《鸡兔同笼》教学设计汇总5篇

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鸡兔同笼教学设计【第一篇】

中图分类号G　文献标识码A　文章编号0450-9889(2012)06A-0058-03

教学内容：

教学目标：

1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性；了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感；激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学习数学的自信心。

2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。

3.在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力、推理能力，并向学生渗透化繁为简的数学思想和方法。

教学重难点：用假设法解决“鸡兔同笼”问题。

教学具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境。导入新课

师：同学们，你们读过《三字经》吗？

1.踏着音乐，齐诵《三字经》。(课件)

师：同学们，我们祖国有着几千年的悠久文化，《三字经》是我国古代儿童的识字课本，体现了祖国文化的博大精深。我国古代，不仅有光辉的文学，而且有灿烂的数学。《孙子算经》就记载着这样一道数学趣题(课件)。

师：谁知道题目中的“雉”、“几何”分别是什么意思？

生：“雉”就是“鸡”，“几何”就是“有多少只”。

师：这道题的意思是……?

生：意思是鸡和兔同在一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？

2.揭示课题。

师：如何解决1500年前古人提出的这个数学问题，是我们这节课要研究的内容。(板书课题)

评析：在琅琅上口的中华古诗文吟诵中，体会祖国文化的博大精深。这既使学生感受到我国文化的源远流长，又激发了学生的学习热情。

二、探究新知

1.出示例1。

师：为了便于研究，我把题中的数据改小一些，成了例1——

把原题中的“35个头”和“94只脚”，分别换成“8个头”和“26只脚”来教学，以渗透化繁为简的思想。

2.理解题意。

师：“从上面数，有8个头”这8个头是鸡头还是兔头？26只脚呢？

生：8个头是鸡和兔的头，26只脚是鸡和兔的脚。

师：题中还隐藏有什么条件？

生：鸡有2只脚，兔有4只脚。

师：鸡有2只脚，兔有4只脚，属于生活常识，地球人都知道，所以在题目中不用写出来。

师：题目的意思是……?

生：“从上面数，有8个头”是说鸡和兔一共有8只；“从下面数，有26只脚”是说鸡脚和免脚一共有26只。

评析：引导学生“读懂”题意，挖掘隐含条件，为探究解题方法和思路做好准备。

3.探索问题。

(1)猜一猜：

师：伟大的科学家牛顿说过：“有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现。”鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜一猜看。

(引导学生从8个头去猜，从26只脚来验证。)

师：你们觉得谁猜对了？为什么？

生：冬冬同学猜对了。鸡有3只，兔有5只，正好8个头，脚正好有26只。

师：用“猜一猜”的方法解决鸡兔同笼问题好不好？

生：不好。

评析：使学生在不断地猜测验证中自然产生有序思考的内在需要，为后面的列表法、假设法，做好了思维铺垫。

(2)列表法：

师：是啊，不好猜。当头和脚的只数很多时，就更不好猜了。

师：刚才，我们是在随意猜，其实还可以有顺序地来猜。请大家填课本P113的表格。

师：通过填表你发现答案了吗？你是怎样想的？和同桌交流一下。

生：我发现鸡有3只，兔有5只，它们一共有26只脚。

师：这种方法叫做列表法。用列表法解决“鸡兔同笼”问题好吗？

生：也不好。

师：是啊，也不好。当头和脚的只数很多时，我们列的表就会很长。

师：我们看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？

生：有8个鸡和0个兔？

师：也就是说笼子里全部是什么？

生：笼子里全部是鸡。

师：再看表格中右起的第一列，0和8又是什么意思？

生：有0个鸡和8个兔？

师：也就是笼子里全部是什么？

生：笼子里全部是兔。

评析：引导学生有序填表，训练学生有序思考。同时，还渗透了极端思想，对表格首尾两栏的理解，顺理成章引出了“假设法”。也正因为这两栏才会出现了两种不同的假设，沟通了列表法和假设法之间的联系。

(3)假设法：

①假设全是鸡(课件)

