《鹿和狼的故事》教学设计(精编4篇)

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《鹿和狼的故事》教学设计1

设计理念:

1、以本为本,走进文本,与文本对话,通过语言文字来把握思想内容,在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力,又注重体会文章的思想感情,牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。

2、在语文课堂教学中,注重搭建一个点、线、面结合的立体网络,让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握,有清晰的脉络,也有细节的精彩。

3、学以致用,融会贯通,让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

教学重难点:

1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

课前准备:

1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。

2、学生准备:查阅相关资料,收集生态失去平衡的相关材料,并做简单整理。

课时安排:一课时。

教学流程与设计意图:

(一)、启发谈话,激起兴趣

1、同学们,一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的图片)

是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就知道了!

2、板书题目,齐读。

课内外结合,充分整合多方面的课程资源,多角度演绎阐释主题,并设计悬念“为什么要引狼入室”,调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望。

(二)、初读课文,整体感知

1、在学习课文之前,老师先检查一下大家的预习情况,谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。

2、扫清了字词障碍,现在,请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这个故事的?

扫清字词的障碍,理清文章思路,整体把握课文内容,为后面的学习奠定基础;学生质疑,以学定教,顺学而导。

(三)、围绕重点,合作探究

过渡语:让我们把心放到文章中,用心把1——6自然段再来读一读,边读边想哪些段落让你感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?边读边体会,并找出表示鹿群数量变化的数词,还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生默读课文,)

交流: 重点品味表示鹿群数量变化的句段

1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽

①出示森林图片,学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。

②在想象的基础上读文章第一段,充分感受和谐美丽。

2、感受被摧毁后的森林的惨状

①森林里的鹿没有啊了天敌——狼,在数量上有了什么变化?(由原来的四千只迅速繁殖到十万只。)

师述:  同学们,25年过去了,凯巴伯森林已变成这番模样(出示图片)课文是怎样描述的?一起读一读。

② 曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非,不再美丽,草地没有了,灌木没有了,小树没有了,仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读?读出你的感受。

③两年以后,鹿群数量又有了怎样的变化?找出课文中的句子读一读。师述:  两年减少了6万只鹿,也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景,你的眼前浮现出了怎样的景象?

走进文本,从语言文字入手,采用悟读、想象、比较等方法,让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容

④师深情描述:4000——10万——4万-----8000,不仅仅数字在变化,还有很多事物都发生了改变!狼死了!林毁了!本想保护的鹿也挣扎在死亡线上!为什么?为什么美丽和谐的自然会变成这样?看到这样的数据,你想说点什么?

3、林毁鹿死,这场悲剧是谁造成的?罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?(出示罗斯福资料)罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性,而这正是这篇文章的重点目标,这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点,也是引导学生学习文章的一条线。

(四)悟出道理,揭示主旨

过渡语:鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们,在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活,甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白,你们明白吗?请默读课文7——9自然段。

1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢?动手画画示意图。

补白:读到这里如果狼会说话,在中弹倒地的那一刹那,它会说什么呢?

2、出示课文最后一段,创设情境多读课文。

(1)、这个故事告诉我们一个道理,让我们把道理告诉罗斯福总统听。(齐读最后一段)

(2)、只让罗斯福总统知道就行了吗?不,那让我们再响亮地读给人类听。(再读)

3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的,现在他想听听大家的建议。

练习:老师扮演记者采访罗斯福总统: “总统阁下,听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿,而下令捕杀森林中的狼,结果却弄得鹿死林毁的结局,对此事,您有什么要说的吗?”

