幽径悲剧教案4篇

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幽径悲剧教案【第一篇】

一、转变教学观念，有效地“教”

笔者曾听两位老师上《治水必躬亲》，做过如下记录：李老师将本课教学安排了两课时，其中第一课时的教学内容与目标设定为：读准字音，能熟练朗读全文；字词落实，能准确疏通文意。课堂上，李老师带着学生认读了生字词，通读了两遍课文之后，就逐字逐句地进行字词解释和文意疏通。在大半节课的时间里，李老师一个人串讲到底，细致入微，无一遗漏。一节课完了，李老师口干舌燥，如释重负，还倍感欣慰地说：“总算把它讲完了。”王老师设定了一教时，她的教学内容与目标是这样设定的：读通全文，疏通文意，认识海瑞形象；理清脉络，把握论证法，明确治水必躬亲的道理。课堂教学中，第一大步，读通文句，读懂文意。王老师通过检查预习，轻松地完成识读生字词与读通内容的环节。接着，同桌合作落实掌握字词含义，鼓励学生质疑问。第二大步：理文脉，明方法，析形象，抓观点。紧扣三个主问题展开教学：①治水为什么必躬亲？②为什么要写海瑞的事例？③本文要阐述什么道理？通过启发引导，学生逐渐深入文本，逐渐把握文脉、逐渐认识形象，逐渐明确道理。一节上下来，虽然课堂容量大，但学生都积极参与，思维很活跃。以上两堂课，从表面上看，是因为设定了不同的教学目标与内容而呈现出不同的教学行为和教学过程，但实际上，是因为不同的教学观念而导致了不同的教学模式与教学风格。李老师在教学中唯恐遗漏一点一滴，片面地追求知识的全面、细致、严密，采用满堂灌、填鸭式教学，忽略了学生的主体地位，压抑了学生的主动性与创造性。而王老师的可贵之处在于她充分发挥学生的主体性，课前布置预习、课堂合作学习、质疑解疑、问题引导思维等等，教学方法灵活多样，富于变化，而且紧扣学生学习实际，用得适时适度，收放自如。学生在课堂上反馈、交流、记忆，真正体现出学生是课堂的主人。

二、优化教学策略，智慧地“教”

如果说教师转变教学观念是指导学生自主学习的前提的话，那么，教师优化教学策略则是实现学生自主学习的关键。

1.导引，让思维走向深入。目前学生阅读存在的普遍现象就是：走马观花和浮光掠影。对文本的解读仅停留表层，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼、品味。这就要求教师在语文教学中，有效唤醒、引领、深入，直达学生深度阅读的目标。笔者开设《幽径悲剧》一课，围绕一个主题词“悲剧”，紧扣一个主问题“幽径上的悲剧是_____的悲剧”展开教学。教学的第一阶段：古藤的悲剧。主设两个问题：①文章哪些语句描写被诛伐后藤萝的惨状？②既然文章要写的是藤萝被砍断的悲剧，那么为什么要在之前花很多的笔墨写藤萝的美呢？随即，教师抛出一个问题：这仅仅是一棵藤萝的悲剧吗？一石激起学生思想的涟漪，学生渐次进入阅读的纵深。教学的第二阶段：燕园的悲剧。教师引领学生捕捉语句，努力推进学生思维：就藤萝这一种植物而言，它年代悠久，见证着历史，很神奇；就这一棵藤萝而言，它是燕园中仅存的一棵了，它躲过了十年浩劫，成为燕园藤萝界的鲁殿灵光。引导学生理解：现在它的毁灭，就是燕园的悲剧了。教学的第三阶段：人性的悲剧。教师出示以下句子：古藤的下面被人砍断。毁于愚氓之手。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。学生在交流中认识到：茫茫人世不乏有愚昧者、冷漠无情的人，他们只顾追名逐利，漠视大自然中的真善美，缺乏应有的爱美、护美的意识。从这个意义上说，文中的悲剧还是人性的悲剧。以上教学案例的成功之处在于，教师在文本解读与课堂设计中，采用层层剥笋法，由浅入深，由表及里地进行文本阅读，实现浅阅读向深阅读的跨步。

