中职学生心理学教育浅析论文【优质11篇】

中职学生心理学教育应注重心理健康知识普及，增强自我认知与情绪管理能力，促进全面发展与适应社会。以下是阿拉网友为您整理的中职学生心理学教育浅析论文优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

中职学生心理学教育浅析论文 篇1

随着中职学校招生数量的逐年扩大，使得中职学校迎来了新的发展机遇，也面临着更加严峻的考验，而且使得中职学校学生管理工作的难度逐渐加大。为了更好地对中职学校学生进行管理，就需要不断对中职学校学生管理工作进行探究，从而提高中职学校学生管理水平。经过实践发现，将积极心理学应用到中职学校学生管理中，可以提高中职学校学生管理的效率与质量，促进中职学校全面发展。

一、积极心理学相关概念。

积极心理学主要应用在对人们身上的正能量进行研究，使心理学的研究方向由病态转变成了人们的积极行为，使心理学更具有现实意义。目前，积极心理学主要包括三个方面的内容。1、从主观的角度出发。积极心理学更重视人的主观行为和体验，以对人类幸福感、满足感、快乐感等积极生活态度的探讨，使人们感受到生活中的美好，从而积极地面对未来生活，对未来充满了美好的想象。2、从个人成长角度出发。积极心理学与其他心理学相比，更重视对人类的积极心理进行研究，例如人类的善良、宽容、勇气等心理状态，从而使人类更加了解自己的.所思所想。在日常的生活中，更好地处理人际关系问题，增强对生活的审美体验。3、从群体的角度出发。积极心理学主要对群体的社会性进行分析，包括人类的道德品质、奉献行为、职业操守等，使人类更好地融入到集体之中，培养人类的社会责任心和岗位意识，从而更好地为社会进步做出贡献。

1.学生管理方式较为单一。由于中职学生大多数学习成绩较差，所以在很多教师的印象中，中职学校学生都较为顽劣，缺少道德品质，在对中职学校学生进行管理时，管理的难度较大。因此，在实际的中职学校学生管理过程中，常常抱有敷衍了事的态度。若是学生犯了错误，也仅仅是进行简单的批评和教育。甚至一些中职学校为了更好地对学生进行管理，而采取了军事化的办学方式。这些做法虽然看起来使学生变得乖巧和听话，但是这只是“治标不治本”，反而使学生产生了更严重的逆反心理。2.缺少对学生发展的重视程度。由于中职院校更重视学生的健康和发展，所以在日常教育过程中，会尽量避免学生出现意外事故。这虽然起到了一定的积极作用，但是也使得学校更加要求学生的顺从和听话，反而导致学生的发展和能力受到了局限。加之学校对学生的评价容易出现偏差，而且评价的标准没有与时俱进，在很多中职学校中仍保持着以“三好”来评价学生的行为，其中“学习好”是对所有同学的要求，“品德好”常常被学校认为是服从管理，“身体好”则被认为是具备一定的运动能力。3.传统心理学理念影响较多。中职学校的学生正处于青春期，具有较为特殊的生理与心理特点。因此要重视对学生的心理引导，但是很多中职学校没有专业的心理辅导教师，使得对学生的心理辅导流于形式。及时聘请了专业的心理辅导教师，他们也只重视学生的心理疾病，致力于解决学生的心理问题，而忽视了对学生潜力的发掘。

三、积极心理学在中职学生管理中的应用。

1.调整心理学理念，提高积极意识。积极心理学在学生管理中的应用，首先就要打破传统心理学的病态模式，对中职学校学生的管理也不仅仅是避免他们出现问题，而是在管理过程中发现学生的闪光点，从而以学生的优点为动力，发掘学生的优势和特点。这就需要相关教育工作者调整心理学理念，提高对积极心理学的重视程度，从而将心理学病态模式转变为健康模式，以综合性的评价体系去对学生进行点评，从而激发学生的学习兴趣，培养自身的个人魅力。2.开设心理学课程，重视积极教育。实践是培养学生道德品质的重要途径，因此必须将积极心理学与中职学校学生管理相互融合。首先，就要开设积极心理学课程，让学生通过学习发现自身和他人的优点，从而与同学更好地相处，培养集体凝聚力；其次，学校还可以举办各种文体活动，并在活动中渗透积极心理学概念，让学生在潜移默化中形成积极的生活态度，实现德、智、体、美、劳全面发展的教育目的。3.增强心理学渗透，培养积极品质。学生在学校中的主要任务就是学习，因此在教学过程中要增强对积极心理学的渗透，从而使学生具备积极的道德品质。为此，学校可以重视教学内容的选择，将一些具有积极意义的内容进行重点传授，使学生感到自己与积极心理学的距离并不遥远，还能激发起学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，给未来的学习和生活奠定坚实的基础。还要重视对师生关系的处理，让学生将教师作为朋友，从而主动地与教师分享自己的所思所想，这不仅有利于积极心理学的贯彻和落实，更可以使学生树立积极意识，从而积极面对学习和生活，感悟到生活中的美好。积极心理学是一种较为新兴的思想和理念，它的出现颠覆了人们对传统心理学的理解，使心理学界受到了极大冲击。经过实践发现，将积极心理学与中职学校学生管理进行有机结合，可以为管理带来新的发展方向，对中职学校学生管理的优化和改革起到了强有力的推动作用。

中职学生心理学教育浅析论文 篇2

改革开放以来，我国的国民经济快速发展，人民的生活水平逐步提高。国民经济发展的动力因素是教育事业，通过教育事业为各行各业输送源源不断的高素质的人力资源，再由高素质的人力资源组成推动国民经济加速发展的浩浩荡荡的劳动大军。在人民生活水平逐步提高的过程中，社会呈现出不同生活水平的层面，不同生活水平的人群间的相互观照或相互对比极易引发心理问题。特别针对中职学生来说，他们的心理问题比较突出，有来自生活观照和对比方面的，有来自就业压力的，还有来自学习习惯和行为习惯方面的不足。因而，必须进一步完善我国的教育体系，进一步发展学校的素质教育，进一步优化中职学校对于学生所开展的心理教育。概括地说，心理学教育是培养学生健全人格的教育，也是我国教育体系中非常重要的组成部分。对于中职学校的心理学教育现状应认真研究分析，厘清问题，找出相应的解决措施。

一、心理学教育在中职教学中存在的问题。

（一）心理学老师的素质不合理。

对一名合格的人民教师来说，他不仅要有专业的知识技能的储备，而且还要具备一定的综合素质，正如“打铁需要本身硬冶的熟语。针对中职学校的心理学教育来说，所施予的对象是学生，而中职学生正处于人生发展的重要阶段，也即处于未成年人向成年人，学生向职业人过渡的阶段，他们会感到各方面的压力都比较大，特别是面对着严重的`心理问题。因此，在中职的心理学教学中就对老师的综合素质有了更高的要求，也即如何做到让学生认真学习心理学，不但是在学习一门知识，还能够学以致用地排解心理问题，为自己的思想武装上破解心理问题的“钥匙冶。而现如今中职学校的心理学教师具备了相应的心理学专业知识，这一点是毋庸置疑的，但在联系学生的思想实际上往往不够，对于中职学生心理学学习中出现的问题辅导不够，这方面的问题不仅仅反映为职业能力问题，还反映为教学指导思想和教学观念方面的问题。

