幽径悲剧教案 幽径悲剧教案精选4篇

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幽径悲剧教案【第一篇】

信息传递指的是人们通过各种方法――例如文字、声音、表情、手势、图片、影像等传递消息的过程。信息传递的渠道很多，在古代，由于没有现代化的信息传递技术，人们联系的方式一般比较原始。我国历史上的木牍、尺素、花笺、鲤鱼函、孔明灯、烽火台、驿站等都是主要的信息传递手段，而国外则有漂流瓶、信号树、信鸽、信猴等等。到了现代，随着电报、电话、传真、寻呼机、移动电话和网络的出现，人们传递信息的速度越来越快，传递信息的数量也越来越大。

由此可见，信息与我们息息相关，我们的生活也因为信息传递技术的进步而发生了日新月异的变化。那么，反映现实生活的电影在信息传递方面都有哪些艺术表现手法呢？不同的信息传递方式在电影中又能达到什么样的艺术表现力呢？

一、《星际穿越》中的信息传递

和现实中一样，在电影中，信息传递的方式多种多样，甚至比现实生活还要夸张、离奇，这样才能营造出导演所要达到的艺术效果。因此，在电影中，导演不仅把信息传递当成一种交流的方式，更将其演绎成烘托场景的必要手段。

比如《指环王3》中一山接着一山的烽火点燃了同索伦决战的序曲，场面恢弘；《火烧赤壁》中蒋干误盗假信，结果曹操中计，错杀良将；《永不消失的电波》中李侠在敌人的枪口下仍然镇定地发报，临危不惧，视死如归；《狙击电话亭》则更是大半部电影的时间里都一直是打电话的画面，紧张刺激的情节扣人心弦；另外，《刺客联盟》中通过布料下达杀人命令的织布机，《全民公敌》中无所不在的卫星，《模拟游戏》中的图灵机，这些都是极为富有想象力的信息传递手段，为影片增色不少。

在好莱坞科幻大作的《星际穿越》中，导演对信息传递的应用更是炉火纯青，其中有不少独特的信息传递手段令人回味无穷。

首先是本身就能传递信息的虫洞，虫洞就像一个潜望镜一样，其一端总是向另一端传递这一端的信息。探险队在穿越虫洞的时候，通过扭曲的空间，女宇航员布兰德接收到了来自未来的信息，为后面的第五维空间埋下了伏笔。

其次是可以在众多的时间节点传递信息的第五维空间，库珀正是通过这个空间，给女儿墨菲传递了关乎人类命运的信息。

另外还有墨菲的手表，库珀在未来操控过去的手表指针运动来传递信息，如此跨越时间的信息传递让人惊奇不已。

可以这样讲，《星际穿越》简直就是未来信息传递手段的一部百科全书。

二、《星际穿越》中信息传递的艺术赏析

《星际穿越》中五花八门的信息传递方式让人目不暇接，这一方面满足了观众的猎奇心理，符合了他们观看科幻电影的心理预期；一方面又通过这些信息传递方式达到了最大的艺术张力。

那么，《星际穿越》的导演通过信息传递到底取得了哪些艺术效果呢？

（一）悬疑效果

悬疑是一件充满了悬念而又朴素迷离、无法看清真相的事物所造成的一种令人疑窦重生和无法理解的心理状态。悬念可以让观众从头到尾有一种紧张到窒息的感觉，十分刺激。

《星际穿越》的一开始，库珀的女儿墨菲就大呼书房闹鬼，因为里面经常出现的无缘无故的书本掉落、摔坏玩具的情景。不但如此，农场附近甚至还出现了无人侦察机异常低飞、收割机定位系统失灵、书房中的灰尘呈条形码形状等诡异现象。库珀对此也无法解释，只能让墨菲认真观察、记录，以便摸索出其规律性。

此外，探险队在穿越虫洞的时候，布兰德自称和未来第一次握手，并满脸笑意，可观众却什么都没有看到，这就留下了又一个未解之谜。

影片的这种拼图式悬疑结构和传统的线性悬疑结构大相径庭，可以说是别有韵味。线性悬疑结构一般是按照单一的“悬念、发展到揭秘”的线性顺序进行，与现实生活基本契合。

而拼图式悬疑结构则是数个“悬念、发展”的模块有机整合在一起，最后再一举将答案展示出来，起到振聋发聩的效果，是典型的复调结构。

线性悬疑结构关注的重心是人物要怎么做，而拼图式悬疑结构关注的重心则是谁在做。《星际穿越》中一系列的反常给观众留下了深深的悬念，而谜底却是一直到影片的最后才得以揭晓，原来，这是未来的库珀在向现在的墨菲和布兰德传递信息。