师：笼子里全部是鸡，就是把兔看作鸡，这时头和脚有什么变化？

生：头不变，还是8只，脚变少了。

师：脚为什么变少了？少了多少只？

生：1只兔有4只脚，看作鸡后，1只兔就少了2只脚。一共少了26-2×8=10只脚。

师：现在少了10只脚，10÷2=5得出的是兔的只数还是鸡的只数？

生：是兔的只数。

师：为什么假设全是鸡，求出的是兔的只数呢？

生：全部是鸡，就有2×8=16只脚，而实际有26只脚，少了26-16=10只脚，把1只兔看作1只鸡，1只兔就少了2只脚，一共少了10只脚，所以就有10÷2=5只兔，鸡就有8-5=3只。

师：你真聪明啊！说得非常好，把“兔”看作“鸡”求出的是兔，可不能张冠李戴啊！(课件演示)

②假设全是兔

师：反过来，把鸡看作兔，头和脚又有什么变化？

③小结

师：在列表的基础上，我们想到了假设全是鸡，先求出兔的只数；或假设全是兔，求出鸡的只数。这种方法叫做“假设法”。

评析：假设法是本节课教学的难点。马老师在突破教学难点方面给我们提供了一个成功的范例。在理解“为什么假设全是鸡，得出来的是兔”这一教学难点时，精心设置了“如果把兔看作鸡会出现什么情况”这样一个问题步步[]引导学生去探究。学生通过思考，发现脚数比实际的少，是因为每只兔少算了两只脚，所以少的脚数就是兔的脚数。这样学生自然而然地就理解了“为什么假设全是鸡求出的是兔”这一难点了。另外，老师还利用课件动态演示搭建了从形象思维过渡到抽象思维的桥梁，促进了学生对假设思想方法的体验与感悟。

4.解决原题。

师：现在用“假设法”来解答“鸡兔同笼”原题(师生评讲)。

师：看课本P114的“阅读资料”。了解古人是怎样解答“鸡兔同笼”问题的。

(课件演示“抬腿法”)

评析：当学生能够自如地运用“假设法”解决“鸡兔同笼”问题的原题之后，老师又与学生一起阅读教材中古人的“抬腿法”解题，带领学生走进了古人的数学世界，感受古人的智慧，领略我国古代辉煌的数学文化。

三、巩固练习。深化认识

1.课本P115页“做一做”的第1题。

师：你认为“龟鹤算”与“鸡兔同笼”有什么相似之处？

生：龟相当于兔，鹤相当于鸡。

师：请同学们独立完成。

2.课本P115页“做一做”的第2题。

师：可以假设全部租大船，也可以假设全部租小船，请同学们独立完成。

评析：老师让学生感受“鸡兔同笼”问题的变式，认识到“龟鹤”问题、“租船”问题等均是“鸡兔同笼”问题，让学生进一步明确“鸡兔同笼”问题的实质，了解其在生活中的广泛应用。使“鸡兔同笼”成为这些问题的模型，渗透建模的思想。

四、课堂小结

师：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？

评析：通过回顾总结，让学生对知识进行梳理，巩固了“鸡兔同笼”问题的数学模型，使之真正成为个人经验并能加以应用，深化对假设数学思想方法的认识，也有利于培养学生养成自我反思的意识。

五、板书设计

1.猜一猜：(略)

2.列表法：(略)

3.假设法：

假设全是鸡：有：8×2=16只脚，

少了：26-16=10只脚。

兔：10÷(4-2)=5(只)。

鸡：8-5=3(只)。

答：兔有5只，鸡有3只。

假设全是兔：有：4×8=32只脚，

多出：32-26=6只脚。

鸡：6÷(4-2)=3(只)。

兔：8-3=5(只)。

答：兔有5只，鸡有3只。

总评：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体。“鸡兔同笼”一般都作为奥数的内容，它的思维含量必然很高，想让每个孩子都能掌握解题策略，是一件非常具有挑战性的教学任务。2011年11月，马壮荣老师在金城江区中老年教师教学展示活动中就执教了《鸡兔同笼》这一课，他的课给我们提供了一个很好的范例。主要有以下几个亮点：

