：在前期出现的染色体、纺锤体到末期消失了，在前期消失的核膜、核仁到末期又出现了。

教师：等到新的细胞壁形成之后，一个细胞分裂成两个子细胞，这一细胞周期结束，新产生的子细胞进入下一个细胞周期的分裂间期状态，体现出细胞进行有丝分裂的周期性。

[小结]

动画展示有丝分裂的全过程，师生一起回顾在一个细胞周期内发生的连续的变化及特征。

《细胞增殖》知识点总结

1、染色质：在细胞核中分布着一些容易被碱性染料染成深色的物质，这些物质是由DNA和蛋白质组成的。在细胞分裂间期，这些物质成为细长的丝，交织成网状，这些丝状物质就是染色质。

2、染色体：在细胞分裂期，细胞核内长丝状的染色质高度螺旋化，缩短变粗，就形成了光学显微镜下可以看见的染色体。3、姐妹染色单体：染色体在细胞有丝分裂(包括减数分裂)的间期进行自我复制，形成由一个着丝点连接着的两条完全相同的染色单体。(若着丝点分裂，则就各自成为一条染色体了)。每条姐妹染色单体含1个DNA，每个DNA一般含有2条脱氧核苷酸链。

4、有丝分裂：大多数植物和动物的体细胞，以有丝分裂的方式增加数目。有丝分裂是细胞分裂的主要方式。亲代细胞的染色体复制一次，细胞分裂两次。

5、细胞周期：连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，这是一个细胞周期。一个细胞周期包括两个阶段：分裂间期和分裂期。分裂间期：从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前，叫分裂间期。分裂期：在分裂间期结束之后，就进入分裂期。分裂间期的时间比分裂期长。

6、纺锤体：是在有丝分裂中期细胞质中出现的结构，它和染色体的运动有密切关系。

7、赤道板：细胞有丝分裂中期，染色体的着丝粒准确地排列在纺锤体的赤道平面上，因此叫做赤道板。

8、无丝分裂：分裂过程中没有出现纺锤体和染色体的变化。例如，蛙的红细胞。

公式：

1)染色体的数目=着丝点的数目。

2)DNA数目的计算分两种情况：

①当染色体不含姐妹染色单体时，一个染色体上只含有一个DNA分子；

②当染色体含有姐妹染色单体时，一个染色体上含有两个DNA分子。

语句：

1、染色质、染色体和染色单体的关系：第一，染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期细胞中的两种不同形态。第二，染色单体是染色体经过复制(染色体数量并没有增加)后仍连接在同一个着点的两个子染色体(姐妹染色单体);当着丝点分裂后，两染色单体就成为独立的染色体(姐妹染色体)。

2、染色体数、染色单体数和DNA分子数的关系和变化规律：细胞中染色体的数目是以染色体着丝点的数目来确定的，无论一个着丝点上是否含有染色单体。在一般情况下，一个染色体上含有一个DNA分子，但当染色体(染色质)复制后且两染色单体仍连在同一着丝点上时，每个染色体上则含有两个DNA分子。

细胞的生活教学设计【第二篇】

教学目标：

1、读课文，理清思路，学习本文安排做事情的巧妙

2、分析贾里的人物形象，了解他的行为与思想的联系

3、联系生活实际，认识只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大的事业

教学重点：

教学目标2

教学难点：

教学目标3

教学设计：

读课文，合作学习课文中的生字词，初步了解课文内容，并进行概括

教学步骤：

1、导入新课：

每个人都有自己的'理想，田小菲少年时的理想是能进北大学习，并在她13岁时实现了这个梦想。是不是所有的理想都会成为现实，所有的人都能品尝到成功的甘甜？今天我们来看另一个故事。

2、读课文，结合注释理解词语意思，并把注释中的拼音标到文中相应位置，划出文中不认识的字，不理解的词。

3、合作学习：

把自己共同有疑问的字、词举手提出来，全班共同解决。

4、强调重点：自诩荟萃茅塞顿开

5、读课文：思考：

(1)故事的主人公是谁？

(2)概括故事大概内容(用一两句话)

(3)故事共写了几件事，分别给它们加一个简短的小标题。

(a.化敌为友b.矮个风度c.打工计划d.意外成功)

6、试着给“打工计划”编一个剧本

提示：地点——某服装厂劳资科

人物——贾里劳资科接待者

要求：模拟当时的情形，揣摩人物的心理。

7、总结：

8、作业：

(1)抄写生字词语

(2)造句：荟萃茅塞顿开道听途说一鸣惊人

无动于衷可歌可泣沸沸扬扬

细胞的生活教学设计【第三篇】

教学目标

1．知识目标

（1）说明细胞的分化。

（2）举例说明细胞全能性。

（3）进行有关干细胞的研究进展于人类健康的资料搜集和分析。

2．能力目标

（1）通过自主、合作、探究性学习，提高学生的学习能力，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。