当下，中职学校心理学教学中存在的一种普遍现象就是对心理学教学的认识不足，也即把心理学教学的目的只是视为提高学生的职业技能和学习成绩，只是带有“教会冶目的性的教学，学成了“应试教育冶类型的一门学科，忽视了对学生心理学学习兴趣和学习目的的培养，这样并不能达到很好的学习效果。这种教育方式更会给中职学生带来很大的心理负担，这种只是为了学习而学习的教学方式，会让中职学生在学习过程中很被动，以对待理论教条的态度来学习，在死记硬背的状态下来建构知识，难能达到心理学教学的理论联系实际的目的。甚至于有些学生会认为学习心理学没意思，学不学没什么用处。

（三）教学内容较单一。

二、心理学教育在中职中教学优化的措施。

当老师传授的心理学知识能够激发学生的兴趣时，学生们就会集中精力聆听，就会积极主动去学习、探讨心理学。学生是学习的主体，无论教师对课程内容讲授得怎样，最终的结果都要在学生的学习效果上来体现。因此，在中职学校的心理学教学中，应重点培养学生对学习心理学的兴趣，明白学习心理学有什么用处，心理学知识对于自己会产生怎样的帮助，激发学生们的学习热情与学习积极性，让心理学不仅是一门学科，更是一种促使学生健康成长的方式和工具，实际应用价值体现得更明显。

（二）提升心理学教师综合素质。

老子曾说过：“师者，传道授业解惑也。冶因此，在中职学校心理学教学中，必须充分认识到教师的重要作用，重视提升心理学教师的专业素质和综合素质，并对教学内容和目标有针对性地进行优化分析。作为一名合格的心理学教师，首先要具备一定的综合素质，其中包括思想素质，文化素质和业务素质。其次，还要多参加一些有关心理学教学的培训，同时，尽可能地跟随现代心理学发展的步伐和潮流，改进和创新自己的教学方法，研究学生们对待心理学课程学习的态度和学习过程中出现的问题，最大限度地调动学生的学习心理学积极性，更好地促进心理学教学的发展优化。

中职学生心理学教育浅析论文 篇3

面对素质教育的新形势、道德危机的新挑战，强调道德教育的“首位”和重要性无可厚非，但实际上道德教育始终处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬境地，存在着严重的形式主义和表面化的倾向，突出表现在目标太高、内容太空、方法呆板等问题。文章认为，消极心理学取向使中职学校德育教育存在过分关注学生心理的消极层面、削弱教育功效、教育对象与教育者之间关系对立，不利于形成积极完善的德育教育支持系统等问题。

积极心理学是一种全新的心理学理念，其目的是研究人类的积极品质，积极心理学理念下的德育教育目标应兼顾积极心理品质的培养与德育问题的化解，心理健康教育的内容应着重于培养积极的心理品质，心理健康教育手段应重视学生积极的心理体验，心理健康教育应融合教育对象和教育者之间的关系，应建立积极完善的学校心理健康教育系统。

一、问题呈现。

传统和当前道德教育中存在的问题之一是，教师、家长等教育者普遍关注受教育者身上存在的各种问题(特别是品德问题)，而对他们身上的良好品德、发展潜能和积极愿望关注不够。

因此，易形成重视问题矫正、忽视美德培养的消极教育取向。这种消极取向的道德教育，会使教育者更多采用挑剔、质疑、批评、指责、训斥、惩罚等消极方式对待受教育者，恶化道德教育中的师生关系、亲子关系，降低教育者的威信和正面教育的影响力，妨碍受教育者良好品德的培养。

并引导他们充分利用教育环境中的积极资源，实践积极的道德行为，逐步改善自身的道德品质，并在积极品德形成的过程中克服与预防不良品德，因此，是致力于挖掘受教育者积极资源、改善道德教育关系、提高道德教育实效的一种道德教育理念和方式方法。

二、主要内容。

积极心理学视野下中等职业学校德育应当包括四个方面：一是积极的主观体验，包括主观幸福感、积极地情绪体验、快乐与满足、乐观主义等;二是积极个人特质，包括个性力量、兴趣、价值等;三是积极的机构，包括学校、家庭、社区、企业等。四是积极的活动，其中积极的主观体验主题中所包含的各种积极体验类型，正是当前中职学生大部分学生所缺失的。因此，将积极心理学思潮中所倡导的积极主观体验与中职德育相结合，通过对积极的主观体验理论所指导的中职学生德育的研究，对于解决当前中职学生德育教育所面临的困境，使更多的学生摆脱消极的德育教育，将具有重要意义。所以，本课题研究目的定位为：

(二)探讨积极心理学理论对中职学生的德育工作所具有的重要指导意义;。

(三)探讨积极心理学视野下职业学校德育管理模式构想包括(学生综合素质量化考核体系、学生活动，自律体系、班主任工作体系、德育导师制)。

三、主要观点。

第一，中职教育是一种不同普通教育的教育类型，在积极心理学视野下中等职业学校德育也应当而且可以形成自己的特色。如果中职学校利用学校的办学特色，具有特色的人才培养模式，结合自身的文化积淀，形成具有自身特色的品牌文化，那么就非常有利于学校在激烈的竞争中胜出，获得学生和用人单位的青睐。第二，积极心理学取向的德育教育对培养中职学生积极情绪(自尊、团结、文明、勤奋、开拓)的培养、消极情绪(紧张、愤怒、疲劳、抑郁、慌乱)的处理都具有较好的引导作用。

第三，积极心理学取向的德育教育对提高中职学生主观幸福感的作用。主观幸福感主要包括三个纬度，即个体对过去生活的满意度、对现状的主观体验和对未来的希望等。而积极心理学视野下中等职业学校德育实践方案时，特制定包括对情绪的调节，对现状的幸福体验及对未来的希望等三个方面相关主题的辅导活动，以达到增强学生的主观幸福感的目的。第四，积极心理学理论对中职德育的指导意义。

就目前对中职学校的德育状况成果分析，教师更多的还是将目光停留在关注“问题学生”层面。但是，根据调查研究分析，“问题学生”相对于学生的总人数比例并不高，因此从学生本身所特有的心理特点出发，探讨出何种理论指导的中职德育，能够更加有效地对多数“健康学生”进行教育。第五，积极心理学理论取向的德育可以发现和挖掘中职学生的积极品质，使他们对美德以及美好生活的.目的和意义充满着渴望，重新建立对学习的热爱、对生活的信心、对未来的憧憬，获得更加满意的生活。

