《狼》教学设计【精选4篇】

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《狼》教学设计【第一篇】

学习目标

1、重点了解文学作品中狼的形象;

2、学会收集和整理材料;

3、培养学生辨证看问题的态度;

4、激发学生自主探究、合作学习的愿望;

课前准备

1、上网收集狼的资料;

2、用笔绘制狼的图画;

教师精讲设计学生活动备注一、导语

对于动物狼,同学们并不陌生。童话故事中,我们听说过它;动物园里,我们见到过它;生物课上,老师介绍过它。文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异,性格迥异的狼的形象。就拿语文书上的两篇文章,狼的形象就有很大的差异。

谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象?

二、举一反三,交流狼的故事

课前收集狼的图片,做成幻灯片,课上打出图片。给学生视觉感受,激发学生想起更多的狼的故事。

三、推荐阅读──《两狼共行》

导:老师在前两天也读到1篇写狼的文章,很想推荐给大家,不知道大家有没有兴趣?

链接文章。请一生朗读。

四、谈你心中的狼的形象

导:这是一个动人的故事,很多人在读完文章后,都会被作者笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。但文学作品毕竟是文学作品。作者因情感和立场的不同将狼写出差异。那老师今天想听听你们心中的狼是什么样子的。

五、辩论

导:虽然作家和许多同学都试图将狼刻画的有情有义,但绝大数人还是会“谈狼色变”,对狼充满恐惧与厌恶。那么老师就要问问大家了,你们认为在一个相对集中的空间里,人与狼到底能否成为朋友呢?

正方:人狼可以成为朋友

反方:人狼不能成为朋友

六、辩论总结

导:我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝,也只能以赞赏的掌声结束这次辩论。还是请大家推荐一名同学,给自己的辩论点评一下吧……

狼能否成为人类的朋友,这个问题我们无从盖棺定论,因为我们无法冒着生命的危险去做这样的尝试。但我们可以肯定的是狼身上有许多值得我们学习的地方。如狼的团结、狼的智慧等。

七、本课小结,课外延伸。

本堂课只是开启了狼的专题研究的一扇门,走进这扇门,你会有更多新奇的发现和收获。课后我们也可自由组合小组,对狼进行更深层次的研究。

提供研究参考和相关网站。

网址:

(百度)

(北京野保网)

(白鹿书院)

、学生结合课本,交流蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》中狼的异同。

2、学生归纳。

学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。(有褒有贬)

一生有感情的朗读文章。

1、学生拿出课前绘制的狼的形象图,在小组交流。

2、学生上台展示作品,并介绍自己心中的狼的形象。

1、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。

2、学生讨论。

1、学生推荐代表。

2、代表点评辩论。

专题参考:

1、奥斯卡金奖影片《与狼共舞》。

2、狼的成语、谚语、歇后语。

3、中国古代诗词曲赋狼的描写。

4、狼和其他野生动物的生存关系。复习旧知

老师要对学生的归纳给以肯定,激发学习热情。

生生交流,激发思维。

配乐

动手能力、语言表达能力训练。

1、学生意见不一,求同存异。

2、自由组合,展开攻辩。

学生自评和老师评价相结合。

打通课内外

教师内容及重难点分析

1、教材内容分析:

《狼》编排在七年级下册第六单元,本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹,因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己生活体验,大胆地发表自己的见解。做为1篇自读文言文,《狼》情节曲折,语言生动,也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。

2、重难点分析:

由于本文篇幅很短,层次清晰,书上注释较具体,学生能借助注释初步读懂文意,但文中文言现象丰富,通假字,古今异义,词类活用,一词多义都有出现,因此落实字词是本文教学的重点。

新课标明确“要提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。”

3、相应对策,学法研究:

对字词的疏通,我采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书,自主学习,自学中遇到难句、难词摘下来,通过生生,师生之间交流加以解决。

在突破教学难点时,我采用讨论法,比如“屠夫的神情会发生哪些变化,为什么会有这些变化?”这一问题,可以让四人小组先讨论,让学生独立思考成果转化为全组同学成果,拓宽学生思路。

教学对象分析

七年级学生学习文言文,老师共同体会是:

1、底子薄,功夫浅,阅读存在困难;