（2）列举细胞全能性在生产实践中的应用实例，培养学生理论联系实际，运用所学的生物知识解决实际问题的能力。

（3）尝试搜集和分析资料。

3．情感、态度与价值观

（1）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点；

（2）养成关注生物科学发展、关注人类健康、关注社会热点等的科学素养。

学情分析

一、教材和学情分析：

“细胞的分化”是人教版必修一·第六章·第二节的内容，课标要求“说明细胞的分化”、“举例说明细胞的全能性”、“搜集有关干细胞的研究进展和应用的资料”，都属于理解水平，是知识性目标的较高要求。

细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位；细胞全能性的知识是选修课本中细胞培养这一生物技术的理论基础，所以本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。同时这节课与当今国际上生命科学的发展、疑难病症的治疗以及科学技术给人类带来的巨大经济利益密切相关。

初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识，因此对于细胞的分化有感性认识，容易理解细胞分化对于各种组织、器官、系统的建成的重要意义。关于分化的本质和细胞全能性的原因，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂。干细胞知识是新课标教材新增的内容，与科技前沿联系紧密，学生的学习兴趣会比较高。在学完“细胞的增殖”后学习本节，使学生对生物的个体发育有一个系统的理解。因此，结合图像信息、多媒体课件等形式，引导学生自主学习、合作学习能够达成教学目标。

重点难点

教学重点：

（1）细胞分化的概念和意义。

（2）细胞全能性的概念及实例。

教学难点：

（1）细胞分化的概念。

（2）细胞全能性的概念。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1导入教学流程图

(一)教学流程图

通过图片展示、设疑、分组讨论，学习细胞分化。

展示植物组织培养、多利羊克隆实验等，获得关于细胞全能性的初步认识。

通过资料收集、表达交流、图片展示，了解干细胞及其应用与研究进展。

根据教师板书，学生串联教材核心知识，进行课堂小结。

从学生熟悉的生命现象设疑、步步追问，导入新课。

活动2讲授教学进程

教学程序

教师行为

学生活动

设计思路

导入

（3分钟）

问题引入：

1．多细胞生物通过什么方式增加细胞数目？

2．细胞有丝分裂产生的子细胞在形态、结构上是否有差别？

3．人体是由许多细胞构成的，构成皮肤和肌肉的细胞形态、结构、生理功能相同吗？为什么？

4．如果人体是由形态结构和生理功能完全相同的细胞构成，会是什么情况？

由此引入——细胞分化

板书：细胞的分化

学生集体回答

1．细胞分裂

2．没有差别

3．不同。但不能回答出原因或阐述不清

4．讨论热烈，气氛活跃，学生会描述出多种情景。

从学生熟悉的知识和现象引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与到新课的学习中细胞分化及其意义（15分钟）

播放PPT课件：给学生提供人体的有关细胞形态、结构多样的图像信息。

提问：你们观察到的就是细胞分化的现象，请你们由此总结出细胞分化的概念。

教师对回答给予肯定的同时，通过绘图引导学生完善概念

学生观察、对比、并阅读教材P117倒数第二段，各小组讨论后推荐一人发言。

学生的回答不完善，学生在教材上勾划概念，找出概念中的关键词，课件展示不同的细胞的图片，给予学生感性认识。同时培养学生观察力、概括力。

引导学生阅读课本，感悟概念。

提问学生：例举细胞分化的其他实例。

学生跃跃欲试，教师请2—3位学生进行例举，然后评价。

激起学生兴趣，培养迁移能力。

紧接着继续追问：

1．细胞分化在个体发育的什么时期发生呢？

学生对发生时期描述不完整，但都能联系生活的常识谈到一些，教师通过分析受精卵的分裂形成胚胎、造血干细胞分裂分化为各种血细胞、皮肤细胞脱落后，新细胞的补充等事例引导。

教师讲述：细胞分化后形成了不同种类的细胞和组织，进而形成各种器官、系统，构成了多细胞生物体。

2．从上述分析中，你们认为细胞分化有什么特点？

教师再描述科学实验事实：离体培养的上皮细胞，始终保持为上皮细胞，而不会变成其他类型的细胞，直到死亡。由此说明，细胞分化还有什么特点？

教师总结说明：细胞分化具有持久性、不可逆性（即稳定性）

3．现在请同学们比较“细胞分化”的结果与“细胞有丝分裂”的结果有何不同？

想一想：现代社会有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况会是怎样的？

教师总结并提出新问题：一个社会要正常的高效运转，就需要有多种多样的职业分工。那么如果仅有细胞增殖而没有细胞分化，情况会怎样呢？细胞分化也形成了多种多样的细胞、组织等，这有什么好处呢？