四、方法应用。

(一)建立积极道德教育关系。人性先天具有善的潜质与禀赋，蕴藏着巨大的德性发展的空间和潜能，而且人的本性也是趋向于善的。如果能提供一个充满信任、接纳和关爱的健康的环境与氛围，受教育者就会趋向于德性的良性生长、积极生成，原有的劣行和不良品质也会趋于减少、消失。所以建立充满尊重、真诚、理解、关爱、信任、公正的道德教育关系建立是首要任务。建立这种道德教育关系，需要借助多种教育方法与手段。这些方法包括耐心倾听法、平等尊重法、热诚关爱法、接纳理解法、肯定信任法等等。

(二)促进教育者人格完善。首先，引导学生正确认识中考失利，树立积极态度，积极响应和推进国家倡导的素质教育，切实减轻学生过重学业负担，提升学生的生活质量。促成教育者人格完善的方法主要有内省慎独法、见贤思齐法、自我激励法、积善成德法等等。

(三)促进教育者美德形成。促进受教育者美德形成的方法是积极道德教育的主要的和核心的方法，也是直接影响道德教育成效的教育方法，其主旨是教育者通过采用以积极、正面为主的教育方法，激发受教育者德性成长的道德需要与内在动机，提升受教育者的自尊与自我效能，从而促使其产生积极的体验、认知与行为，并促成积极道德品质的形成和巩固。促进受教育者美德形成的方法主要有激发体验法、提升自我法、调节情绪法、欣赏强化法等等。

五、结语。

积极心理学在德育工作中运用不是对传统和现行的道德教育理论与实践的一种彻底的颠覆与变革。在强大的文化传统、新兴的经济力量和长期社会意识形态的控制与影响之下，社会制度与教育体制的改革必然是一个缓慢的、渐进的，而不是突飞猛进的、迅速质变的过程。积极道德教育正是基于这种背景下，对道德教育现状的一种渐进的、量变的、逐步的改变与创新，也正是这种看似细致的、轻微的、循序渐进的过程，既不会对当今的教育改革提出过高的各种变革条件，也不会对未来抱有诸多不切实际的期待与梦想，也许才能在教育与道德教育改革的漫漫征途中行走更远、影响更深。

中职学生心理学教育浅析论文 篇4

教育心理学认为，打破和克服被教育者的心理障碍，是开展教学工作的重要基础工作。教学实践中发现，很多中职学生由于在初中的学习不够扎实，对于数学的惧怕心理突出。如果刚刚开始学习中职数学就带有这样的心理阴影甚至是恐惧感，那对于之后的数学课程学习是毁灭性的，并将影响到其他学科和专业课程。教师要掌握学生的学习基础和心理感受、性格特征，细腻而贴切地与不同性格特点的学生进行沟通交流。通过“自己人”效应———做学生的知心朋友，放下架子、尊重学生、关爱鼓励，帮助学生克服对学习环境、数学课程内容和授课教师变化所带给他们的陌生感和排斥心理，让学生产生对数学教师的心理认同，渐渐消除对数学课程的心理恐惧。连续几年来，笔者和教研组同事们都对新进学生进行数学学习状况调研，发现大多数的学生认为自己是失败者，原因诸如贪玩掉队，索性放弃，方法不对，费力效果不明显，不适应老师的教学方法等等。在掌握情况后，大家及时召开各自班级的数学学习讨论会。实践中，笔者借助高年级中的学生榜样来真实呈现，让学生说出对数学学习的感受和理解，特别是学习中产生的困惑和烦恼，引导他们说说“心里话”。再结合不同类型的学生情况，分别细致交流和引导。课上通过一个个小成功树立起学习信心，课后关心他们的学习动态和生活冷暖，“自己人效应”的心理感染力渐渐消除了学生对教师的陌生感、对数学的恐惧感，建立起“温暖的心理疏导关心立交桥”。在“润物无声”的交流疏导中，教师掌握了学生在数学学习中产生困难和畏惧的深层次原因，拉近了师生之间的距离。既然已经成为“自己人”了，那么在教师有针对性的、连续化指导和“朋友式”帮助下，学生的学习环境自然更加和谐，教学工作开展自然更为顺利。

二、“动心”———“成败效应”，激发学数学的动机。

教育心理学告诉我们，教师要通过一系列的教学设计和活动，激发学生的内在动机，进而形成学习兴趣和自觉学习、思考的良好习惯。中职学生明显存在数学学习认知上的误区：普遍认为专业技能学习的重要性远远大过基础学科，而属于文化基础学科中难度相当大的数学，更是学生认为可以少学甚至不学的对象。教师要运用动机理论帮助学生明确数学学习的目的性：专业技能学习是将来就业的方向，是实现自身价值的手段；但专业技能需要基础知识做保证，其中数学知识更是不可缺少；具备良好的数学功底，会将专业技术在实际应用中发挥得淋漓尽致。教学实践中，不少学生虽然明确了中职数学学习的目的，有了基本的学习方向和动力，但因知识基础薄弱，在数学学习中仍然极易产生“挫败感过重、缺乏成就感，消极学习甚至放弃学习”等情况。此时教师要善于运用“成败效应”为学生制订合适的目标，化解学习难度，既要让部分能力较强的学生通过自己的努力，克服困难取得成功而产生愉快与满足；也要帮助能力较弱的学生避免原有的失败影响，让新的努力和成功发挥出有力的激励推动作用，这一点在中职学生学习中表现得十分明显。在数学课堂中，笔者进行了“特殊基础课”的教学引导，通过学生熟悉的特殊情境创设，循序渐进地激发学生的学习成就感，并注重“成败效应”的.细致运用，不断提升各类学生的自信心。例如，在讲授集合这一章的时候，笔者把教室作为一个大的整体来进行环境创设，而教师学生就是这个大环境中的小集合，学生、老师的数目都是可以确定的，符合的概念。然后让学生自行分类确定研究问题和目标，或难或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教师再根据学生所创设的不同分组，引导设问：“这些分类构不构成集合呢？”引出：“男或女这一分类就是集合，但高矮胖瘦却不是。”由这一点，让学生们从课本出发，从自身环境出发去去思考为什么。教师及时指导评点每类同学的思考过程和结果问题，随时进行适度的表扬和鼓励，让学生不断从解决自己选择问题的过程中获得体验，就会使得学生的成就感渐次累积，学习障碍得到克服，主动学习能力和学习兴趣不断提升。