2、兴趣不够,为了调动学生积极性,我采用了多媒体手段辅助教学,创设丰富的教学情景,营造氛围,使学生融入情景之中。

教学策略及教学设计

在“以师生互动为中心,自主,合作,探究的学习方式”中,教师应采用适当的教学方法和策略,放手让学生去学,体现“学生自主学习,教师授之以渔”的教学理念。

我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。

诵读法──小组流水读比赛,激发学生兴趣。增强文言文语感。

质疑法──小组交流难词难句,互相质疑,互相解答,让学生会合作学习,学会提出问题,分析解决问题。

讨论法──让学生小组讨论,用学生的“思”与“说”代替老师的讲。

教学媒体与资源应用设计

cai课件辅助教学,创设教学情景,营造氛围,激发学生兴趣。

教学过程及设计与分析

六、练习设计

1、收集有关狼的成语、歇后语、故事

2、小练笔:我来为狼申辩,我的自由。

七、教学过程流程图

导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角度谈启发──网络共读,辩思狼性──小结全文──作业布置。

《狼》教学设计【第二篇】

——蒲松龄(清)

执教人:林肖骏

教学目标 :

1、正确、流畅地朗读。

2、积累文言词语,理解词的不同含义和多种用法。

3、揣摩语言,领悟作者语言运用的精妙,体会狼与屠户的形象,把握文章主旨。

4、拓展延伸:学会多角度客观地分析问题。

教学重点:

积累文言词语,体会语言的精妙。

逐步培养学生客观认识社会,对美好自然的关注。

教学难点 :

逐步培养学生客观认识社会,对美好自然的关注

课时安排:

一课时

教学步骤 :

(一)  导入  :出示狼的图片,并开展成语接龙(带狼的成语)

狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。引出课文《狼》。

(二)朗读并熟悉课文

1、听范读,创设情景:初步感知课文内容,把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。

2、引导学生再自读课文(仿读自己喜欢的段落)

3、关键字词句考察

(三) 整体感知

本文讲述了一个怎样的故事?

逐步引导疏通文意,明确故事情节

(遇狼——惧狼——御狼——杀狼)

(四) 讨论赏析

1、本文是人与狼之间的较量,人与狼谁更聪明呢?

请用:我认为    更聪明,是因为              。 的句式来回答。

2、 小组活动:文中有两个形象,请选择并扮演其中的一个形象,表演一段情节。(注意行动和心理)

3、根据同学的表演,分别概括出两个形象的性格特征。

4、 面对课文,(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么呢?

(五)思维拓展

1、从课文中,我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈,它还是反面形象,是坏人的象征,杀狼理所当然,顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文,联系社会,我们对狼还有别的认识吗?现在阅读我们共同查找的相关资料,看看其他作者眼中的狼。

2、通过阅读材料以及课外的知识积累,说说现在你眼中的狼。

(六)作业 布置

1、  以狼的角度用阿拉文库改写本文。

2、  字词句巩固练习

《狼》教学设计【第三篇】

一、教学目标 :

1、积累文言词语,理解词的不同含义和多种用法。

2、流畅地朗读并能基本背诵课文。

3、揣摩语言,领悟作者语言运用的精妙,体会狼与屠户的形象,把握文章主旨。

4、拓展:多角度分析问题;关注社会,探究人与动物的关系。

二、教学重点:

把握古文朗读的方法,积累文言词语,体会语言的精妙。

逐步培养学生对美好自然的关注。

三、课时安排:一课时

四、课前准备:

老师搜集有关狼的文章:如毕淑敏的《母狼的智慧》,学生借助工具书解决生字,了解文言词语的多义现象,反复阅读,理解课文内容,圈点勾画,有疑难之处画上“?”。搜集与狼有关、带狼字的成语,根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。

五、教学内容:

《狼》是清代小说家蒲松龄《聊斋志异·狼三则》之一,情节曲折紧张,语言描绘生动形象,既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性,也突出了屠户的勇敢机智。教学中,还可以引导学生展开求异思维,如:狼真的该杀吗?

六、教学步骤 :

(一)导入  :出示狼的图片,让学生对狼有一个先前的了解。

同学们,你们知道图片上的是什么动物?在生活中,你是否见过真正的狼?或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识:如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。(可让学生自由回答,激发学生的热情),并得出结论:狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。

好,今天我们就来学习1篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看,这一作品是作者是谁?