读书,是接纳,是吸取,更是思考和创新,在接纳吸取中拓展思维的广度,提升思维的高度,向思维开放。

(五)深化主题,拓展延伸

1、大自然中的一切生物都有存在的理由,它们是相互依存的,不能根据人类的片面认识,好心干了坏事,为了让森林再次回到以前的样子,他们最终还得引狼入室――(出示美国政府 “引狼入室”计划。)

2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子,你能说一说吗?(蛇与庄稼、青蛙与庄稼等)教师补充材料。

让学生相互分享收集的资料,同时我也为学生提供短文作为课内教学的拓展,扩大学生的阅读量,努力建立大信息容量的语文课堂。引导学生从课内走向课外,引导学生关注生活,拓展思维。

3、体会写作方法:学完了课文,你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗?(作者通过具体事例的分析概括来说明道理)。

4、最后,老师也有一句话送给大家:尊重动物,尊重自然,也就是尊重自己

5、为了不重蹈覆辙,为了让凯巴伯森林万古长青,请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

课后反思:

1篇较长的文章如何找到教学的突破口呢?鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题(而这正是这篇文章的重点目标),这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点,也是引导学生学习文章的一条线。所以,我抓住这几个数字来教学,它像一条线将一粒粒珍珠(故事与道理;美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏)串联起来,使文章脉络清楚,学习起来思路清晰。

本篇文章分为两部分,1至6自然段为第一部分,记叙了一个故事,7至9自然段为第二部分,揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢?怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理,化难为易呢?

我在故事部分做文章,通过对故事的细细体会、感受,让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体,深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了,道理自然也就懂得了。所以在处理教材时,我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。在对语言文字的品读中道理不需要分析,不需要讲解,更不需要灌输,是潜移默化,是润物细无声,是水到渠成。

本课也存在一些不足,读文的形式有些少,在整节课中,留给学生展开联想的空间不足,使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中,我还将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平。

《鹿和狼的故事》点评

———曾帆

上星期四听了姚老师的《鹿和狼的故事》后印象深刻,其主要表现在以下几个方面:

1、教态亲切自然。

2、抓住了阅读教学的特点,学生在轻松的气氛中自主学习、体会、感受。

3、导入新课自然新颖。设奇引趣,激发了学生深究的欲望,更好地调动学生的思维和学习的积极性。

4、设计流程合理,引导学生理清文章的脉络,整体把握课文内容,将学习的主动权交给学生,引导个体自学,使学生个个参与学习,人人都奉献思维结果。

5、通过前后画面的对比,明晰狼与鹿之间的关系,引发情感,展开想象。充分挖掘课文的外延,巧妙地进行填补,让学生尽情地发挥,激活学生的思维,使学生进一步明确狼与鹿的关系,初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容,开拓了学生的视野,丰富了学生的想象力,增强了学生的学习能力,促进了学生个性发展。

6、引导学生深入探究理解文意,据文设句,层层推进,使教学有条不紊,以问促读,以问启思,以问导议,放手让学生从课文中找到答案,给学生的读书、思考、议论的权利,引导学生自己读书,自己求解。

7、阅读是学生的个性化行为,是学生在教师的行领下进行探究性,创造性感受,理解评价文本的过程。告诉学生人们当初捕杀狼,只是和你们当初的想法一样,觉得狼吃鹿太凶残了,要保护可爱的鹿,但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们,才造成了这一“祸患”,着眼于学生的认知水平,根据学生的最近发展区,让学生能够跳一跳就能摘到桃子,培养学生那种勇于实践,敢于创新的能力。

8、课外延伸,升化情感。整个教学片段成为一个整体,将听、说、读、写、思,课外与课内融为一体,提升了自己的认知水平,实现了知识的迁移。

《狼和鹿》教学设计2

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系,明白破坏生态平衡将带来无法想象的灾难,增强维护生态平衡的意识。

教学重难点:凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系,破坏生态平衡将带来无法想象的灾难,增强维护生态平衡的意识。

教学准备:多媒体课件

助学预案:

1、指导通过看报,查资料,社会调查,上网查询等方式,获得“生物圈”、“生物链”、“动物相关相克”、“动物适者生存”等知识,让学生初步感悟地球上的不同生物之间相互联系,相互制约的道理。

2、课前,让学生搜集有关破环生态平衡的事例,比如“人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物的生长。”“人类滥砍乱伐树木,引起沙尘暴,使鸟类无处生存。”等等,拓展学生的知识面,为学生学习新课打下基础。