三、“贴心”———“霍桑效应”，破解学数学的难点。

对中职数学课堂教学而言，学习掌握枯燥的定义定理是不可忽视的难点。在解决学生普遍有所畏惧的难点时，教师要应用“霍桑效应”，高度关注学生的学习困难，分析学情和心理动态。教学设计和实施中，要根据实际情况更换角度、化繁为简，变抽象为具体，通过巧妙设计加入直观的感性体验，对接生活感受。让学生在尽可能丰富的体验中，顺利掌握数学难点，从而取得事半功倍的教学效果。从最简单的基础知识，到相对复杂的理论式和空间立体几何知识，可以是某个教学阶段，也可以贯穿学习过程的始终，教师都要站在学生的角度，“贴心”考虑、用心思考，通过多种方式引导学生进行一定的直观体验，化解学习难点。例如，在教学抛物线的定义时，先出示几个抛物线型事物，如下图：让学生通过生活中的实例感受抛物线的基本形状，体会抛物线的实际运用，然后通过动手画图来感受抛物线的形成，总结抛物线的定义。但抛物线的画法比较复杂，可以通过制作flash动画来演示过程，让学生动手演示、动口表达作图过程，形象直观的动画演示，实现了口、眼、手等多种器官感受，学生经历了从抽象到具象的过程，提升了学生的学习兴趣，获得了成功体验，抛物线的几何特征也就水到渠成了。

中职学生心理学教育浅析论文 篇5

中职生是一个特殊的学生群体，他们因多种原因而选择了职业教育，其内心世界是不稳定、不平衡的，具体表现为：第一，自我意识增强，但自控能力较差；第二，自卑感严重，但反抗和叛逆心理强烈；第三，兴趣广泛，但不重视学习。针对中职学生的特点，我们确立了我校“四分段渐进式”德育工作新模式。

树立学生德育活动的主体观念，增强学生自治能力，发挥学生自我教育作用。面对现有中职学生“知情脱离”或“知行脱节”的现状，通过各种活动的开展，使学生达到自我对照、自我查找、自我提高，以达到自我教育能力和自我道德完善的目标。

创新德育工作载体，指导班主任开展特色的德育活动课形式，德育活动课通过游戏、活动的形式让学生参与、体会、分享，活动突出专业特点，对培养学生的责任感、职业意识，帮助学生适应社会、融入社会奠定良好的基础。

优化学生会的工作职能，培养学生干部的组织与协调能力。进一步理顺学生会组织机构，明确工作内容与分工，让学生干部参与到学校的管理工作中，完善学生干部自主管理的模式，形成学生管理校园化发展模式。

中职学生心理学教育浅析论文 篇6

刘泊洋（辽宁师范大学政治与行政学院，辽宁大连116029）。

摘要：随着社会主义现代化建设的深入发展，社会主义市场经济体制的建立与完善，整个社会环境使大学生思想发生了深刻的变化。高校思想政治教育工作者应该不断研究新情况，认识到大学生思想政治教育是一项系统工程，要本着大学生思想政治教育工作的指导方针，不断解放思想，勇于探索，从而提出大学生思想政治教育的新思路。

关键词：大学生；思想政治教育；指导方针；新思路。

“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。”[1]加强和改进大学生思想政治教育，促进大学生的全面发展，并把他们培养成中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，加快推进社会主义现代化；确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。

大学生思想政治教育工作反映着社会主义高校的本质和方向，对培养合格人才起着重要作用。因此，高校要确立正确的指导方针。

1.系统性的思想政治教育。

大学生正处于世界观形成时期，要促进大学生的全面发展，对其进行系统性的思想政治教育就显得尤为重要和迫切。思想政治教育的系统性，是指以马克思主义的基本理论、观点和方法为基础，使大学生认清马克思主义的真理性，认清中国特色社会主义理论的现实性，认清党的领导的历史必然性，使大学生真正理解和掌握运用马克思主义的基本理论、观点和方法去解决现实中遇到的问题，奠定大学生系统的理论基础，并树立科学的世界观、人生观、价值观。从根本上来讲，思想政治教育的系统性就是由马克思主义的整体性所决定的。

2.针对性的思想政治教育。

马克思主义认为，具体问题具体分析，这表明思想政治教育要取得实效，还必须在系统性的基础之上讲求针对性，把矛盾的普遍性与特殊性有机结合起来做到全面、历史、具体的分析问题。思想政治教育的针对性，就是要具体地分析高校思想政治教育的不足和青年学生的需要。针对大学生出现的新的变化，及时调整方针和策略，充分利用传统和现代媒介渠道，采取多种途径和形式，回答和解决大学生在思想、学习、生活中遇到的各种问题。只有如此，才能真正解决大学生的实际问题，才能树立思想政治教育的权威性，才能掌握教育的主动权，达到引导和教育的目的。

3.灵活性的思想政治教育。

马克思主义认为，既要有原则的坚定性，又要有策略的灵活性。现实情况千变万化，要确保思想政治教育的有效性，就必须在系统性和针对性的基础上讲求灵活性。思想政治教育的灵活性，就是要善于在变幻莫测的环境下采取灵活的方式与方法，针对不断变化的对大学生进行灵活的思想教育与引导。高校教育社会实践活动应有多种形式，教育的内容应丰富多彩，针对大学生近年来思想变化的实际，采取更加贴近大学生生活实际的教育内容，真正以人为本，从大学生需要的角度采取相应的策略，解决好大学生思想政治教育中的突出问题。教育的方法要形式多样，创新教育方法，从理论与实践相结合的角度，从现代科技手段和传统教育手段相结合的角度等，以多种渠道对大学生进行思想教育与引导。(教育论文)教育时间可以灵活多变，善于充分利用好大学生课堂时间，还应加强对大学生自由时间的思想教育与引导，根据大学生的实际状况随时调整教育时间以提升思想政治教育的及时性，有利于全方面地对大学生进行思想政治教育，会更好地解决大学生活中遇到的各种问题。

实践证明，思想政治教育的系统性、针对性和灵活性三者互相联系，有机统一于思想政治教育过程之中。只有在实践中积极探索思想政治工作的规律，正确处理和把握思想政治教育的系统性、针对性和灵活性的关系，才能在实践中创造思想政治工作的新方法、新思路，取得思想政治工作的实际成效。

正如列宁所说过的：“马克思主义者在分析形势时，不应当从可能出发，而应当从现实出发”[2]。就在校大学生来说，正处于成长和成熟时期，可塑性很强，要积极介入并正确引导大学生的思想发展以取得实效，关键要看高校思想教育工作者如何应对不断变化的实际采取有效的富有创新性的举措。