多媒体展示讨论题：

细胞分化的意义是什么？

就一个个体来说，体内不同细胞的形态、结构和功能为什么会有如此大的差异呢？

教师在点评的基础上继续引导：

细胞分裂和细胞分化是生物界普遍存在的生命现象，一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化，才能形成胚胎、幼体，并发育成成体。细胞分化是生物个体发育的基础。细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。

多细胞生物的每一个体细胞都是由同一个受精卵通过有丝分裂形成的，所以它们具有与受精卵相同的遗传物质，只是在个体发育过程中，不同的细胞中遗传信息的执行情况不同，在某些细胞中，控制某性状的基因是打开的，而控制另一些性状的基因是关闭的。

学生分组讨论，由小组推选1人表达小组意见。

学生总结归纳：发生在整个生命进程中。

学生答：长期性、连续性等。

教师总结：持久性

学生答：分化具有稳定性（或不可逆性）。

学生积极讨论，教师请2个同学阐述自己的分析结果（答案大同小异，教师及时引导归纳）

（分化产生不同类型的细胞，最后形成组织；分裂增加细胞数目。）

学生异常兴奋，发挥想象，众说纷纭。

学生齐声答：也是为了让生物体的各项生命活动高效运转。

学生阅读教材P118第二段和第三段，然后由两个学习小组归纳后回答。

培养学生联系生活实际思考问题的能力。系新知识，回顾旧知识，培养学科能力。类比引起对下一问题的思考。

回问新课导入时的“为什么”，再次激起学生深入思考。

这部分内容较为抽象，主要由老师来介绍可以提高课堂效率，也利于学生的掌握细胞的全能性。

（15分钟）

承上启下发问：细胞分化具有稳定性、不可逆性，是不是细胞一旦分化就不再具有分裂分化能力了呢？

教师不予评价，指出：1958年，美国科学家斯图尔德带着这样的疑问做了这方面的探究，请同学们观看PPT。

PPT演示：胡萝卜的组织培养过程

问：由胡萝卜韧皮部细胞在一定条件下培养成完整胡萝卜植株，这说明了什么？

教师总结：这就是植物细胞的全能性。

即：已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

学生有的说“是”，有的说“不是”。

学生观看，并要求学生尝试用自己的语言描述培养过程。

学生总结描述：

组织培养过程：离体的高度分化的植物体细胞→愈伤组织→胚状体→试管苗→新植株

答：高度分化的植物细胞在一定条件下又能恢复分裂、分化的能力，并培养成完整植株。

学生在教材勾划，找出概念的理解要点。

培养学生发现问题→设计实验求证的科学思维；让学生感悟科学家的实验过程和方法。

培养学生对概念实质的领悟力。

表达与交流：

结合这里的植物组织培养技术体现的细胞全能性，请同学们根据收集的资料和信息，谈谈植物组织培养有哪些重要应用？

由课前收集该资料的2个小组推荐代表进行阐述，然后师生共同归纳：

快速繁殖花卉和蔬菜等作物，拯救珍稀濒危物种、与基因工程结合培育作物新类型等

通过资料收集，培养学生多渠道获取知识的能力和表达交流能力

提出新问题：

1．高度分化的动物体细胞具有全能性吗？

PPT演示非洲爪蟾的蝌蚪核移植实验和多莉羊的克隆实验过程

问：多莉羊“长得”会和哪个“母亲”更相似呢？

在学生观看的基础上，引导学生阅读教材P119第3段，交流讨论

2．高度分化的植物细胞以及高度分化的动物体细胞的细胞核为什么具有全能性？

引导学生从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目的变化来分析

3.那么，克隆人能不能实现？为什么？

师生共同总结：克隆人虽然在理论上是可以的，但它违背了社会发展的客观规律和人类的'伦理道德，所以不会实现。但我们可以利用克隆技术来克隆人的器官，以解决某些病人的疾苦。

设疑：通过上面的学习我们知道，高度分化的植物体细胞和动物细胞核具有发育为完整个体的潜能，但在生物体内，细胞分化是不可逆的，一般分化了的细胞不再恢复分裂能力，那么生物体如何补充衰老死亡的细胞？在生物体内，还有没有能较长时间保留分裂和分化能力的细胞呢？