幽径悲剧教案【第二篇】

沿河佛教文化史考

阮籍的死亡思想研究

梵净山佛教文化保护与旅游开发

武益纳与武多同相争夜郎王位

《文选》音切声韵训读举例

试论孙悟空形象的形成和演变

从侗族叙事歌看儒侗文化的融变

儒经与中国文化的核心价值

关于儒学现展的有关问题

论王阳明对明代贵州文化的影响

周易哲学文化现代化的时代意义

孔子的科学精神与李约瑟难题

兼论儒家“善教”思想的基本理路

孙子兵学流传与编注述略

论张伯行对朱学的传承与发展

明清地方文书档案遗存述略

试论宋朝对大理国与越南的治策

梵净山佛教文化保护与旅游开发

武益纳与武多同相争夜郎王位

尹珍北学中原路线探索

绕家人原生性族群文化调查与研究

试论宋朝对大理国与越南的治策

明清地方文书档案遗存述略

锦屏文书：穿越五百年的木商文化遗产

现代英国的儒家“君子”研究

《天柱文书》典当契约分类探析

梵净山东部两大古寺考察记

梵净山天童禅系高僧研究

唯识思想与柏拉图理念哲学的抉择

彝族女土司奢香夫人研究概述

禅者的“A是A”与海德格尔的“A是A”

人贵立志——王阳明的立志观及其表现

现代技术的特征 张亢； 180-196+5

儒耶对话的障碍及其现代突破路径

陈宏谋与云南义学的制度建设

论中国传统音乐中的悲剧性与喜剧性

清代清水江下游的宗族建构与国家认同

青岩宗教的现状调查及现代化省思

开拓契约文书与地方社会研究的新空间

黔苏两地学术研究与文化出版专家座谈会

贵州巡抚岑毓英与佛教名山梵净山的重建

试论构筑梵净山佛教文化与生态文明的和谐关系

从孙悟空性格二重性看《西游记》作者的命意

论李端棻对中国近代教育改革的重大贡献

从佛道关系的演变看北宋道教理论转型的实现

王阳明“龙场悟道”对现代人精神追求的启示

马一浮的复性书院与传统儒学教育的现代转型

幽径悲剧教案【第三篇】

时至今日，我们必须让学生的思维获得释放，让每一个学生都能在课堂学习中自由地呼吸。唯有如此，才会有思维的碰撞，才会有丰富的想象，才会有精彩的表达，才会使我们的语文课堂“暗香浮动”。

一。转换学生角色，奠定自由思维的基础

1、从“群众演员”到“主角”。如果我们把一节语文课比作一部电影，学生应该是演员。课堂与电影的区别在于：电影中群众演员占多数，而课堂中的学生应该全都是主角。我们的课堂，学生的喜怒哀乐才是课堂的喜怒哀乐，学生自由的思考与表达才是课堂的生存价值。唯有作为“主角”，学生才能享受自由的权利。基于此，课堂中教师可以尝试让学生自己制定学习目标，自己归纳学习内容，自己讨论学习方式，自己评价学习过程……作为“导演”，我们需要做的是在恰当的时候提出一些恰当的意见。

2、从“学生群体”到“学生个体”。“世界上没有完全相同的两片树叶”，更不用说万物之灵的人了。所以，面对思想、能力、性格千差万别的学生，完全相同的教育方式、组织方式或者学习要求肯定是不合理的。语文课堂中，教师的赞美与纠错，引导与点拨，分配任务和评价过程都应该因人而异，方能诱发他们的学习热情，发挥他们的优势特长，变被动学为主动学。我在上《幽径悲剧》这篇课文时，组织了小组活动探究：“你如何看待本文中的‘悲剧’?”——活动的原则是小组分工合作，但每位同学必须有具体任务，具体任务由小组自己讨论决定。事实证明，这种方式可以充分调动学生积极性，而且每一位同学都有事可做，学生的才能得到了自由的发挥，教学效果更好。

3、从“回答者”到“提问者”、“聆听者”到“研究者”。笔者曾观摩过一节省级示范课，授课教师的课堂学习设计极其简单：学生每人提出一个关于文本的疑问，然后四人一小组讨论交流选出一个最佳问题，接着用纸条写下来交给老师，老师将所有问题展示给学生，再由所有学生合作探讨，最后选出三个最值得思考的问题大家一起研究。笔者认为，教师在充分把握文本、了解学生基础上的这种设计是极其巧妙的：在学习过程中，学生主动质疑，主动研究，而且每个小组为自己的问题入选最后“三甲”而“据理力争”，这是学生对文本内容积极思考与反思的过程，更是自由思维和充分表达完美结合的过程。