1.重视展开大学生心理培养工作。

心理问题与思想问题息息相关，大学生心理健康与否直接关系到他们的思想是否积极向上。随着我国社会由传统向现代转型的加速推进，改革开放的深入实施，社会主义市场经济体制的逐步完善，与世界联系的日益紧密，生活节奏加快，竞争压力加大，社会各种矛盾问题的涌现，加之各种社会思潮和社会现象的综合作用，大学生学业压力、就业压力、生活压力陡增，大学生思想和心理承受能力面临着严峻的挑战，针对这种情况，不光要加强大学生思想政治教育的力度，还应该迅速展开对大学生的心理培养工作，努力培养大学生的健康心理和完善人格。高校应积极建立心理咨询机构，选派专门从事心理咨询工作的教育人员随时接受学生的咨询，并积极利用网络、电话、面谈等多种方式针对有不同需要的大学生采取不同的方式进行，有效地把心理咨询与思想政治教育工作相结合，通过加强对大学生的心理健康教育，及时地化解他们的思想矛盾和心理障碍，全面提升大学生的心理素质，促进大学生身心的健康成长。尤其要注意采取多元化的心理调节方法，积极主动地介入大学生的心理问题，要依据心理学的相关原理，摸清大学生心理变化的规律，用科学的手段采取有针对性的措施，并逐渐探索出一套行之有效的心理疏导方法，最终要建立起解决大学生心理问题的长效机制。心理调节是大学生思想政治教育的新天地，要创新方法和途径，重视心里培养工作在思想政治教育工作中的重要地位，充分发挥其在培养高素质人才工作中的巨大潜力。

2.加强大学生思想政治教育工作的前瞻性研究。

马克思主义认为，社会存在决定社会意识，当社会存在发生变化，由它所决定的社会意识也必然发生变化，针对不断变化的客观实际，思想政治教育工作者就必须加强大学生思想政治教育工作的前瞻性研究，充分利用最先进的理念、手段等做好武装大学生头脑的工作，注重事前预防与事后治疗相结合，真正做到未雨绸缪、防患于未然。传统思想政治教育工作的理念是以灌输为主，把大学生作为客体，未充分调动大学生的主动性，未给予大学生主体地位，所以教育效果并不理想，往往流于形式，并未真正被大学生所掌握，针对这种情况，要以最新的、具有前瞻性的.教育理念来开展大学生思想政治教育工作，尊重大学生的主体地位，充分调动大学生的积极性，由之前的被动接受转换为现在的主动学习，认识到以马克思主义为指导的思想政治教育是他们自身成长的需要，是大学生全面发展的基础，并从主动的学习过程中确证自身的主体地位，真正做到以马克思主义武装自己的头脑。传统思想政治教育工作注重课堂上的灌输，与大学生生活实际联系得不够紧密，不利于大学生接受。针对这种情况，也要用最新的、具有前瞻性的技术手段来进行大学生思想政治教育工作，如利用网络、微博等，加强与学生的沟通交流，密切关注他们的思想波动，及时联系其日常生活所遇到的问题给予有针对性的思想政治教育。总之，社会发展的日新月异，给大学生思想政治教育工作带来巨大的机遇和挑战。正因为“思想政治素质是最重要的素质”[3]。所以我们要未雨绸缪，顺应时代发展潮流，加强大学生思想教育工作的前瞻性研究，以迎接时代的挑战。

3.要着力于大学生思想政治教育工作的有效性。

中共中央总书记习近平带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览活动中，在其阐述“中国梦”时特别强调八个字，“空谈误国，实干兴邦”，这反映了我们党在新的形势下对执政规律的新的深刻认识，突出显示了新一届中央领导集体求真务实的优良作风，这就要求我们思想政治教育工作者要真抓实干，要把工作落到实处，要着力于大学生思想政治教育工作的有效性，切实解决大学生的实际问题，帮助大学生健康成长，重新赢得大学生对思想政治教育工作的认同与好感。笔者认为，可以从校园文化建设与社会实践两个方面切入。在校园文化建设方面，作为对大学生具有隐性教育功能的文化，其对大学生思想、心理和行为等方面都有着巨大的影响，甚至会内化为大学生自身的一种习惯。加强校园文化建设，对大学生具有持久性的影响，一经形成有利于思想政治教育工作的校园文化氛围，就会对在校的大学生具有较强的引导和环境教育功能，对大学生确立科学的世界观、人生观和价值观具有不可替代的作用，发挥着独特的优势。在社会实践方面，在校大学生参加社会实践活动，在实践中感受并学习思想政治教育相关内容，在实践中得出真知，并检验其真理性，从而提高大学生思想政治教育工作的有效性。可以预计，今后思想政治教育工作会大力加强校园文化建设与社会实践活动建设，因为他们不仅是大学生思想政治教育工作的重要方面，更是大学生思想政治教育工作的有效手段。

4.真正贯彻“以人为本”的教育理念。

在当今中国社会向现代社会转型之际，随着社会现代化的步伐越来越快，人的现代化问题也已提到日程上来，并且有一种迫在眉睫之势。人的现代化不仅仅是要求生产方式、生活方式的现代化，更为重要的是人的思维方式和由此决定的行为方式的现代化，只有这种由内而外的全方面地现代化才是真正的人的现代化，才能符合社会的现代化要求并促进社会的不断发展和自身的自由全面发展。需要强调的是，这种思维方式、观念或思想等的现代化只能通过接受教育来掌握，而以马克思主义为指导的思想政治教育作为科学的世界观与方法论的精华对大学生掌握科学的思维方式、现代思维方法具有重要意义。思想政治教育同样是提供对人的终极关怀，在当今社会，人的重要性被再次关注，可以说，没有人的现代化就没有社会的现代化，从人的本质到人的需要再到人的价值最后到人的自由全面发展，表明思想政治教育工作作为一种建构在人的基础上的活动，必须要贯彻以人为本的教育理念，切实做到尊重人、理解人、关心人，并要以引导人、塑造人、发展人、完善人作为自己的使命，最终达到人的自由而全面发展的终极目标。

综上所述，大学生思想政治教育工作是一项系统的工程，作为高校思想政治教育工作者，要以科学发展观为指导，以全新的面貌和更加努力的工作去迎接新的挑战，大力推进大学生思想政治教育工作，以更加饱满的热情全身心地投入到大学生思想教育的研究与实践工作中去。

参考文献：

[1]中央文献研究室。十六大以来重要文献选编[m].北京：中央文献出版社，:177.

[2]列宁选集：第3卷[m].北京：人民出版社，1995:28.

[3]江泽民文选：第2卷[m].北京：人民出版社，2006:332.