一、注重传承数学文化，让数学变得丰富多彩

数学教学除了提供给学生知识、工具和技巧以外，更应重视发展学生的理智、情感和文化意识，提升人格素养。马老师的课，课初踏着音乐，齐诵《三字经》，学生在琅琅上口的中华古诗文吟诵中，体会祖国文化的博大精深：不仅有光辉的文学，而且有灿烂的数学。从解决“鸡兔同笼”问题到古人的解题方法，使数学课堂也沐浴着人文气息，在提升了课堂的教学品味的同时，让学生感受到数学不仅有了理性的深邃，也有了感性的快乐。

二、关注学生认知水平，强化解题思路，做强假设法

我们都知道，“贪多嚼不碎”这个道理。“鸡兔同笼”的解题方法有五六种，而教材就安排了三种不同的解题方法。就一节课时间，学生无法把所有的方法都理解和掌握，因此，马老师根据教学实际，在教学时做了合理安排，简略感受列举法，舍弃课本上的代数法，把它留到下一节课去研究，着重探究假设法。确实，对于六年级的学生来说，列举法和方程解法很容易理解和接受，而“假设法”是一种算术方法，有其独特的特点，是一个假设一计算一推理一解答的过程，具有较强的逻辑性。马老师在教学过程中集中精力做强假设法教学，把假设法讲透，让更多的学生能经历解决这个问题的过程。这也不失为一种可行性相对较强的教学策略。

三、注重沟通各种方法之间的联系

解答鸡兔同笼的各种方法并不是孤立存在的，它们之间有着本质的、必然的联系。马老师能够抓住各种方法之间的联系，由找规律，过渡到假设法，将两种方法有机结合，使整个教学过程衔接紧密、过渡自然。尤其是表格中8只鸡和0只兔或0只鸡和8只兔这两栏，很多老师教学时从不去考究，而马老师在这里就处理得非常好，顺理成章地引出了“假设法”。

四、语言简练，恰到好处，但又不失幽默

马老师的课堂没有华丽的语言，没有热闹的场面，但设计缜密，内容紧凑，思路清晰，给人感觉很平实。整堂课，老师没有一句多余的话，每一个提问，每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键。而且马老师的语言还不失幽默，如“鸡有2只脚，兔有4只脚，属于生活常识，地球人都知道”等，这些幽默的语言在活跃课堂气氛的同时，也拉近了师生之间的距离。

《鸡兔同笼》教学设计【第二篇】

教学内容：

人教版课程标准实验教科书四年级下册第103—105页内容。

教学目标：

1、 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。

3、 在解决问题的过程中培养学生逻辑推理能力。

教学重点：

尝试用假设法解决“鸡兔同笼”这类问题。

教学过程：

一、课前游戏，导入课题。

二、创设情境，提出问题。

1、出示原题：

师：同学们，我们国家有着几千年的悠久文化，在我国古代更是产生了许多位数学家和许多部数学著作。《孙子算经》就是其中一部，大约产生于一千***前，书中记载着这样一道有名的数学趣题，让我们一起去看看吧！

（电脑出示）今有雉兔同笼，上有***头，下有九十四足，问雉兔各几何？

2、理解题意：

师：同学们，你们知道这道题的意思吗？谁愿意试着说一说！ 生：这道题的意思就是：今天有鸡和兔在一个笼子里，上面有35个头，下面有94只脚，问鸡和兔各有多少只？

师：大家同意吗？

（电脑出示）笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，鸡和兔各有多少只？（全班齐读）

3、揭示课题：

师：这就是著名的‘鸡兔同笼’问题，也是这节课我们要研究的问题。

三、自主探索，解决问题。

1、（出示例1）笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？

2、分析并理解题意：

（1）从上面数，有8个头就是说鸡和兔的头一共有8个。 （也就是说鸡和兔一共有8只。）

（2）从下面数，有26只脚就是说鸡脚和兔脚总数一共是26只脚。

（3）问题是什么？（鸡和兔各有多少只？）

3、猜一猜：随学生猜想板书并验证。

4、 介绍列表法：

师：刚才我们是随意猜的，其实我们还可以有顺序的猜。“（电脑出示空的表格）

小结：这种按顺序列表的方法我们称之为列表法。这样我们也就用列表法解决了这个问题。

5、 介绍假设法：

当数字较大时，列表法就太麻烦了，能不能有其他更简单的方法呢？请同学们仔细观察表格，从表格中你能发现什么？小组之间交流一下。

（1、）假设全是鸡：在鸡兔总只数不变的情况下，每增加一只兔减少一只鸡，脚的只数就会增加2只。同学们，想想看我们应该增加几只兔，脚的只数会变成26只脚。同学们这个过程你们能用算式表示出来吗？请同学们试着用算式表示看看。