拼图式悬疑结构本质上是要用空间替代时间，这不仅能够大大延缓揭秘的时间，从而最大幅度上加大了悬疑效果，更使得《星际穿越》中第五维度的时空理念得到了增强和深化，而这一切都得益于片中各种信息传递手段的妙用。由此可见，用信息传递来使电影悬念丛生、疑云密布，可以让影片前后呼应，使情节更加紧凑、扣人心弦，让观众欲罢不能。

（二）惊悚效果

惊悚是一种令人感到惊慌恐惧的效果，而最让人感到惊悚的，莫过于世界末日的到来。

在《星际穿越》中，一开始就通过穿插的一位老人的录像资料传递了这样一个信息：人类即将灭亡！由于凋萎病成灾，农作物相继绝种，这根本就是一副典型的末日景象。如果找不到合适的星球移民，地球上的人将面临灭顶之灾。

为此，NASA开展了一项旨在自我救赎的探险，以便寻找适合人类生存的外星球。由于库珀有驾驶宇宙飞船的经验，因此成了不二人选。为了人类的未来，更为了家人的未来，库珀无奈之下，只得丢下对他依依不舍的女儿，依然踏上探险的征程。

通过信息传递达到的这种惊悚效果既让观众感受到了末世的恐怖，也为库珀后来悲剧性的探险做好了铺垫。面临苦难和毁灭，库珀显示出了不可遏止的抗争动机，并将自己的意志坚定地付诸行动，甚至在黑洞中不惜自我牺牲。他动力的源泉，正是世界末日为他带来的惊悚和压力。

（三）悲剧效果

悲剧主要是电影中的主人公与现实之间不可调和的矛盾及其悲惨的命运所形成的艺术效果。

库珀通过飞船进行长途空间旅行的时候，需要在飞船中休眠，这时候，他和地面可以通过录音录像的方式互相传递信息。虽然库珀在旅途中一直给家里留言，但女儿墨菲一直拒绝和他说话，父女之间的沟通出现了问题。在黑洞附近浪费了不到一小时之后，库珀观看儿子的发来的信息才知道，地球上已经是23年后了！

一直不肯和他交流的女儿突然留言，他被告知探险队执行的根本不是拯救计划，而是诺亚方舟计划。库珀参加探险的初衷是拯救地球和家人的未来，可这个结局让他悲愤不已，因为这等于是他放弃了家人，自己逃命去了。

鲁迅对悲剧论述很精辟：悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看。[1]一个小时之前库珀还在为家人和人类的幸福而努力，一个小时之后，通过信息传递，他发现事情竟然发展到了如此地步，这让他情何以堪？不过，如此悲剧性的转变并没有让库珀气馁，反而更加激发了他的斗志，将探险进行到底。

亚里士多德认为，欣赏悲剧就是“借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到陶冶”。[2]影片通过信息传递所表达出的悲剧性使得观众的精神境界得到升华，悲剧性就是指人对痛苦、磨难和压力所表现出的不屈的抗争本性。悲剧性能激励意志、震撼心灵，使得人们克服重重困难，从内心深处坚定对真善美的追求。从这个意义上看，悲剧性不是消极的，恰恰相反，悲剧性是积极的。正是由于浓重的悲剧性，《星际穿越》才达到了普通科幻片无法企及的高度。

（四）喜剧效果

幽默能让人高兴、欢乐，其呈现方式可以是机智、自嘲，调侃、风趣等。幽默能够消除隔阂，缓解矛盾，还可以激励士气等等，因此，幽默几乎是好莱坞电影共有的特色。

在《星际穿越》中，有不少机器人的场景，它们可以通过语音的方式直接传递信息。在探险队乘坐的火箭发射升空的时候，一部机器人和众人打招呼的话竟然是：“大家好，来给我们机器帝国打工的伙计还真不少啊。”

初次接触机器人的库珀听了这话，不禁愕然。经人解释后才知道，原来机器人内置幽默功能，以便为大家增添欢乐氛围。

对这个尖酸刻薄的机器人库珀大感头痛，因此通过语音直接将其幽默度从100%下调到了75%。

更为滑稽的是，探险结束后，库珀将那部受损的机器人修好，进行幽默度设定的时候，将其幽默度直接设定在75%，结果这个机器人立即装作要自毁，并开始倒计时，以示不高兴，库珀将其改为60%，结果它又玩起了敲门的游戏，惹得库珀威胁要改为55%……

