《鹿和狼的故事》教学设计（4篇）

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《狼和鹿》教学设计【第一篇】

多项比较  深入探究——《狼和鹿》教学设计评析

作者：吴晓琼    转贴自：江苏省海门市通源小学    点击数：285

多项比较    深入探究

——《狼和鹿》教学设计评析

江苏省海门市通源小学     吴晓琼

《狼和鹿》是国标本语文第六册的1篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是1篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学重难点：

引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、复习导入

1、板书课题，齐读。

2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）

二、插图比较，显现矛盾

1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。

2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？

3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？

[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]

三、数字比较，深入探究

1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。

2、再次读文，完成表格并交流：

一百多年前         25年后             1XX年后

狼（多少）

鹿（只数）

森林（样子）

[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]

3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？

（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。

（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？

（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。

[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]

4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？

（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？

（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。

5、 质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？

[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]

四、想像比较，明白道理

1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？

2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？

3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？

4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。

[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]

五、课堂延伸

1、学生说说本节课的收获。

2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续收集这样的事例。

3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。

吃

板书设计：         狼               鹿

总评：

1、注重阅读感悟。

“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。

2、注重比较探究。

根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。

3、注重课堂延伸。

培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。

鹿和狼的故事教学设计【第二篇】

教学准备：

1、课前查阅有关生物链的资料。

2、鹿和狼以及森林的图片，罗斯福总统的照片。

教学目标：

1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

教学重、难点：

1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。

3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

教学过程：

一、激情导入

1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

2、板书课题：鹿和狼的故事。

（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）

二、初读课文，理解大意。

1、预习检查，理解词语

2、速度。思考：课文写了什么？

3、介绍：罗斯福

（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

三、学习1—6自然段

1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。

2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）

四、学习7、8自然段

1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。

鹿和狼的故事教学设计【第三篇】

学情分析

学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。

教学目标

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

3、 理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。

教学重点和难点

教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

教学难点：领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程

一、激发兴趣 揭示课题

1、多媒体出示：鹿和狼的图片 。 问：你喜欢谁？为什么？

2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事

二、对比质疑 确定支点

1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑：看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？)板书：鹿死林毁

三、自读自悟 辐射全文

1、初读，要求：自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？

2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

四、汇报交流 旋转球体

1、读着读着，你知道些什么？

重点指导：(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么？指导朗读

(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的？省略号表示什么意思？ 指导朗读

(3)、鹿死的原因：饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？(出示第六小节) 指导朗读

2、过渡探究：鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

(1)边画图边讲解；

(2)、生物链；

(3)生态平衡……

3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？

五、深究课文 突出心轴

1、精读第8、9小节，你明白了什么？

2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

3、指导朗读最后一节 。

4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？

六、延趣拓展 升华主旨

为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

《狼和鹿》教学设计【第四篇】

章节名称 《狼和鹿》 主备人 许佳龙   学习内容分析 本文是1篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。   学习者分析 《狼和鹿》是1篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是1篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。   教学目标 知识与技能 能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。　   过程与方法： 根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。   情感、态度与价值观： 让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。   教学重点及解决措施 1、重点：引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。 让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。   教学难点及解决措施 1、难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。   媒体内容与形式 多媒体    教学过程    教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图   第一课时     导入新课，激发阅读兴趣 1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。（板书“狼”）　　 2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。生自由发言。（板书“鹿”） 3、请同学们想象一下凶残，贪婪，狡猾的狼和乖巧，可爱，漂亮，的鹿之间会发生怎样的故事呢？（板书“和”） 1、说说对狼的了解。       2、说说对鹿的了解。    8 通过 “狼”和“鹿”在学生鲜明的反应中促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。   强化初读，引发探究欲望 1、带着自己的预测自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子，遇到自己难读的句子要多读几遍。

2、检查初读：　　 （1）出示词语找生读 　　 提防  血泊  威胁  狩猎　　 生机勃勃     青烟袅袅　　 （2）读好下列短句。　　 活泼而美丽的鹿　　 贪婪而凶残的狼　　 狼与其它一些鹿的天敌　　 绿色在消退，枯黄在蔓延　　 （3）读通下列长句。　　 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。　　 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 　　 生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？到底发生了什么事情使凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？　　 自由读文。       2（1）认读词语。                 （2）练习读短句。           （3）练习读长句。    12 由词到句，逐步扫清学生的阅读障碍。由“凶残的狼成了‘功臣’而温顺的鹿却成了‘祸首’引发学生探究的欲望。   自主学习，合作探究 1、自主学习　　 请大家用自己喜欢的方式细读课文，找狼和鹿以及森林都发生了那些变化，分别用横线和波浪线标出来。　　 （1）学生自由读书　　 （2）学生汇报自己的读书收获，教师根据情况出示：　　 a感受森林之变化　　 (a)出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”　　 “生机勃勃”什么意思？　 读一读这句话，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 再读这句话，读出你的理解。　　 (b)100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。　　 指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。　　  读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ b鹿群的变化　　 我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？学生汇报交流。　　 (a)鹿群数量的比较　　　　 (b)鹿群生存状态的比较　　 c狼的变化　　 (a)是啊， 25年间鹿和森林都发生了如此大的变化，那狼有没有发生变化呢？　　 (b)指名谈变化（狼被大量捕杀）　　 重点引导体会第二段。　　 2、合作探究　　 狼和鹿以及森林三者之间到底有什么关系呢？为什么说凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？“功臣”和“祸首”为什么加引号呢？　　 （1）小组合作交流。　　 （2）汇报，揭示“功臣”与“祸首”的特定内涵。　　 （3）现在我们终于明白这是怎么一回事了，请你用几句话概括地说一下。　　 出示：在森林中，狼是鹿的天敌，但是人们为了（     ）鹿而（    ）了狼，使得鹿群（      ），造成了森林的（　　 ）和鹿群自身的（      ）。             学生自由读书        交流                       把感受读出来                               合作探究 20                                                       10                     设计意图：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣                               语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主学习，合作探究的天地。让学生自主建构，学会学习，体会发现，体验创造，合作探究可以以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。           小结课文，拓展深化 （1）这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？我从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。　　 如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？　　 同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。 如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给我们敲响了“保护生态平衡”的警钟。　　 （2）齐读，“保护生态平衡”，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！　　                   小组练习，指名劝说。 10                   这一教学片断是整个教学过程的收束，引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性   学习生字 1、出示生字组成的词语。 2、出示生字。 3、重点指导几个难写的字：钓  钩 1、读读生字词语。 2、指名读生字。 3、交流生字的学习情况。特别是生字字形的记忆应该是多种形式。 10 指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。   作业设置 a制作一份以“保护生态平衡”为题的手抄报或小组合作出一期板报。　　 b请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来。　　 c利用节假日到郊外植树，为鸟筑巢搭窝，把维护生态平衡落实到实际行动中去。     好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点，此项作业设计再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习活动。   板书设计狼       和        鹿“功臣”             “祸首” 保护生态平衡教学流程图（必填）：（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘）    前置学习设计（选填）：               课内练习设计（选填）：                 针对教学重点、难点的教学设计（选填）：     教师教学方式（必填）：（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？）          学生学习方式（必填）：（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？）            教后反思（至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）：1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？             2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？             3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？               4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？