（2、）假设全是兔：先我们用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔有应该怎么分析和解决这个问题呢？同学们可以同桌边讨论边写算式？

小结：刚才通过列表法我们想到了两种算术方法。回头看看这两种方法的第一步，一个是假设全是鸡，一个假设全是兔。我们把这两种方法起个名字？板书（假设法）

6、介绍孙子算经（抬脚法）

四、课堂练习。

课本做一做“龟鹤问题”

五、课堂小结。

这节课你学到了什么？

板书设计

鸡兔同笼猜想法 列表法 假设法 抬脚法

《鸡兔同笼》教学设计【第三篇】

教材分析

“鸡兔同笼”是人教版四年级下册数学广角的教学内容，实验版教材把这一内容安排在六年级上册，修订版教材把这一内容安排在四年级下册。新教材关于“鸡兔同笼”最大的变化就是删除了列方程解答的内容。人民教育出版社小学数学室的刘福林老师在人教版四年级下册修订说明中，对这一变化的原因做了特别说明：该内容对于六年级学生来说挑战性不足，并且学生在五年级学过列方程解决问题，这也对学习列表法、假设法等造成了一定的干扰。即，为了更加强调用列表法和假设法解答，新教材才删除列方程解答的内容并且将整块内容调整到学生没有学习方程之前的四年级下册。从这个变化可以看出，人教版教材一如既往地强调用假设法解“鸡兔同笼”问题，且更加重视。其原因来自于假设法本身。假设法是一种算术方法，是一个“假设—比较—推理—解答”的过程，有助于培养学生的逻辑思维能力。

学情分析

1、“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。

2、“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。

教学目标

1．理解掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

2．经历自主探究解决问题的过程，渗透数学思想，培养逻辑推理能力。

3．了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。

教学重点

经历探索问题解决的过程，掌握“鸡兔同笼”问题的解法。

教学难点

理解用假设法的算理并能运用假设法解决实际问题。

教学预设

一、历史激趣，导入新课

1、介绍符号：数学上经常借助画图的方法帮助我们分析解决问题，这种解题策略叫数形结合。针对今天课的内容，我想在课堂上使用这两个图形符号，你能猜出它们**什么吗？

2、鸡换兔，兔换鸡，符号怎么变？

3、出示情境图，介绍《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题，板书课题。

(1)能看懂吗？是什么意思？

(2)从题中你了解了哪些数学信息？关于鸡和兔，你还知道什么数学信息？

4、化繁为简：这个问题你能解决吗？数字较大也增加了困难，在解决数字较大的数学难题时，我们可以先从较小数中寻找规律的策略，这种方法叫化繁为简。

二、探究交流，尝试解决问题。

1、修改数字，呈现例1。

2、接下来，我们来探索这道鸡兔同笼问题的解法。老师相信，以同学们的智慧，通过**思考、小组交流等方式就能自己解决。

3、在开始探究以前，大家有没有探究的方向，老师给同学们提供一些小提示。

(1)先猜测鸡和兔的只数，再计算脚数进行验证是个不错的方法。为了使猜测有序，数据不重复不遗漏，我们可以借助表格来记录。

(2)画图也是不错的想法，我们可以先假设全是鸡或全是兔，再数一数目前几只脚。脚多了，把脚多的兔换成脚少的鸡；脚少了，把脚少的鸡换成脚多的兔。

4、学生用探究题完成合作探究。

5、反馈，学生展示成果。预设：

(1)列表法

鸡的头数

兔的头数

脚的只数

a、有序地进行猜测-验证，把结果填入表中。

b、从表格中可以看出鸡应该是xxxxx只，兔应该是xxxxxx只，因为xxxxxxxxxxxxxx。

c、从表格中你还发现什么规律？xxxxxxxxxxxxx

根据规律，能不能从一次猜测直接调整到正确结果？

(2)画图法

想：假设8只全是xxxxxx，就有xxxxxx只脚；实际上有26只脚，与设想相差xxxxx只脚，一只鸡与一只兔相差2只脚，所以要把xxxx只xxxxx换成xxxxx只xxxxxx，脚数刚好为26只。因此，兔有xxxxxx只，鸡有xxxxxx只。

a、说说你是怎样想的？

b、看懂了他的方法吗？有什么问题想问他？为什么要添(划去)腿呢？为什么要两条两条添（划去）呢？为什么要添(划去)五(三)次呢？

6、能不能用算式把画图法的过程写出来？(一生复述，教师板书。)