类似的片段让人忍俊不止，在一部科幻片中适当地加入一些笑料，显然能够让观众得到放松，从刺激、紧张中得到片刻的舒缓，从而不至于审美疲劳，而这些正是导演通过间离效应所要达到的效果。

间离效应是一种陌生化效果，指的是一种阻止观众进入虚幻世界和角色情感的戏剧手法。[3]

间离效应的目的是要观众客观、冷静地观看电影，观众与演员之间并不形成情感的融合，从而避免观众只是被动地欣赏电影。相反，他们要用批判的眼光、分析的思维来判断和思考。《星际穿越》正是通过语言信息传递的方式达到间离效应，从而使其内在的喜剧效果充分表达出来。

在机器人还没有完全走进我们生活的今天，片中的机器人显然会给我们带来一种陌生感，而一个具有幽默感的机器人则更是匪夷所思，这就让我们在观影的同时明显地感到自己和片中角色的距离，从而可以用旁观者的视角冷静地解读机器人用语音所传达的信息中所包含的幽默。

另外，机器人的语言本身也充分体现了间离效应的应用。美国是低语境文化的代表，美国人一般直接表达自己的意思，不拐弯抹角，不闪烁其词。

但机器人的语言信息显然不是低语境的，探险结束后，库珀将其修好，并将其幽默度设定为75%，它立即说：“自毁倒计时开始……”并开始倒计时。不知道的还以为维修效果不佳，它真的要自毁，结果没想到它竟然只是在表达自己的不满。在低语境环境中突然出现的高语境话语起到了极佳的间离效果，虽然机器人的幽默度设定并非《星际穿越》的独创，因为在《银河系漫游指南》中早有这样的片段，但该情节的确为电影增加了笑点，令人不禁莞尔一笑。

（五）科幻效果

科幻片当然要具备科幻色彩，在这一点上，《星际穿越》绝对称得上是教科书式的影片，而其中通过信息传递所凝聚出的科幻效果更是堪称典范。

库珀在黑洞中坠入时间形成的实体维度，这是一个类似超立方体的五维空间，在这里时间以固态形式呈现。电影里呈现的是库珀在这里看到了自己的时间轴，通过书本和手表传递信息。他成了未来和过去之间的一座桥梁，通过引力将宇航局的坐标传递给过去的自己，引导自己找到NASA，从而开始这一宇宙探索旅程，并将黑洞的信息通过手表指针的运动传递给墨菲，后来在 这个时间维度构成的实体空间关闭的时候，库珀看到了过去的布兰德，和她完成了过去与未来的第一次握手。

跨越时间障碍是科幻主题的电影最为喜爱的题材之一，可谓经久不衰，《明日边缘》《回到未来》《源代码》《时间机器》《重返中世纪》《蝴蝶效应》《时间线索》等都堪称是这方面的经典之作。而《星际穿越》中关于第五维空间的时间设定则显然与众不同，成为该片独树一帜的标志性桥段。

结语

艺术既是一种特殊的意识形态、特殊的认识，又是一种人类特有的社会实践活动、一种特殊的生产活动。[4]信息传递的艺术魅力就在于，它不仅是一种特殊的行为、活动，更是一种特殊的意识。信息传递对我们的生活起着至关重要的作用，它让人与人之间的沟通越来越紧密，越来越顺畅，而电影中的信息传递则是我们日常信息传递最富想象力的艺术体现。

参考文献：

[1]鲁迅。鲁迅全集第1卷[M].北京：人民出版社，1981：297.

[2]（古希腊）亚里士多德。诗学[M].罗念生，译。北京：人民文学出版社，1962：19.

幽径悲剧教案【第二篇】

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幽径悲剧教案【第三篇】

一、转变教学观念，有效地“教”