中职学生心理学教育浅析论文 篇7

第二课堂教育主要将素质教育作为基础，不断培养学生的实践活动能力，也就是在教学计划之外，组织一些实践活动，让学生自愿参与进来，从而形成有组织、有纪律的各种活动。由此，第二课堂就成为了学校培养人才的重要渠道，成为促进学生素质教育的重要载体。第二课堂创业教育就是在学生接受创业教育知识学习以外，将学生作为教学主体，创设一系列与创业有关的开放性活动，引导学生参与创业实践活动，提升学生创业精神，强化其创业能力，培养其创业素质。

1.举办科创竞赛。

接受中职教育的学生，年纪普遍较小，其好胜心较强，这时中职创业教师应根据学生这一特点，在创业教育理论课程完成之后，引导学生积极参与第二课堂的`实践活动，举办一些科创竞赛，让学生运用自身所学知识，积极参与到科创竞赛中。同时，第二课堂创业教育中应多为学生提供科研机会与平台，让学生将所学知识应用到实践中，通过实验、调查的方式发现其中存在的问题，及时给予解决，鼓励学生敢于打破常规，在创业实践中进行创新，逐渐形成创业意识与思维，最终具备创业能力。

2.开设创业新课程。

学生在学校学习期间，除了要学习开设的各种创业基础课程之外，学校还要为即将走向社会就业的学生开设教育、咨询服务，积极引导学生形成良好的职业观、择业观与创业观，不断培养学生的创业意识与技能，使其形成正确的创业心理，具备更多的创业知识，进一步推动社会发展，合理配置劳动力资源。在课程设置上不仅要包含技能培养，还要培养学生的语言表达能力、社交能力，更重要的是要培养学生的创造能力、应变能力及管理能力。

3.参与社会实训。

参与社会实训是规模较大的第二课堂活动，这项活动主要是让学生在课余时间，有计划地参与到社会实践中，了解社会活动。通过参与社会活动，学生就能将自己所学知识应用于社会，提升自身实际工作能力。在社会调查中，学生能够及时发现其中存在的问题，并及时将其处理，特别是涉及与生产操作的问题，解决问题的过程中，就能提升学生的创业能力。

随着创业教育的发展，越来越多的学生参与到创业实践中。通过开展第二课堂创业教育活动，学生逐渐懂得在社会中生存与发展一定要具有一技之长。要使学生具备良好的创业意识，最重要的就是为学生创设一个充满挑战的环境，学生能在这种环境中意识到创业的重要性。学校已经开设了创业教育课程，让学生了解创业的艰辛，尤其是在了解到我国严峻的就业形势以后，更会激发学生斗志，点燃他们的创业热情。

2.增强学生的团结意识。

通过第二课堂创业教育，能够让学生认识到创业虽然艰苦，但只要肯努力，拥有极强的团结意识，就会取得成功。特别是在创办科创竞赛时，能使学生充分认识到团结的重要性。在科创竞赛中，从最初的组建团队到参与创业竞赛，再到开始创业计划都在提升学生的团队意识。参与到实践中的学生会深深地体会到团结的重要作用，单靠一己之力是无法完成整个竞赛的，学生也能从中懂得日后创业也离不开团队的支持。中职学生接受创业教育主要是培养学生的创业意识与创业精神，最终使其具备创业的能力，让学生准确把握住商机，将资源有机整合在一起，使学生在走出校园以后具备创业能力。通过以上研究得知，第二课堂在中职创业教育中能够发挥重大作用，因此，中职学校要注重第二课堂在创业教育中的应用。

参考文献：

[1]屠丹丹.第二课堂在大学生创业教育中的作用机制研究[d].上海：上海交通大学，.

[2]吴德章.浅谈中职学校创业教育实施途径和策略[j].职业，（08）：138—139.

中职学生心理学教育浅析论文 篇8

中等职业学校主要是培养具有专业技术的实用型人才，毕业后绝大多数学生便直接面向社会，投入生产一线，这与普通中学教育相比较，从学习内容、过程和毕业走向上均是不相同的。正因为如此，尽管中职生和普通中学学生同属一个心理发展阶段，但由于教与学的环境不同，因而在教学过程中必须根据学生的实际出发，进行广泛的调查研究，探究全新的教学模式。

自身因素。

中职学生和普通高中生一样，同属一个年龄段，同处在青春成长时期，同样是由于知识和经验不足，因而存在看问题不全面，综合调节能力明显欠缺，个性心理倾向不够稳定，情绪化情感用事。而就读中职的学生，大多数都是在初中阶段因学习成绩跟不上，影响升学率而被过早地被划成“另类”的学生，因而得不到包括心理学意义在内的应有的教育。因此与普通高中生相比较，他们的起点较低、差异较大、厌学现象较为严重。存在学习动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重。这是中职学生在心理上同普通高中生的一种区别。

家庭因素。

家长对子女的期望，仅以自己的主观愿望去要求孩子，且期望值过高，而对孩子的兴趣、爱好与实际能力几乎不予考虑。要求过高往往会使许多学生产生自卑和压抑的心理，严重的自暴自弃，甚至离家出走。

社会因素。

当前正是市场社会，社会对人才的要求越来越高，大学生求职困难已成为整个社会的普遍性问题，而求职的艰难性就不言而喻了。因此，中职生自入校到毕业，危机感等心理压力一直重压在其心理。社会上激烈的职业竞争，致使中职学生产生很大的压力。

学校因素。

当前许多中职学校仍然是以理论学习为主要的学习方向，而对学生心理教育，却没有得到应有的关注，这就使得学生的心理很难得到健全的发展。

学科因素。

中职学校与普通中学相比在课程设置上有很大差别，专业课程较多，且专业性较强，教学方法和时间的支配也有异于普通中学，造成许多中职学生难以适应这一环境，所以学习、生活均感到压力很大。

心理健康教育是中职学校教育的重要组成部分。

开展心理健康教育是中职学生心理发展的实际需要，也是当前解决中职学生心理问题的必要手段。通过心理学教育，可提高学生的自我认知和抗挫折的调节能力，减少中职学生心理障碍及其他心理问题，可以引导每个学生都能智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康方向发展，即使学生的心理素质得到全面完好的发展。进而为他们将来在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应能力，能做到抗拒诱惑、承受挫折、自我调节。心理健康教育是驱动学生人格健全发展的动力，也是开发学生潜能的必要条件。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供了必要条件。

心理健康教育有利于增强中职学校德育的实效性。

学校德育不仅是外在地向学生施以占社会主导地位的思想、政治、道德规范等认识性的教育，同时也包括对学生进行心理学意义的教育，促使学生由道德认知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行为的道德品质的形成和道德人格的形成。在这过程中，可以说更多的是体现为德育心理学原理、知识和方法的应用；也可以说，这几乎已经成了学校德育过程取得实效的一种工作规律。

心理学教育对学生学习的帮助。

心理学认为，在学生的学科性学习过程中，自始至终都贯穿着学生的认识心理和意向心理，如果教育者能使学生这二者达到辩证的统一，学生就能有着好的学习心态和好的学习状态，使学生学习的需要、动机、目标和行动就能在教学过程中达到自觉一致。如果在教育教学过程中再能根据学生个性的心理实际，能在适合的时间和空间，使用适当的方法，那就能使教育教学效果达到最佳的程度。这便是心理学在学生学习过程中的意义。