教师播放PPT，进行总结和点评

答：多莉羊与提供乳腺细胞核的“母亲”在外貌和形态上都相同，而与另外两个“母亲”都不同。

结论：动物的体细胞很难表现出全能性，但细胞核具有全能性

学生分析：通过有丝分裂所产生的每一个子细胞具有相同的染色体数和核DNA分子数，细胞分化后也不改变细胞内的遗传信息。因此分化的细胞中仍具有该生物的全套遗传信息。

学生马上兴奋起来，讨论热烈，提请两个小组阐述各自的观点。

学生阅读教材P119第4段

答：有，干细胞。

课前收集干细胞类型的小组汇报收集的成果，提到造血干细胞、胚胎干细胞等。

培养学生“观察→对比→分析→得出结论“的思维方法。

教师循循善诱，问题逐步深入，在一定的提示之下，学生能力得到提高。

进行情感态度价值观的教育。

学生通过资料收集了解科学知识，激发学生关注生物科学、关注健康。

提出问题。

1．根据自己平时从各种渠道获得的信息说说对白血病的了解？

2．现代医学上什么方法治疗白血病？为什么？

PPT演示“骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞”的图片

教师点评：这仅是干细胞的应用之一，下面请课前收集“干细胞研究进展及意义”的两个小组，汇报收集的信息。

教师播放PPT，了解干细胞技术及应用。

讲述：目前科学家已能在体外以干细胞为种子培育成功一些组织器官，来替代病变或衰老的组织器官。假如在年老时能使用上自己或他人婴幼儿或青年时期采集保存的干细胞及其衍生组织，那么人类长期追求的长生不老的梦想就有可能成为现实。造血干细胞移植是目前治愈白血病和某些遗传性血液病的惟一希望，在肿瘤和难治性免疫疾病的治疗中也有其独特的作用。

答：白血病就是血癌；白血病患者的血液中正常的血细胞明显减少；免疫力下降等。

答：骨髓移植。原因表述不清。

总结出原因：移植的骨髓中的造血干细胞可以分化出各种血细胞，使体内血细胞数目恢复正常。

两个小组各推荐一个代表表达交流。

通过问题，了解学生对身边科学的关注度。激励学生探索未知世界，体现情感态度价值观教育。

课堂小结

（2分钟）

请学生根据教师板书的网络图，概述本节课的核心知识。

可能的概括是：细胞分化是生物界普遍存在的一种生命现象，细胞分裂是细胞分化的基础，通过细胞的分裂和分化，生物体才能完成生长、发育和繁殖的过程。细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜能。人类利用植物细胞的全能性，通过组织培养，生产出大量的植物优良品种，拯救珍稀物种，为人类造福。对动物和人体干细胞的研究，将为人类战胜病魔带来福音。

请1—2名学生进行概括。其他学生同步思考，串联教材核心知识，训练学生概括和表达能力。

课堂练习（5分钟）

布置课堂教材练习，当堂反馈。

布置课后练习。

分别请学生回答，教师点评，学生做记录。

巩固新知。

活动3练习作业布置及处理

作业布置及处理。

教材课后的基础题，在课堂结束前花1分钟，学生作答后教师订正。留较多的时间让学生思考拓展题，让学生结合课堂所学进行概括、迁移分析，由学习小组讨论、归纳后发表看法，最后由教师进行点评和提炼。

细胞的生活教学设计【第四篇】

一、教学目标

1、知识目标

（１）会举例说明几种细胞器的结构和功能。

（２）知道分离各种细胞器的科学方法。

（３）了解植物细胞与动物细胞的区别。

2、能力目标

（１）让学生通过类比认识细胞内各细胞器及其分工。通过课本内容的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。

（２）利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的能力。

3、情感态度价值观

通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育

二、教学重点难点

1．教学重点

引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功。

2、教学难点

（１）掌握几种细胞器的结构和功能，尝试构建细胞模型。

（２）将这些细胞器的功能和生物体的相关生命现象联系起来并灵活运用。

三、教学方法和手段

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用自主探究法、讲述法、比较法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

四、课时安排

１课时

五、教学过程

１、导入

（１）复习细胞的基本结构。

（２）介绍亚显微结构，提示细胞内有很多具有不同功能的结构――细胞器。

（３）提示学生分离细胞器的方法――差速离心法。

２、自主学习

让学生自主阅读书本Ｐ４５－４７，了解书本的细胞器种类以及各种细胞器的形态、结构和功能的特点。

３、“你我来抢答，猜猜我是谁”

（１）教师在屏幕上分别投影出八种细胞器的特点介绍，让学生猜测所描述的是哪种细胞器，并进行抢答，答对的小组将加分。

（２）每一种细胞器猜测完成后，教师均对每种细胞器进行进一步的介绍，并且对具有相似结构的细胞器进行分析比较，帮助学生更好地分辨细胞器。

４、细胞器特点的分类和归纳

（１）八种细胞器的特点介绍完成后，教师再对细胞器的分类进行巩固，重温双层膜、单层膜和非膜结构的`细胞器分别有哪些。

（２）通过动植物细胞的比较，让学生了解动物和植物细胞当中特有的细胞器，并能根据图对细胞的种类进行辨别。

５、尝试组装特定的细胞模型

（１）教师介绍不同功能的细胞，所含有的细胞器种类有所不同。

（２）教师提出需要组装合成胰岛素的细胞。

（３）学生上台，从八种细胞器中选取需要的细胞器，粘贴到相应的细胞中，