语文课中摆正了学生的位置，平淡至极也是可以归于绚烂的。

二。巧妙设计问题，摄取自由思维的角度

“课堂提问是寻求最佳思维力度及思维深度必不可少的手段。”实践证明：语文课的问题提出相较于其他学科更为复杂和艰难。所以，语文课堂教学中必须注意问题设计的巧妙性，才能彻底打开学生思想的闸门，使思维的潮水奔腾向前。

1、“激趣激疑式”提问。如有位教师在上《晏子使楚》时这样导入：“美国国务卿访华，态度傲慢。有一次，国务卿出言不逊：‘中国人总喜欢低着头走路，而我们美国人总是抬着头走路。’如果是你，你会怎回答呢？”这一问题立刻点燃学生的学习热情，引发了学生的思考兴趣。

2、“层层渐进式”提问。如有位教师在上《孔乙己》时设计了这样四个问题：在“短衣帮”眼中，孔乙己是什么样的人？在“我”眼中，孔乙己是什么样的人？在鲁迅眼中，孔乙己是什么样的人？鲁迅为什么要写这么一个人？这四个问题由易而难，层层递进，水到渠成地揭示了文章的主旨，让学生理解了“孔乙己”这个人物的悲剧性，又很好地启迪了学生的思维。

3、“中心辐射式”提问。如有位教师在上《我的叔叔于勒》时提出“菲利普夫妇究竟想不想见到于勒？”这样一个问题。答案是：菲利普夫妇开始特别盼望见到于勒后来又特别害怕见到于勒。这个问题折射出几个问题：菲利普夫妇为什么态度会有这么大的变化？见不见于勒取决于什么？这种态度又说明了什么？一个问题衍射出若干问题，环环相扣，既有利于学生理解课文又有利于拓展学生思维的广度和深度。

4、“画龙点睛式”提问。如《幽径悲剧》一课结束时可以思考“你认为‘幽径悲剧’是不是‘悲剧’？”；《明天不封阳台》结束时可以交流“阳台究竟应不应该封？”；《柳叶儿》学完全文后可以讨论“作者认为柳叶儿很美味，你认为呢？”；《背影》可以让学生探讨“为什么作者想起父亲的背影会忍不住流下眼泪？父亲最值得回忆的是背影吗？”……这些问题一方面可以加强学生对课文的整体把握，同时可以起到强化思维、画龙点睛的作用。

给学生的思维一个支点，学生能够用思维撬起整个地球。

三。回归心灵深处，触发自由思维的灵感

如果我们的语文课堂只是学习语文课本或者课本中的语文知识，而不能触及学生的心灵，那么这种学习无疑是狭隘的，是可悲的，而学生的思维永远也无法得到更深层次的拓展与延伸。因此我们的语文课必须“满载一船星辉，向青草更青处漫溯”，回归学生心灵，触发学生自由思维的灵感，让学生思维的欲望自然地蓬勃而生。

1、苏教版语文八年级下册第四单元小说《窗》讲述了这样一个故事：某家医院的同一个病房内住着两个病情都很严重的病人，其中靠近窗户的那个病人每天给不靠窗的病人讲述窗外看到的美景，不靠窗的病人在享受同伴描述的同时也逐渐萌生了一个想法：得到这个靠近窗户的位置。一天晚上在同伴病情危急的情况下，他并没有出手相救，同伴的死亡使他如愿以偿地实现了自己的愿望，可是他发现窗外只是光秃秃的一堵墙。一位教师在《窗》这一课布置了一道思考题：假如病房里又来了一位病人，会发生什么样的故事？请发挥想象，续写课文。学生本已是感慨万分，情绪满怀，自然是不吐不快）阿拉文库●（了。

2、苏教版语文九年级下册第二单元《热爱生命》讲述了一个英雄的故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他伤痕累累，极其虚弱，没有食物，广袤的荒原和寒风暴雪都是他的敌人，他还遇见了饥饿的野狼，但是他战胜了一切困难顽强的生存了下来。这个动人心魄的故事向我们展现了人类无与伦比的韧性与坚强，告诉我们无论遇到多大的困难与打击，都必须要坚强，只有坚强才能拯救我们。这篇课文结束时我要求学生们交流这样一个话题：“谈谈你心目中英雄的形象。”果不其然，这个触及学生心灵的话题让学生灵感顿生，强烈激发了学生思考和表达的欲望。

从学生的心灵需要而来，到学生心灵深处而去，学生的思维才会更灵动。

四。制造“矛盾冲突”，引爆自由思维的“战争”