3、课堂上,通过让学生读懂人们为了保护鹿而消灭狼,反而使鹿成了破坏森林,毁灭自己的祸首,使小学生进一步领悟到不同生物之间相互制约,相互联系的道理,从而梳理维护生态平衡的意识。

4、课后组织学生召开“保护生物链”的主题班会,利用节假日组织学生到郊外为鸟巢搭窝,植树等活动,把维护生态平衡落实到实际行动中去,在社区内进行“保护生态平衡”的宣传。

教学过程:

一、复习导入

1、出示词语,认读

葱绿  消退  保护  生机勃勃  功臣

枯黄  蔓延  捕杀  灾难降临  祸首

2、用这些词语说说课文的内容。

3、你们能用最后一组词语说一句话吗?

课文中就有这样的评价,打开课文找一找,找到后,把它画下来。

生读文,找句子。师巡视指导。

谁愿意把找到的句子读给大家听一听。

读了这话,你有疑问吗?(是呀,在我们的印象中,狼贪婪而凶残,是应该消灭的大坏蛋,而鹿活泼而美丽,是我们应该保护的对象。可是,课文中却这样评价狼和鹿。)

4、耳听为虚,眼见为实,让我们打开课文,找一找,鹿是怎样破坏森林,祸害自己的?(生读书思考)

二、森林前后对比,理解鹿是破坏森林的祸首的原因

1、我们一起来看看,鹿破坏后的森林是怎么样的?(交流)

2、出示图片、“灌木、小树、嫩枝、树皮……”一句

通过上节课的学习我们知道了“消退”、“蔓延”等词语的意思,你能通过你的朗读读出来吗?

生练读——指名读

3、森林之所以为变成这样,都是因为——

4、那以前的森林是怎么样的,读课文找一找。

(出示葱绿的森林图)理解“葱绿”、“生机勃勃”

指导读。指名读。齐读。体会森林的美好。

5、曾经的森林是生机勃勃,可现在的森林呢?读:灌木……

所以我们完全有理由说鹿是破坏森林的祸首。

三、鹿群数据对比,理解鹿是毁灭自己的祸首的原因

1、紧接着,更大的灾难降临了。(比较句子):

(1)疾病在鹿群中传播。

(2)疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

2、请用笔在文中划出鹿发展变化的数字。

面对这一组悬殊的数字,老师心情沉重,你们有何感受或者想问什么?

3、鹿为什么会相继死去?带着问题再读课文,同桌讨论。

4、指导读。鹿的惨状你能读出来吗?

5、现在你说说鹿是(         )的祸首?

四、反思真正的祸首

1、曾经活泼的鹿,怎么就成为祸首呢?和小伙伴商量一下。

作为幸存下来的鹿,看到自己的亲人,朋友,不是饿死,就是病死,心里有什么感受呢?真正的祸首是谁?是人的什么行为?

2、小组合作学习第2段。

要求:读——交流读懂了什么——再读

3、学生交流。

4、想一想,如果狼会说话……

五、回归整体,明白道理。

1、是啊,人们做梦也不会想到啊!读:“人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,……”

是啊,这是人们做梦也不会想到狼居然是森林的功臣,板书:“功臣”“祸首”

你还能从这句话的哪儿可以看出人们想不到?

2、齐读第4段。理解狼是功臣的原因。

3、师:学到这里我们把书合上,如果现在就是凯巴伯森林里的仅存的狼、或者是鹿,或者是当地的居民现在你想说什么呢?出示:

假如我是一只鹿

假如我是一只狼

假如我是凯巴伯森林的居民

4、森林中不能没有鹿,也不能没有狼。这就好比是一架天平,天平的这一端是狼,另一端是鹿,狼鹿共存,使天平保持平衡,这个平衡我们把它叫做生态平衡。六、总结升华,拓展阅读

1、当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时,为时已晚,他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀,你来给他们出出主意,好吗?