加强学校领导，强化教师队伍建设。

各中学校应根据需要成立学校心理健康教育工作指导委员会，具体负责学校的心理健康教育工作。加强和完善学校心理健康教育工作的.制度建设，要在课题研究、教育管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广、科普宣传等方面制定相应的制度。有条件的学校应成立心理学教研室，设立专职教学与研究教师。各职业学校要建立起在校长的领导下，以思想品德课教师、班主任和团干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制。要使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节。

通过档案的建立，能及时准确地掌握和了解学生的心理发展规律、特点及现状，使教师对每个中职学生的能力差异、个性特点、心理欲求、学习心理等有全面了解，为教师科学地管理和教育学生提供直接的方法，从而使中职教师在教育工作中能有的放矢，减少盲目性，提高针对性，进而提高教育教学质量。

心理学教育档案的建立主要包括以下几个步骤：首先是确定心理学教育档案的内容。主要是有关中职学生的心理状况、心理特点等材料。中职学生心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为中职学校教育提供可靠准确的信息。中职学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，亦即学生基本情况，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。其次是中职学生资料的搜集。搜集反映上述档案内容的资料和信息，这是建立心理档案的关键。学生资料的搜集方法主要有观察法、自述法、谈话法、问卷法、作品分析法和心理测验法等。最后是对资料进行整理、分析、解释和建立心理档案。在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，尤其是心理测验的结果进行解释，并结合学生基本情况提出教育培养上的建议，然后再建立更为系统的心理学教育档案。

中职学生心理学教育浅析论文 篇9

初中学生不重视地理学习的原因是多方面的。一是重主科轻副科现象严重。自恢复中考制度以来,大多初级中学教师都是重视主科(语、数、外、理、化)教学而忽视了所谓的副科(政、史、地、生)教学。这种现象特别在初级中学最为普遍,因而导致了老师对所谓的副科没信心教,学生也没兴趣学。二是地理专业学科教师紧缺,一般是上一门主科附带地理学科。三是学生的学习方法欠佳。许多学校的学生均认为地理属于文科类学科,忽视了读图、设图、析图等方面知识的学习与训练。

那么,究竟怎样才能学好初中地理呢?本人认为主要应从以下四个方面着手:。

一、抓好基础是关键。

学习中,学生要认真阅读课本,上课专心听讲,并做好读书笔记。课本中的文字是地理知识的主要载体,是灵魂。课本上的知识都是很基础的东西,必须运用科学的读书方法,有计划、有效率地认真阅读,仔细体会。看书是学习地理的第一步,必须认认真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上课专心听讲也很重要,上课若不专心听讲,则会错过或者丢失很多重要的`知识内容。做好读书笔记更不可忽视,做读书笔记便于复习和巩固记忆,也便于用的时候一查就能找到文字资料,做读书笔记有助于对学习内容的深入理解,有助于发展新的思路,有助于积累知识,有利于锻炼人的思考能力和表达能力。

二、重视图形系统,提高读图能力。

地理学科最鲜明的特色就在于它和各种各样的图形紧密相连。地理图形是地理学科的特殊语言,是地理知识的重要载体。地图、图表、图片中都储存和传递着大量的地理信息,能帮助学生高效地获得感性认识,并尽快获得理性认识。因此,要学好初中地理,必须要养成读图、析图和用图的好习惯。

三、多做练习,强化训练。

多做精编习题,进行针对性的强化训练,这是巩固知识、培养能力,启迪思维,提高素质的有效途径。学习初中地理特别要注重训练这一环节,要有计划、有针对性地进行强化训练,以便帮助学生弄懂概念,把握原理,掌握规律,理清思路。做习题还可以检验对知识的掌握程度。做完习题后一定要归纳总结,举一反三,从中受到启发,悟出道理。久而久之,思路就会在无形中得到扩展,想问题的角度就自然增加了。

四、正确应用记忆方法。

记忆的方法很多,有数字记忆法、图解记忆法,诗歌记忆法、口决记忆法、理解记忆法、顺口溜记忆法以及列表对比记忆法等。至于采用什么样的方法记忆最佳,这就要根据所记忆的内容和个人特点来确定。

中职学生心理学教育浅析论文 篇10

中等职业学校教师考核主要以综合考核为主，内容一般涉及教学、评教、考勤、办公秩序、招生、学生稳定、工会活动、领导评议等多项内容：

2、工作计划、工作总结、办公秩序、考勤、会议等则主要由行政办公室考评；

3、招生、学生稳定则主要由招生部门考评；

4、工会活动则主要由工会考评；

5、领导评议则主要由校委会领导根据印象打分评定。

最后由行政办公室将各结果按一定比例汇总，形成教师一个学期的最终考核分数，以最终综合得分作为教师评优选模、职称评定、聘任、培训的主要依据。

二、中职学校教师考核机制存在的主要问题。

通过调查某些中等职业学校的教师考核机制，发现其考核机制存在诸多需要商榷的问题。

（一）教学常规检查的泛化。

教学常规检查不仅无法给教师工作一个合理的评价分数，激发起工作积极性，而且还会出现工作导向偏离工作目的的现象。由于缺乏可比性和科学的评价依据，教学常规检查无法给教师工作一个合理的评价，谈不上以此对教学行为进行有效的合理调控，也谈不上促进教师对教学的调整。教学常规检查只能验证教师是否完成了足量甚至超量的备课、作业、笔记、听课等项内容。但没有一个具体的标准来判定备课质量高低，只能看步骤是否齐全、书写是否认真，因此很难给教师的备课划定一个合理的分数。对于学生的作业、课堂笔记检查只能查出某一科教师是否让学生完成了足量的作业、记录了详细的笔记等，也没有标准指导检查者给出一个合理的分数。对于教师的以听课为主的学习交流，只能检查其完成情况，而无法给出具体分数。以上三项内容只能凭印象给出相差无几的分数，有些学校甚至不敢公开考评结果，否则引来争议无法解释。过于强调教学常规检查还会出现导向性错误。为了争取考核高分，教师整日忙于上述东西的整理，无暇顾及课堂教学质量的提高，出现手段不利于目的实现的导向性错误。

（二）过分强调考核的统一性。

考核结果决定评优，考核分数按照从高到低一揽子往下排，没有考虑到不同专业的差别，将没有可比性的科类一同比较，出现了根本没有可比性的专业却存在考核分数上的差别。考试成绩在教师考核中占有相当比重，考试结果将直接影响到教师考核分数。中职学校考试的试题来源基本都来自于本校同科类的教师。适度的试题难度能够有效地检测出教学质量和教学水平的高低，也能够有效地指导教师调整教学，提高教学水平。但教师为了提高考核成绩，会千方百计降低试题难度，提高及格率和优秀率，一旦出现个别教师所出题目偏难，则会导致同科教师考核分数偏低，直接影响到教师考核，而出题者则会成为众多同科教师攻击的对象。如此，实则将本属于竞争对手的同科教师变成了一条战线上的朋友，缺乏了有可比性的公平竞争的氛围，更谈不上教学质量的提高。