还记得大学的古文学欣赏课，上到《孔雀东南飞》时，老师提问：“刘兰芝究竟爱不爱焦仲卿？”班里的同学炸开了锅：一部分同学坚决认为“爱”；一部分同学坚持认为“不爱”，于是你来我去足足辩论了一节课也没得出什么结果。但毫无疑问的是，学生的思维得到了充分的锻炼，同时对课文的理解也更为全面和深刻。从那时起，我就深深地知道，一节优秀的语文课不能没有矛盾和冲突。“矛盾”与“冲突”可以引发课堂的“战争”，而这种“战争”的参与者不是学生的物质的人，而是学生广阔而自由的思维和思想。

幽径悲剧教案【第四篇】

信息传递指的是人们通过各种方法――例如文字、声音、表情、手势、图片、影像等传递消息的过程。信息传递的渠道很多，在古代，由于没有现代化的信息传递技术，人们联系的方式一般比较原始。我国历史上的木牍、尺素、花笺、鲤鱼函、孔明灯、烽火台、驿站等都是主要的信息传递手段，而国外则有漂流瓶、信号树、信鸽、信猴等等。到了现代，随着电报、电话、传真、寻呼机、移动电话和网络的出现，人们传递信息的速度越来越快，传递信息的数量也越来越大。

由此可见，信息与我们息息相关，我们的生活也因为信息传递技术的进步而发生了日新月异的变化。那么，反映现实生活的电影在信息传递方面都有哪些艺术表现手法呢？不同的信息传递方式在电影中又能达到什么样的艺术表现力呢？

一、《星际穿越》中的信息传递

和现实中一样，在电影中，信息传递的方式多种多样，甚至比现实生活还要夸张、离奇，这样才能营造出导演所要达到的艺术效果。因此，在电影中，导演不仅把信息传递当成一种交流的方式，更将其演绎成烘托场景的必要手段。

比如《指环王3》中一山接着一山的烽火点燃了同索伦决战的序曲，场面恢弘；《火烧赤壁》中蒋干误盗假信，结果曹操中计，错杀良将；《永不消失的电波》中李侠在敌人的枪口下仍然镇定地发报，临危不惧，视死如归；《狙击电话亭》则更是大半部电影的时间里都一直是打电话的画面，紧张刺激的情节扣人心弦；另外，《刺客联盟》中通过布料下达杀人命令的织布机，《全民公敌》中无所不在的卫星，《模拟游戏》中的图灵机，这些都是极为富有想象力的信息传递手段，为影片增色不少。

在好莱坞科幻大作的《星际穿越》中，导演对信息传递的应用更是炉火纯青，其中有不少独特的信息传递手段令人回味无穷。

首先是本身就能传递信息的虫洞，虫洞就像一个潜望镜一样，其一端总是向另一端传递这一端的信息。探险队在穿越虫洞的时候，通过扭曲的空间，女宇航员布兰德接收到了来自未来的信息，为后面的第五维空间埋下了伏笔。

其次是可以在众多的时间节点传递信息的第五维空间，库珀正是通过这个空间，给女儿墨菲传递了关乎人类命运的信息。

另外还有墨菲的手表，库珀在未来操控过去的手表指针运动来传递信息，如此跨越时间的信息传递让人惊奇不已。

可以这样讲，《星际穿越》简直就是未来信息传递手段的一部百科全书。

二、《星际穿越》中信息传递的艺术赏析

《星际穿越》中五花八门的信息传递方式让人目不暇接，这一方面满足了观众的猎奇心理，符合了他们观看科幻电影的心理预期；一方面又通过这些信息传递方式达到了最大的艺术张力。

那么，《星际穿越》的导演通过信息传递到底取得了哪些艺术效果呢？

（一）悬疑效果

悬疑是一件充满了悬念而又朴素迷离、无法看清真相的事物所造成的一种令人疑窦重生和无法理解的心理状态。悬念可以让观众从头到尾有一种紧张到窒息的感觉，十分刺激。

《星际穿越》的一开始，库珀的女儿墨菲就大呼书房闹鬼，因为里面经常出现的无缘无故的书本掉落、摔坏玩具的情景。不但如此，农场附近甚至还出现了无人侦察机异常低飞、收割机定位系统失灵、书房中的灰尘呈条形码形状等诡异现象。库珀对此也无法解释，只能让墨菲认真观察、记录，以便摸索出其规律性。