7、分析算式：10是什么意思？（4-2）求的是什么？

8、不用看画图，能不能把第二种假设法直接列出算式？（假设8只是兔，你会想到什么算式？与26只脚相比，你又会想到什么算式？多出了6只脚，又会让你想到什么算式？答案3是什么？）

9、比较两种假设方法，你有什么发现？（总结：假设全鸡少兔脚，除以脚差便得兔；假设全兔多鸡脚，除以脚差便得鸡。板书：假设）

10、选择方法解答原《孙子算经》中的鸡兔同笼问题

(1)我们探索出了几种方法来解决“鸡兔同笼”数学问题？

(2)现在我们来解决《孙子算经》中的鸡兔同笼问题，你会选择哪种方法？为什么？

(3)**解答，一生板演。

(4)全班交流。

三、练习巩固，反思提升。

1、鸡和兔关在同一个笼子的现象在生活中并不常见，但生活中还有很多与“鸡兔同笼”有相同数量关系的例子，观察下面的图片，你发现了什么？

(1)乐乐餐厅有2人桌和4人桌两种餐桌。

(2)有幸运草之名的四叶三叶草有些长3片叶，有些长4片叶。

(3)蓝球比赛中有记3分的球和计2分的球。

2、“龟鹤算”：有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？

(1)这道题是“鸡兔同笼”这一类的问题吗？

(2)解决这个问题，你喜欢用哪种方法呢？

四、梳理小结

1、今天研究了什么问题？你掌握了哪些解决“鸡兔同笼”问题的方法？

2、我们怎样找到解决这个问题的方法呢？

鸡兔同笼教学设计【第四篇】

一直以来，人们在研究鸡兔同笼问题的过程中，形成了很多让人眼花缭乱的解法。诸如假设法、画图法、抬脚法、增头法、砍脚法、列表法、方程法、半鸡半兔法，如此等等，不一而足。客观地说，这些方法的呈现，一方面反映了人们一直以来热衷于研究这一问题，另一方面也能起到提高学生学习兴趣的作用。但冷静下来思考，这些方法当中有部分巧则巧矣，却存在如下两个致命的问题：

其一，这些方法来得并不自然，颇像波利亚所说的“魔术师帽子里蹦出来的兔子”。过多地给学生呈现这些方法，学生自然佩服老师，但同时也容易产生这样的想法：“学数学得能想出这么巧妙的方法才行，看来，我不是学数学的料。”

其二，这些方法之间缺少联系，每种方法都是独立存在的，都需要赋予一种特别的情境方能说明其算理。这些方法呈现得多了，学生容易形成对数学问题的错误认识——数学问题及其解答都像海滩上的贝壳：一个一个地、独立地并且孤立地散落在海滩上。

正是基于这样的认识，我们认为，在对待鸡兔同笼问题的诸多解法上，有两条尤其重要：一条叫加强联系，另一条叫注重通法。

所谓“加强联系”，即是要让学生注意到各种方法之间不是孤立的。人教版课标教材数学广角中的鸡兔同笼问题如下图所示。

我们以小学数学处理鸡兔同笼问题常见的几种方法——列表法、假设法和方程法为例进行具体说明。

列表法是最容易想到的方法，按教材上的说法，就是“按顺序列表试一试”。

我们考虑列表的过程：鸡8只，兔0只，通过计算，脚是16只，不符合题目意思，继续往下列表：鸡7只，兔1只，通过计算，脚是18只，还是不符合题目意思。所谓不符合题目意思，就是脚的只数不是26，但通过比较两次列表的数据，可以发现第二次列表的数据中，脚的只数（18）更接近题目的要求（26），这就告诉我们，按这个方向继续调整，一定可以找到正确答案。这即是列表法。