笔者曾听两位老师上《治水必躬亲》，做过如下记录：李老师将本课教学安排了两课时，其中第一课时的教学内容与目标设定为：读准字音，能熟练朗读全文；字词落实，能准确疏通文意。课堂上，李老师带着学生认读了生字词，通读了两遍课文之后，就逐字逐句地进行字词解释和文意疏通。在大半节课的时间里，李老师一个人串讲到底，细致入微，无一遗漏。一节课完了，李老师口干舌燥，如释重负，还倍感欣慰地说：“总算把它讲完了。”王老师设定了一教时，她的教学内容与目标是这样设定的：读通全文，疏通文意，认识海瑞形象；理清脉络，把握论证法，明确治水必躬亲的道理。课堂教学中，第一大步，读通文句，读懂文意。王老师通过检查预习，轻松地完成识读生字词与读通内容的环节。接着，同桌合作落实掌握字词含义，鼓励学生质疑问。第二大步：理文脉，明方法，析形象，抓观点。紧扣三个主问题展开教学：①治水为什么必躬亲？②为什么要写海瑞的事例？③本文要阐述什么道理？通过启发引导，学生逐渐深入文本，逐渐把握文脉、逐渐认识形象，逐渐明确道理。一节上下来，虽然课堂容量大，但学生都积极参与，思维很活跃。以上两堂课，从表面上看，是因为设定了不同的教学目标与内容而呈现出不同的教学行为和教学过程，但实际上，是因为不同的教学观念而导致了不同的教学模式与教学风格。李老师在教学中唯恐遗漏一点一滴，片面地追求知识的全面、细致、严密，采用满堂灌、填鸭式教学，忽略了学生的主体地位，压抑了学生的主动性与创造性。而王老师的可贵之处在于她充分发挥学生的主体性，课前布置预习、课堂合作学习、质疑解疑、问题引导思维等等，教学方法灵活多样，富于变化，而且紧扣学生学习实际，用得适时适度，收放自如。学生在课堂上反馈、交流、记忆，真正体现出学生是课堂的主人。

二、优化教学策略，智慧地“教”

如果说教师转变教学观念是指导学生自主学习的前提的话，那么，教师优化教学策略则是实现学生自主学习的关键。

1.导引，让思维走向深入。目前学生阅读存在的普遍现象就是：走马观花和浮光掠影。对文本的解读仅停留表层，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼、品味。这就要求教师在语文教学中，有效唤醒、引领、深入，直达学生深度阅读的目标。笔者开设《幽径悲剧》一课，围绕一个主题词“悲剧”，紧扣一个主问题“幽径上的悲剧是_____的悲剧”展开教学。教学的第一阶段：古藤的悲剧。主设两个问题：①文章哪些语句描写被诛伐后藤萝的惨状？②既然文章要写的是藤萝被砍断的悲剧，那么为什么要在之前花很多的笔墨写藤萝的美呢？随即，教师抛出一个问题：这仅仅是一棵藤萝的悲剧吗？一石激起学生思想的涟漪，学生渐次进入阅读的纵深。教学的第二阶段：燕园的悲剧。教师引领学生捕捉语句，努力推进学生思维：就藤萝这一种植物而言，它年代悠久，见证着历史，很神奇；就这一棵藤萝而言，它是燕园中仅存的一棵了，它躲过了十年浩劫，成为燕园藤萝界的鲁殿灵光。引导学生理解：现在它的毁灭，就是燕园的悲剧了。教学的第三阶段：人性的悲剧。教师出示以下句子：古藤的下面被人砍断。毁于愚氓之手。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。学生在交流中认识到：茫茫人世不乏有愚昧者、冷漠无情的人，他们只顾追名逐利，漠视大自然中的真善美，缺乏应有的爱美、护美的意识。从这个意义上说，文中的悲剧还是人性的悲剧。以上教学案例的成功之处在于，教师在文本解读与课堂设计中，采用层层剥笋法，由浅入深，由表及里地进行文本阅读，实现浅阅读向深阅读的跨步。

幽径悲剧教案【第四篇】

关键词教学；提问；五个要

教师提出问题，启迪学生思维，激发学生兴趣，是合作探究教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问有技巧，提问有艺术。那么教学中提问要注意哪些，笔者认为教学提问要注意做到五个要。

一、提问要怡情启智

陈钟梁老师曾说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语言可首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”我想：提问的语言也应该有这种精神。华中师范大学陈秋江老师说：“提问在激发学生独立思考，进行师生间有效的交往互动，检查教学效果方面具有不可或缺的作用。”可见，没有价值的提问是毫无意义的。著名语文特级教师于漪就是这方面的好手，她在《春》这篇课文教学中，当赏析到第七节时，她说：“春天是百花争春，万象更新。我们从二、三、四、五、六节里都看到万象更新。前面是写大地回春，回春的后面是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，树呀，花呀……大自然的一切情景都万象更新――万象都披上了新装。在如此细致的描写景物以后，着重用一节写人，写人在春天的情景。那么我们看看，这里写了人笑，天上、地上都写到了。”当学生感悟到要珍惜时间后，她总结说：“时间，注意呀，它是没有一个“力”的，看到了吧？这个“工夫”是时间。有的是时间，有的是希望。”这儿只是寥寥几笔，也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春天很好，万象更新。这儿几笔呢？写出了人们在春天的神情，有景有人，勾勒出了一幅春光无限好的美景！”这里的语言虽不华丽却精致、清丽、淡雅、极富有诗意，她用文字带领学生把春的美丽细细地绘成一幅工笔画慢慢品味韵味悠然。并且，于老师在教学中会和蔼地启发学生“注意呀”“看到吧”，学生听来十分亲切，丝毫没有权威的指向，没有生硬的告诫和机械的耳提面命，有的只是亲切温婉的引导和关切及时的问询，这小小的细节中蕴涵了深深的情感和启迪。