此外，探险队在穿越虫洞的时候，布兰德自称和未来第一次握手，并满脸笑意，可观众却什么都没有看到，这就留下了又一个未解之谜。

影片的这种拼图式悬疑结构和传统的线性悬疑结构大相径庭，可以说是别有韵味。线性悬疑结构一般是按照单一的“悬念、发展到揭秘”的线性顺序进行，与现实生活基本契合。

而拼图式悬疑结构则是数个“悬念、发展”的模块有机整合在一起，最后再一举将答案展示出来，起到振聋发聩的效果，是典型的复调结构。

线性悬疑结构关注的重心是人物要怎么做，而拼图式悬疑结构关注的重心则是谁在做。《星际穿越》中一系列的反常给观众留下了深深的悬念，而谜底却是一直到影片的最后才得以揭晓，原来，这是未来的库珀在向现在的墨菲和布兰德传递信息。

拼图式悬疑结构本质上是要用空间替代时间，这不仅能够大大延缓揭秘的时间，从而最大幅度上加大了悬疑效果，更使得《星际穿越》中第五维度的时空理念得到了增强和深化，而这一切都得益于片中各种信息传递手段的妙用。由此可见，用信息传递来使电影悬念丛生、疑云密布，可以让影片前后呼应，使情节更加紧凑、扣人心弦，让观众欲罢不能。

（二）惊悚效果

惊悚是一种令人感到惊慌恐惧的效果，而最让人感到惊悚的，莫过于世界末日的到来。

在《星际穿越》中，一开始就通过穿插的一位老人的录像资料传递了这样一个信息：人类即将灭亡！由于凋萎病成灾，农作物相继绝种，这根本就是一副典型的末日景象。如果找不到合适的星球移民，地球上的人将面临灭顶之灾。

为此，NASA开展了一项旨在自我救赎的探险，以便寻找适合人类生存的外星球。由于库珀有驾驶宇宙飞船的经验，因此成了不二人选。为了人类的未来，更为了家人的未来，库珀无奈之下，只得丢下对他依依不舍的女儿，依然踏上探险的征程。

通过信息传递达到的这种惊悚效果既让观众感受到了末世的恐怖，也为库珀后来悲剧性的探险做好了铺垫。面临苦难和毁灭，库珀显示出了不可遏止的抗争动机，并将自己的意志坚定地付诸行动，甚至在黑洞中不惜自我牺牲。他动力的源泉，正是世界末日为他带来的惊悚和压力。

（三）悲剧效果

悲剧主要是电影中的主人公与现实之间不可调和的矛盾及其悲惨的命运所形成的艺术效果。

库珀通过飞船进行长途空间旅行的时候，需要在飞船中休眠，这时候，他和地面可以通过录音录像的方式互相传递信息。虽然库珀在旅途中一直给家里留言，但女儿墨菲一直拒绝和他说话，父女之间的沟通出现了问题。在黑洞附近浪费了不到一小时之后，库珀观看儿子的发来的信息才知道，地球上已经是23年后了！

一直不肯和他交流的女儿突然留言，他被告知探险队执行的根本不是拯救计划，而是诺亚方舟计划。库珀参加探险的初衷是拯救地球和家人的未来，可这个结局让他悲愤不已，因为这等于是他放弃了家人，自己逃命去了。

鲁迅对悲剧论述很精辟：悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看。[1]一个小时之前库珀还在为家人和人类的幸福而努力，一个小时之后，通过信息传递，他发现事情竟然发展到了如此地步，这让他情何以堪？不过，如此悲剧性的转变并没有让库珀气馁，反而更加激发了他的斗志，将探险进行到底。

亚里士多德认为，欣赏悲剧就是“借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到陶冶”。[2]影片通过信息传递所表达出的悲剧性使得观众的精神境界得到升华，悲剧性就是指人对痛苦、磨难和压力所表现出的不屈的抗争本性。悲剧性能激励意志、震撼心灵，使得人们克服重重困难，从内心深处坚定对真善美的追求。从这个意义上看，悲剧性不是消极的，恰恰相反，悲剧性是积极的。正是由于浓重的悲剧性，《星际穿越》才达到了普通科幻片无法企及的高度。

（四）喜剧效果

幽默能让人高兴、欢乐，其呈现方式可以是机智、自嘲，调侃、风趣等。幽默能够消除隔阂，缓解矛盾，还可以激励士气等等，因此，幽默几乎是好莱坞电影共有的特色。

在《星际穿越》中，有不少机器人的场景，它们可以通过语音的方式直接传递信息。在探险队乘坐的火箭发射升空的时候，一部机器人和众人打招呼的话竟然是：“大家好，来给我们机器帝国打工的伙计还真不少啊。”