如果我们希望调整的幅度大一点，让正确答案来得更快一点，甚至，我们可以考虑能否一步调整到位？通过观察上表我们知道，鸡8只，兔0只，脚是16只，离我们希望的脚的数目还差26－16＝10（只）。若一次次调整，需要调整几次呢？通过观察表格我们发现，每调整一次，脚就增加2只（这个不难想清楚：所谓调整一次，在这里，就是减少1只鸡，增加1只兔，脚自然增加2只），于是不难知道，需要调整的次数为10÷2＝5，即鸡要减少5只，兔要增加5只。把这个过程稍稍整理，即得到所谓的假设法。

我们再回头看我们的列表过程。其实我们在做一件这样的事：写出鸡的只数，比如8，然后算出兔的只数，比如8－8＝0，然后算脚的只数，看是不是26。把这个过程一般化，就是先猜测鸡的只数，比如用表示，然后再计算兔的只数，在这里应该是8－，最后计算脚的只数，这里应该是：2×＋4×（8－）。

我们就是在看这个结果是否等于26，如果等于26，我们猜测的鸡的只数就是对的。换句话来说，我们是想在算式2×＋4×（8－）中填上一个适当的数，使得2×＋4×（8－）＝26，这就是所谓的方程法。

以上讨论，以列表这样一个自然的方法为基础，把假设法、方程法等方法联系在一起，即是我们所说的“加强联系”。

现在来讨论“注重通法”。

所谓“通法”，是指具有某种规律性和普遍意义的常规方法。在数学教学中，也被称之为“大巧”，是与一些奇思妙想的、应用范围狭窄甚至仅限此一例的所谓“小巧”相对应的。我们在数学教学中，从面向全体学生的角度出发，应该强调“大巧”而淡化“小巧”。

上述诸多解法中，列表法、方程法均是通法、是“大巧”，具有最广泛的适用性。而抬脚法、增头法、砍脚法、半鸡半兔法，都只能属于“小巧”，仅仅限于解决鸡兔这一有着特殊数量关系的问题。尤其值得说明的是，这些看似十分巧妙的办法，很可能是有人通过对通法的解题过程的分析，增加适当的情境而得到的。

以所谓半鸡半兔法为例：把鸡和兔都劈开，考虑一半，则有这样的“半鸡”和“半兔”共8只（注意，我们只考虑一半，因此还是8只“半鸡”和“半兔”），此时，脚是26÷2＝13（只），“半鸡”上有一只脚，“半兔”上有两只脚，所以，从脚的只数比“半鸡”和“半兔”只数多13－8＝5（只），不难知道，“半兔”的只数就是5，从而有5只兔。这事实上可以理解为将以下解方程组的过程赋予情境的意义：

设鸡有x只，兔有y只，则有

x+y=8 ……（1）2x+4y=26 ……（2）

要解上述方程组，我们可以将（2）÷2－（1），即可求得y的值，读者只要稍加琢磨，就不难发现，这一解方程组的过程，即是上述“半鸡半兔法”。而若用（2）－（1）×2的方式求出y的值，则又可演绎出所谓“去脚法”：假如将8只动物中的每一只动物都去掉2只脚，则共去掉2×8=16（只）脚，还剩26－16=10（只）脚。这时鸡没有脚了，每只兔还剩2只脚，说明这剩下的10只脚都是兔的，兔有10÷2=5（只），鸡有8－5=3（只）。