二、提问要指向核心目标

比如教读《孔乙己》一文，依据苏教版编者的企图，结合初中阶段语文教学培养实际，此文的核心目标是让学生学习掌握小说中通过人物的环境、语言、神态和动作刻画人物的方法以及批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。由此出发我设计了“读者眼中的孔乙己形象”“酒客眼中的孔乙己形象”“掌柜眼中的孔乙己形象”“小伙计眼中的孔乙己形象”“孔乙己眼中的孔乙己形象”以及“孔乙己悲剧命运根源”等问题，这些都是本文的核心目标，而一些学生提出的“孔乙己为什么考不上秀才”“孔乙己的家庭生活情况如何”“假如我是孔乙己会怎么样”这类问题对活跃课堂气氛，激发阅读兴趣，培养学生发散性思维或许并非坏事，但毕竟远离核心目标，而课堂时间又十分有限，因此极不利于课堂任务的高效完成。

三、提问要注意个体差异

学生个体存在差异，这是毋庸置疑的问题，关键是我们明明知道的道理却在教学中无视问题的存在或者是忽视这个问题。孔子很早就提出的“因材施教”，我们在设计问题时必须予以重视，比较浅显的文本可能问题还不大，问题在文本背景和内容都比较深的情况下，试想想：如果设计的问题难度过大，那么整堂课就成为了凸显尖子生的阵地，大多数个体素养不够的学生可能就只有坐在那里无所事事，流放自己的意识和注意，或干脆等着听从或共享别人提供的信息。普列汉诺夫说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”如果设计的问题过于浅显，显然课堂上会热闹非凡，但又会让尖子生吃不饱，产生思维上的惰性和思想上的满足。

四、提问要能凸显层次性和逻辑性。

“文章似山不喜平”，“文章合为时而作”，分析文章就是不仅要在赏析作者本身写作的基础上进一步研究作者本身以外的东西。所以说，倘若教师在施教中只是简单地浅挖，显然达不到施教的目的。一味的并列式的提问只能培养学生的浅尝辄止，决不能提升学生的深层次探究能力。《礼记学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”扬州市“初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组的吴敏老师在教授《幽静悲剧》时，以什么是悲剧为母问题设计了以下几个子问题：

母问题：悲剧就是把有价值的东西毁掉给人看。

子问题一：有价值的东西是什么？它有价值在哪里？（赏析藤萝美）

子问题二：毁掉后的藤萝是哪般模样？（感受藤萝被毁后的“丑”）谁毁掉的？（愚氓）为什么毁掉？（争名于朝争名于世）

子问题三：“给人看”文中“这个人”是谁？（介绍季羡林以及他的悲悯情怀，体会作者的悲愤之情）

子问题四：这仅仅是藤萝的悲剧吗？（更是幽径的悲剧，燕园的悲剧，北大的悲剧，时代和人的悲剧）作者写这个“悲剧”的目的是什么？（对愚氓灭美的愤慨与谴责和矢志维护真善美的决心与呼吁。）

五、提问要富有趣味性和悬念性

现代学生接受信息的手段太丰富了，知道的东西太多了，对教师水平要求也太高了。春晚为什么越来越招致打击的批评，不是导演的水平不行，也不是演员的水准不够，主要因素是大家平时看的节目太丰富了，期望值太高了。一般的节目早就见惯不怪，习以为常，吊不起胃口了，用心理学的知识说就是兴奋点高了。所以说，要想激发起学生对语文学科的兴趣，如何问也是要考虑的问题之一。提问要有趣味性，一方面要注意提问的语言要幽默，要多贴近学生，多有地气，符合学生的心理价值取向。另一方面提问的内容要有趣味性。幽默有趣是吸引学生法宝，这在心理学得到充分的验证。青少年是快速长知识、长身体时期，对身边的一切都充满了疑问。根据我的调查显示：一个年级中百分之九十四的学生喜欢说话幽默风趣的老师。试想一想，如果我们的课堂提问环环相扣，设置的问题扣人心弦，那样的效果是何等美好！