初次接触机器人的库珀听了这话，不禁愕然。经人解释后才知道，原来机器人内置幽默功能，以便为大家增添欢乐氛围。

对这个尖酸刻薄的机器人库珀大感头痛，因此通过语音直接将其幽默度从100%下调到了75%。

更为滑稽的是，探险结束后，库珀将那部受损的机器人修好，进行幽默度设定的时候，将其幽默度直接设定在75%，结果这个机器人立即装作要自毁，并开始倒计时，以示不高兴，库珀将其改为60%，结果它又玩起了敲门的游戏，惹得库珀威胁要改为55%……

类似的片段让人忍俊不止，在一部科幻片中适当地加入一些笑料，显然能够让观众得到放松，从刺激、紧张中得到片刻的舒缓，从而不至于审美疲劳，而这些正是导演通过间离效应所要达到的效果。

间离效应是一种陌生化效果，指的是一种阻止观众进入虚幻世界和角色情感的戏剧手法。[3]

间离效应的目的是要观众客观、冷静地观看电影，观众与演员之间并不形成情感的融合，从而避免观众只是被动地欣赏电影。相反，他们要用批判的眼光、分析的思维来判断和思考。《星际穿越》正是通过语言信息传递的方式达到间离效应，从而使其内在的喜剧效果充分表达出来。

在机器人还没有完全走进我们生活的今天，片中的机器人显然会给我们带来一种陌生感，而一个具有幽默感的机器人则更是匪夷所思，这就让我们在观影的同时明显地感到自己和片中角色的距离，从而可以用旁观者的视角冷静地解读机器人用语音所传达的信息中所包含的幽默。

另外，机器人的语言本身也充分体现了间离效应的应用。美国是低语境文化的代表，美国人一般直接表达自己的意思，不拐弯抹角，不闪烁其词。

但机器人的语言信息显然不是低语境的，探险结束后，库珀将其修好，并将其幽默度设定为75%，它立即说：“自毁倒计时开始……”并开始倒计时。不知道的还以为维修效果不佳，它真的要自毁，结果没想到它竟然只是在表达自己的不满。在低语境环境中突然出现的高语境话语起到了极佳的间离效果，虽然机器人的幽默度设定并非《星际穿越》的独创，因为在《银河系漫游指南》中早有这样的片段，但该情节的确为电影增加了笑点，令人不禁莞尔一笑。

（五）科幻效果

科幻片当然要具备科幻色彩，在这一点上，《星际穿越》绝对称得上是教科书式的影片，而其中通过信息传递所凝聚出的科幻效果更是堪称典范。

库珀在黑洞中坠入时间形成的实体维度，这是一个类似超立方体的五维空间，在这里时间以固态形式呈现。电影里呈现的是库珀在这里看到了自己的时间轴，通过书本和手表传递信息。他成了未来和过去之间的一座桥梁，通过引力将宇航局的坐标传递给过去的自己，引导自己找到NASA，从而开始这一宇宙探索旅程，并将黑洞的信息通过手表指针的运动传递给墨菲，后来在这个时间维度构成的实体空间关闭的时候，库珀看到了过去的布兰德，和她完成了过去与未来的第一次握手。

跨越时间障碍是科幻主题的电影最为喜爱的题材之一，可谓经久不衰，《明日边缘》《回到未来》《源代码》《时间机器》《重返中世纪》《蝴蝶效应》《时间线索》等都堪称是这方面的经典之作。而《星际穿越》中关于第五维空间的时间设定则显然与众不同，成为该片独树一帜的标志性桥段。

结语

艺术既是一种特殊的意识形态、特殊的认识，又是一种人类特有的社会实践活动、一种特殊的生产活动。[4]信息传递的艺术魅力就在于，它不仅是一种特殊的行为、活动，更是一种特殊的意识。信息传递对我们的生活起着至关重要的作用，它让人与人之间的沟通越来越紧密，越来越顺畅，而电影中的信息传递则是我们日常信息传递最富想象力的艺术体现。

参考文献：

[1]鲁迅。鲁迅全集第1卷[M].北京：人民出版社，1981：297.

[2]（古希腊）亚里士多德。诗学[M].罗念生，译。北京：人民文学出版社，1962：19.