鸡兔同笼教学设计【第五篇】

一、精心设计教案导入学习内容

小学生的低龄化特点决定了当他们认为学习内容枯燥无味时，他们在学习过程中就很难集中精力认真学习，从而难以达到预期的教学效果。 因此，教师在小学数学课堂教学过程中，应将一些缺乏趣味性的学习内容进行精心设计，通过有趣的“前导”，引导学生对学习内容产生兴趣，从而为教学活动的顺利开展提供“铺垫”。 比如，教师在带领学生进行珠算加法的训练时，为了避免学生对此感到枯燥无趣而不认真投入训练，可以利用精心设计的“导语”进行导入：“同学们知道我国最高的山峰是哪座吗？……同学们说得非常好，是珠穆朗玛峰，珠穆朗玛峰也是世界最高的山峰，是一座不同寻常的山峰，其高度为米。 同学们再看老师手中的这张纸，是不是很薄？假设这张纸的厚度是毫米，那么，同学们大胆地想象和认真地计算一下，这张纸折叠了多少次后的厚度能够达到珠穆朗玛峰的高度？……老师告诉你们，有一种计算方法，只需三分钟就可以算出来，那就是借助珠算，老师算给你们看……同学们看到了吧？只要利用算盘连加27次，就可以远远超出珠穆朗玛峰的高度……珠算是不是很有用？同学们是不是要掌握珠算的技能？”在教师的巧妙引导下，全班同学兴致盎然，积极动手进行珠算训练，从而收到了预期的教学效果。 教师在小学数学课堂教学过程中，利用生动有趣的课堂导入，提高了学生的学习兴趣，促使学生以主动积极的心态愉快地投入学习过程，从而收到了事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境激发数学兴趣

小学生是富于好奇心的，教师在课堂教学中，可以创设生动有趣的问题情境，激发小学生的好奇心，以调动小学生主动参与数学学习的强烈欲望。 比如，教师在带领学生学习“平均分”这一课时，可以事先准备一些“道具”，例如两盘糖果。 先把全班同学分为人数基本相同的两组，再把糖果分成两份，有意让其中一盘的糖果比另一盘多出许多，然后问学生：“同学们，现在老师把这两盘糖果分别送给你们两个组，有没有意见？……为什么有意见？……怎样分才会没有意见？……既然同学们说平均分才显公平，那么，怎么做才能平均分呢？……现在，同学们跟老师学“平均分”这一课……”教师围绕教材内容，根据同学们的低龄化特点，创设问题情境，使同学们从不公平的糖果分配这个问题上自然产生“平均分”的欲望，促使同学们产生如何才能达到“平均分”的思考，从而对于“平均分”这一数学知识产生了强烈的学习兴趣。 教师在小学数学课堂教学过程中，积极创设问题情境，成功激发学生的求知欲望，从而有效地提高了课堂教学效率。

三、师生互动活跃课堂气氛

新课程标准提倡师生之间的平等合作，因此，教师在小学数学课堂教学过程中，应通过师生之间的积极互动，以活跃课堂气氛，提高教学效率。 比如，教师在讲述“鸡兔同笼”的有关计算时，可以这样进行：“有一群鸡和一窝兔子被关在一个笼子里。 老师不知道笼子里到底有多少只鸡和多少只兔子，只知道有45个头，116只脚。 同学们可不可以告诉老师，有几只鸡？几个兔子？……哪位同学来说一说，鸡有几只脚？兔子有几只脚？……现在，老师让所有的兔子全体起立，举起前面两只脚，那么，兔子站在地上的还有几只脚？……现在兔子站在地上的脚数是不是和鸡的脚数一样了？……既然从上面看是45个头，那么，从下面看应该是多少只脚？……同学们说得对，是45乘以2，90只脚……地上原本是有116只脚，现在少了多少只脚？……回答正确，是116减去90，26只脚……那么，同学们知道有多少只兔子了吗？……同学们竟然会抢答了啊，非常正确，26除以2，是13只兔子，那么，同学们知道鸡的数量是多少了吧……非常对，45减去13，32只鸡……”实践证明，教师利用师生互动的方法开展教学活动，可以促使同学们放开了心扉投入学习过程，不仅使课堂气氛生动活泼，还使同学们对于学习内容印象深刻。 教师在小学数学课堂教学过程中，开展师生互动，带动学生参与，不仅活跃了课堂气氛，还优化了课堂结构。 但需要说明的，教师作为教学活动的组织者，一方面要启发学生积极参与课堂学习，另一方面还要张弛有度，绝不可以“哗众取宠”而偏离教学主题，影响教学效率。 从而使得课堂教学既生动活泼、充满情趣，又井然有序、紧扣主题。

综上所述，“快乐教学法”作为现代课堂的一种有效教学策略，可以使学生在情趣盎然而丰富多彩的教学过程中自觉、主动地参与课堂学习，可以培养学生积极乐学的学习态度和自主学习的良好习惯，从而为新教学理念的贯彻执行提供前提。

参考文献