学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。

(二)整体感知

1、朗读并熟悉课文。

(1)教师范读,创设情景:

声情并茂,有急有缓,让学生初步感知课文内容,把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。

2、引导学生再自读课文,并解决下列问题

(1)读一读课文,解决暂时不懂的字,不理解的词。

(2)小组合作,质疑释难。根据注释梳理文句,完成对文章内容的理解。

(3)好了,相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了,现在,如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话,请自由提问。

学生提出不理解的字词,老师可略作归纳,然后讨论解决。(教师完成指导)

3、检查阅读。

如果大家都对文章的内容没什么疑问了,我想考一考大家。出示材料5-7

4、看来大家都还解决的不错,请看下边的图片,你能用文中的语句复述课文吗?

(1)复述:进一步理解,熟悉课文

(2)进一步明确故事的情节。出示材料8

(三)研读与赏析

1、赏析:

1)  文中有两个形象,让学生自己选择并扮演其中的一个形象,以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文,加深对内容的理解。

2)  让学生根据同学的自述,分别概括出两个形象的性格特征。提示:可提示学生分析这些词语时从动作,神态或者心理方面表现狼的贪婪,凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等

3)  议狼:请学生多角度评价课文,并得出自己的启示。。

4)  你能说说本文的主旨是什么吗?或学习本文后懂得了什么道理?

提示:对待狼一样的恶人,必须敢于斗争,善于斗争,才能胜利。(答案不求一致,尽量引导学生多角度分析,只要言之成理即可)

5)  课文最后一段在写法上与前面有何区别,它起什么作用?(议论,点明主旨。同时明确这类文体的写法:在记叙的基础上发表议论,表明态度、观点)课文写的狼是否有别的含义?从而了解《聊斋志异》的特点:揭示当时社会现实,有嘲讽的意味。然后抽读,看怎样才能读出讽刺的意味?

(四)拓展

1、从课文中,我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈,它还是反面形象,是坏人的象征,杀狼理所当然,顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文,联系社会,我们对狼还有别的认识吗?可以查阅相关资料,老师也可以提示探究方向,推荐书目,蒲的另1篇文章。

2、我们现在已经很少见到狼了,从生态平衡的角度讲,我们应该怎样对待狼?

3、展开想象,将本文改写成1篇白话故事,提倡求异思维,可以改变故事的结果。

附:板书

狼    缀行——假寐诱敌——打洞——被杀:狡诈、凶残

屠户  遇狼——惧狼——避狼——杀狼:机智、勇敢

《狼》教学设计【第四篇】

30《狼》教案

重庆三中    冯菲

教学目的:

1.掌握生字生词,积累文言词汇。

2..朗诵文章,理解文章的内容和中心意思。

3.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。

教学设想:

学生刚刚接触文言文,课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律,从整体到局部,从熟读到理解,从语言形式到思想内容,一步一步地引导学生自己进入学习的领域,从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

本文篇幅较短,内容并不难懂,但字词、句式难点很多,语言障碍较大,故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境,要从上下文意中去掌握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词,以熟悉课文为主;第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本,教师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点:

1.朗读课文熟悉课文。

2.参看注解,理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程 :

一、导入  新课并介绍作品、作者。

同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗?不是。读狐说鬼是一种假托的方式,目的还在说人,说社会现象。例如有个故事叫《画皮》,说的是一个恶鬼,在人皮上画了一个美女,披在自己身上,就变成美女了,然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实,许多坏人在干坏事之前,不是先要给自己装扮成好人吗?这个故事就出自《聊斋志异》。

《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年,在题注里有介绍,这里只作简要的补充。他年轻时就有文名,但屡次考试都落第,到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师,生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的,通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”——“孤愤”,有孤独、悲愤之意。

二、学生试读

先齐读一遍,然后指定个别学生(最好是程度较低者)朗读,以便发现学生的疑难之处,使讲解更有针对性。注意正音,纠正节奏停顿的错误。

三、疏通文义。

(一)以教师边读边讲的方式进行,读到该讲的地方就停下来讲;但也不光是教师讲,还要 让学生讲。哪些地方该讲呢?