（三）学生评教的局限性。

学生评教有一定的公平性、科学性。但其公平性的发挥受到学生是非分辨能力的影响。因此，出现了学生评教成绩受师生关系和教师上课的语言技巧的影响，部分教学风格严肃、认真的教师则出现评教比较差的现象，影响教师工作积极性的发挥。

（四）领导评议分数倍受争议。

每年考核都会出现，与教学相关的考核分数相差无几，但领导评议可以在相当程度上拉开差距，成了是否优秀的决定性因素，其结果是评优、晋升、培训、聘任领导说了算。

（五）过于强调综合的评比分数。

容易难分主次混淆重点，导致教师什么都要抓，什么都参与，看似综合全面实则不知轻重。

三、中职学校教师考核机制调整的对策。

调整中职学校考核制度，建立重点明确、客观性强、公平公正、有可比性、能够正确引导教师工作方向和有效调动教师工作积极性的考核制度。具体的实施办法如下：

（一）降低常规检查在考核中的比重。

过分强调备课、作业、听课、笔记等教学过程性考核会出现教师为了取得考核高分，忙于考核资料的整理、书写，忙于督促学生书写、整理笔记、作业，当检查之时会出现这些东西的整、全、齐，甚至出现了做假的现象，教师无心顾及课堂教学质量。如此检查，出现了手段与目的违背的'导向性错误，一定程度上束缚了教师教学的自主权、灵活性，也挫伤了教师工作的积极性。更何况，以上考核项目没有一个具体的可供判定的标准，考核部门难以操作，致使得分相差无几，起不到评比所应当具有的效果。但是，以上常规检查为主的过程性考核不应取消，而是教研部门通过检查为教师教学提供教学的指导性建议，以便于教师改进教学。

（二）建立以直接体现学生知识、技能掌握程度的考试成绩为主的考核制度。

要明确每一级、每一学期、每一专业具体的教学内容和具体的测验标准，以优秀率和及格率作为参考依据。无论是文化课和专业课，要使考试成绩的提高直接体现学生知识技能水平的提高。教务人员只要根据教学目的和教学内容把握好考试这一环节，保证考试的公平性，便能有效控制整个教学，你考什么他就教什么，你考到什么程度他就教到什么程度。任课教师围绕考试，改进发挥能动性，努力工作改进教学提高学生考试成绩的结果就是提高了学生对知识技能的掌握程度。值得一提的是这绝对不是应试教育，而是要正确运用考试这一手段来激发教师工作的积极性。

（三）教师的考核评比要具有可比性。

现行的教师考核评比，以综合分数作为依据从高到低一揽子排列，忽视了不同专业之间的差别，殊不知不同专业根本没有可比性。目前，中职学校学生考试内容大都来由本校同科教师提供。将不具有可比性的专业一起比较使得同专业教师为了提高考核分数，千方百计的降低课程难度和考试难度，提高考试分数来争得较高的考核高分。如此，便使得本应属于竞争对手的同科教师，变成了一条战线上的朋友。教学内容越来越简单，考试难度越来越小，考试分数越来越高，同科教师考核分数越来越越高，评优比例越来越大，学生越来越学不到东西。一旦有某个教师出的考试题目难一点，导致同科教师考核分数偏低，影响评优选模，此教师便会成为其他同科教师抱怨的对象。因此，要尽可能的将同科、同进度的教师作为相互比较的对象，而不是全体教师分数从高到低一揽子排列，要使同科、同进度的教师成为竞争的对手，相互争夺，同科同进度教学内容要有不同的教师任教（至少两名教师），以便于比较优劣。教学考核统计每学期分为两次，期中、期末各一次。以总成绩为依据，估计，期中考核公布后，便会立即引起下半学期的激烈竞争。

（四）课堂教学秩序检查必须成为重要的考核依据之一。要将这一检查结果按一定比例放入总的考核中。经常将课堂秩序混乱的教师与班级进行通报，列入考核，对临时完善教学秩序会立即见效。

（五）要充分、合理地发挥学生对教师教学的评价作用。学生作为教学的直接客体，直接与任课教师交往，必然对任课教师有一定的合理评价。但关键是使学生明白：什么样的课是好课，什么教师是好教师。从而有效发挥学生评教的作用，促使教师调整教学改善教学效果。

（六）教师考核就是教学考核，不要把太多的与教学无关的考核算入任课教师的考核中。其他考核由主管部门单独评定，单独奖罚即可，不要列入任课教师考核中以免过于综合重点不分明。

教师考核机制的科学性直接影响到教师工作方向的选择和工作积极性的激发。中等职业学校只有科学构建学校教师的考核机制，制定出科学合理的考核制度，才能真正有利于正确选择工作方向，最大限度的激发教师的工作积极性，才能真正有效地提高办学质量，实现办学目的。

可见，教师是学生管理的主体，要想充分调动教师教师教学和学生管理的积极性和主动性必须充分考虑到是对制度执行后的与利益相联系的考核会直接影响到这种制度是否最大程度的调动了教师的工作积极性，还要充分考虑到，教师按照制度去努力工作的结果是否正好达到了学校的教育教学管理的初衷，是否会跑偏了。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

中职学生心理学教育浅析论文 篇11

中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的能力为目标，通过理论知识的学习促进学生知识、能力、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依赖、相互共存。

二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣。

幼儿教育心理学知识不仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有一定的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要责任和目标。只有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、积极好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技术。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识通过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的图片、动画、影片等。通过对抽象的内容具体化、复杂的知识简单化、死板的内容生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而有效提高课堂教学的效率和质量。

信息技术应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。信息技术带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展提供了资源整合的服务平台。信息技术的充分利用促进了教学资源与学习资源的信息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师可以通过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，通过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。

四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆。

《幼儿教育心理学》的教学目标具有很强的实践性，要求学生学会运用知识理论、方法，通过研究幼儿的各种心理现象与规律设计指导幼儿活动，从而有效地实施幼儿教育活动。幼儿教育心理学是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，它强调的是理论与实践应用的综合性与交叉性。这就要求教师在教学中充分重视教学内容，发挥自身的创新力和想象力，根据教学要求设计真实的互动教学情景，通过各种情景的互动模拟，提高学生对于理论知识的理解度，提高学生实际运用知识的能力，提高学生解决实际问题的能力，提高学生探究他人心理的能力。通过各种实际情景的模拟训练加强学生对理论知识的深刻记忆，从而强化学生的实践能力与解决问题的能力。

五、总结。

幼儿教育心理学有效教学，要以培养学生学习兴趣为前提，以各种先进教育手段为媒介，以提高教师教学水平为准则，通过各种实际有效的方法使课堂变得生动有趣，从而有效提高课程教学的有效性。