2、读一读美国政府的方案。“引狼入室” (从1995年开始,美国从加拿大引进一些野狼,分批投放到凯巴伯森林中,让竞争来促进鹿群的生存,让生物之间的互相制约给凯巴伯森林注入新的生机。)

3、狼和鹿的故事告诉我们:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶,有时会犯严重的错误。像这样的故事还有很多,课后老师推荐大家读这样的两篇小短文:《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》

七、板书设计

狼    和     鹿

“功臣”      “祸首”

教材简析:

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的1篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡--道理”的思路来构思全篇,寓自然科学知识于生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据告诉人们深刻的道理。事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难;真正的爱是尊重,尊重自然生态,尊重一切的规律。

设计理念:

阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本文教学设计以质疑启发学生阅读,在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象,明晰道理,继而鼓励学生深思文本深层的意蕴。

鹿和狼的故事教学设计3

教学目标

1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

2.理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学重难点在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学计划一课时

教学内容

熟读课文,抓住课文的主要内容,读懂文章中蕴含的事理。

教学过程

一、直接板书课题。学生读题。

二、学生初读课文,在读通文章的基础上初步理解课文,并学习文章“故事部分”

1、学生自由读课文,教师板书课文生难字词。

2、学生认读下列词语,并勾画出相关句子,再读一读。

相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运

踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首

3、学生浏览课文,简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事?

4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。

三、引导学生深入学习课文,读懂故事中的事理,领悟作者的写作方法。

1、引导学生读课文最后一段。

t1:这个故事告诉我们一个什么道理呢?找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。

2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。

3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”

4、指导学生结合全文理解“事理”。

5、学生整体读文章最后以自然段,结合全文体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

四、读全文,引导学生总结所学。

五、读文巩固。

六、作业。

1、熟读课文。

2、预习这片土地是神圣的。

3、完成生字词书写训练。

4、完成练习册。

5、读课文,在文中找出下列词的近义词或反义词。

近义词:相反( )限制( )

反义词:强大( )凶残( )

附板书

14、鹿和狼的故事

保护鹿 杀了狼 (饥饿)

鹿多了 植被少了 鹿数量锐减

(疾病)

道理:遵循自然的规律

行动:科学地认识自然

最新人教版《鹿和狼的故事》教学设计4

教学目标

1、能流利、有感情地朗读课文。

2、会读写课文的生字新词以及词语的意思。

3、通过读课文,了解课文内容,会复述故事。

教学过程:

一、谈话导入

1.板书课题,这节课我们一起学习第18课——狼和鹿;

2.在预习课文之前,你认为狼和鹿之间是怎样的关系?(狼吃鹿,狼是鹿的天敌)现在,你对它们之间的关系有了新的认识吗?

3.昨天与今天相比,我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别,那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢?

二、预习展示

1.读准字音;

出示ppt

2.听写词语;

3.朗读课文

(指名分节朗读课文,思考:每节课文主要写了什么,你能试用小标题概括吗?并能根据小标题说说课文先写了什么,再写了什么,然后写了什么,最后写了什么)

板书:生机勃勃斩尽杀绝灭顶之灾罪魁祸首

三、自问自探

1.出示“生机勃勃”凯巴伯森林

2.在第一节课文中还有哪些语句体现出凯巴伯森林“生机勃勃”?(自由练习,指名朗读。)

3.过渡:森林真是动植物的家园。

过渡:所以当地居民恨透了狼。

出示第二节,默读思考:

当地居民为什么恨透了狼,恨到什么程度,你能用词语表达出他们对狼的恨吗?恨的结果怎样?(真是“斩尽杀绝”)

2.读了这段文字,请把你听到的、看到的分别做上记号,向同桌介绍一下这25年里几乎天天发生的同样的一幕。

3.如果你是当地的居民,请读出你的心情,指名多人练习,把“恨透了”的'心情读出来。

4.如果你是作者,你的心情会是这样吗?请自己试着读一读。

四、探究写法

(对比写法,突出凯巴伯森林生机勃勃离不开“狼鹿共存”。)板书:狼鹿共存(对比写法)

2.“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”人们该举行庆功宴会了,怎么会有“灭顶之灾”呢?谁又是真凶——“罪魁祸首”呢?下节课再接着读。

五、作业布置

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