(l)不常用的字,虽有注释,但可能学生印象不深;

(2)表述习惯跟现代不同的地方;

(3)可以用口语作生动表述的地方。

以下是讲述要点:

1、“途中两狼”,按现代口语应当说,半路上碰到两只狼。

2、“缀”,这里要引申为紧跟

3、“投以骨”,把骨头扔给它。

现在也说“报之以笑”(拿笑来回答别人)。

4、“骨已尽矣”,也可以说成“骨已尽”,跟下文接得上。为什么要加个“矣”字?(情急,无计可想。)

5、“并驱”,今语有“并驾齐驱”,“并”,亦齐(一起)也。

6、 “顾”,转头。屠户回头则见狼,当是转头看两侧。

7 、“苫蔽”,由两个近义词组成的双音词,遮盖之意。

8 、“奔倚”,表现两个动作:跑过去,把背靠着。

9 、“弛”,最早指把弓上的弦放松,此处用引申义。

10、“犬坐”,犬,比喻坐的姿势如犬。今语,开会时排入场叫“鱼贯而入”,大口吞咽,叫“狼吞虎咽”,皆属这种用法。

11、“隧入”,从隧道入。今语“空运”(由空中运输),也是这种用法。

12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字,含义不同,可让学生做比较。(前者指神情,后者指内心盘算。)

13、“盖以诱敌”,原来是想麻痹对方。

(二)边串讲边归纳内容,熟读成诵。

1、教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是1篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

学生再进行读法实践。朗读课文,表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景,读出语气。

2、教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,二者相互交织,构成段内层次。如开头“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行其远”这一段,由两层构成,飞层写人,——层写狼,朗读时必须在“剩骨”后小停一下。

板书:

(先看第1段,交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适?——可用屠夫“遇狼”来概括。

再看第2段,写屠夫投骨拒狼,而狼仍不罢休,照样追赶。说明狼很贪,而屠夫呢?如果仍用两个字概括,可借用文中一个字来组词,这个字是什么?——可用屠夫“惧狼”来概括。

再看第3段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为?文中似无可用之字,只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。

再看第4段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。)

遇狼

惧狼    投以骨  复投之  骨已尽  并驱如故——大窘  恐

御狼    顾    奔    倚    弛    持——狼不敢前,眈眈相向

杀狼    少时    久之(狼)

暴起    劈    毙

转视(一狼)   断    毙

议“狼”

四、朗读背诵。

五、作业 布置:

同步翻译

第二课时

教学要点:

1.串讲课文。

2.理清故事情节、掌握结构。

3.正确理解文章中心意思。

一、导入  :

上节课我们已经疏通了课文,了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文,理解文章的主要内容和主题思想。

二、正课:

1、朗诵课文。

2、理内容、明结构

(1)本文叙述一个什么样的故事?

——叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程,按故事情节的发展过程来看,可以怎样概括?

(据此,我们可以看出,屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程,这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

那么,这四个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢?

关键在于高潮和结局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。)

(2)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?

前四段是记叙,第5段是议论;前四段是讲故事,第5段是评故事。

本文的整体结构应该怎样认识?

本文整体上可分两大部分:

第一部分叙事,又分四个层次;第二部分议论。

3、每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间,表现了屠户是孤零零的一个人。

——同学们发言。如:

晚:说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。    途中:写出了特定的环境和地点。

一屠、两狼:对比,屠户只单独一人,狼却是两只,写出了屠户身处险境。

投以骨:写出了屠户在想办法摆脱险境。

投,复投:表现屠夫一再设法不让狼继续追击。

仍从:写狼的贪婪,狼的胆子越来越大,得寸进尺,步步紧迫。

后狼止而前狼又至:写狼紧跟不舍,屠户面临攻击的巨大危险。

并驱如故:表现狼集体“作战”,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

弛担持刀:写屠户准备奋起搏击。

眈眈相向:写出了狼眼光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻。

屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之:写屠户机警果敢,不失时机,迅速出击。

转视:把惊心动魄的情景展现在眼前,把情节推向高潮。

一狼洞其中:将危险性渲染到了极点,原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”,文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐,盖以诱敌:写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……

4、问题探讨:

(1)由此我们可知狼的本性是怎样的?

贪婪凶恶:……

狡诈阴险:……

(2)文章如何刻画屠户的形象的?(描写手法)

心理描写

动作描写

由此可见屠户是一个怎样的人?

——机智勇敢、敢于斗争、善于斗争

(3)文章最后一段议论有什么作用?

(4)这篇文章给我们什么启示?

三、小结:

本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量,狡诈的狼想吃掉屠户,结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手,终归会为人的勇敢智慧所战胜。

余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。

建议作业 :

练习:教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容,就某一部分说描叙文。

5.教师点拨:为了展开铺叙,可用如下方法对课文“添枝加叶”,展开想象。

①设置环境  ②添加动静  ③加上声色  ④安排远近  ⑤配上衬景  ⑥表现心理。如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。

6.同学们思考、准备,有表情地说“描述文”。

附:问题探讨和板书

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