狼和小羊教学设计 《狼和小羊》教学设计（优推5篇）

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《狼和小羊》教学设计【第一篇】

一、说教材

1、教材分析《狼和小羊》是小学语文苏教版第三册第四单元中的1篇课文。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。

这则寓言故事的特点是：

1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“不想再争辩”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。

2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。

2、教学目标分析根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：

（1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。

（2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。[=-小学教学/设/计/网

（3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。

二、说教法运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。

三、说学法　根据二年级学生的年龄特点，像《狼和小羊》这样的童话形式的寓言故事，很能激发学生学习的兴趣，我在学法指导上主要以情景教学为主，学生在愉悦情景中自读、分角色读、演读、齐读。让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培养语感，使学生始终保持主动参与的角色意识。

四、说教学流程

（一）再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。

（二）初读课文，整体感知从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。

（三）细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

（四）课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。并想像生活如果遇到和狼一样的坏人时，你会怎么做呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。

五、说板书设计　板书是课文内容的浓缩，本课我采用版画的形式，突出狼和小羊的位置，让学生直观地认识到狼所说的话是毫无根据的。

《狼和小羊》教学设计【第二篇】

活动目标

1.熟悉音乐 结构，重点对狼出现的 b 音效做出反应。

2.锻炼节奏感及自制力，听到 c 逃跑音乐开始时，“小羊”才能跑回家；

3.在音乐律动游戏中感受快乐。

重点难点

重点：熟练掌握 结构的音乐律动

难点：能根据节奏型变化进行音乐律动游戏。

活动准备

物质准备：律动音乐、半圆形座位摆放、三个狼面具一个羊妈妈面具经验准备：幼儿有跟随音乐拍节奏的经验。

活动过程

一、故事导入

教师：在森林里，有一群可爱的小羊，一天他们一起出发到森林寻找食物，走吧，你们想知道发生了什么事情吗？让我们一起听一听！

二、听辨声音，认识音乐角色及节奏型。

播放音乐，在听到狼的恐怖音效时停止，询问幼儿听到了什么声音？引发猜想。继续播放音乐，幼儿感受音乐过程。结束后问幼儿最后发生了什么？幼儿通过猜测讨论，总结故事内容。

一群可爱的小羊到森林寻找食物，狼偷偷的跟着她们，等待时机抓羊。最后， 聪明的小羊发现了狼，用最快的速度跑回了家！

提问：狼是一出现就抓了羊吗？一共出现了几次？ 三、初步感受音乐游戏玩法

教师：小朋友们，小羊的食物又没了，你们愿意保护他们一起去森林吗？大家这次要仔细听一听看一看，狼都出现了几次！让我们一边拍手一边跟着音乐出发吧！

教师带领幼儿坐在座位上做上肢动作：a 段音乐拍手，表达愉悦的心情，b 段五指张开，模仿狼的样子，c 段两手握拳相绕，表示快速逃跑。

交流总结：小羊去森林寻找食物的路上，狼出现了四次，最后出来抓羊，羊快快跑回家！

四、累计游戏经验

教师当狼，幼儿当羊。要求：当狼出现，小羊不能动不能发出声音，不然就会被狼发现，必须听到 C 段音效，才能开始狼追羊跑！

五、角色律动游戏，加深难度。

玩法 1：教师扮演羊妈妈带领全体小羊出发到“森林”寻找食物，听音乐进行游戏。

玩法 2：教师当狼尾随小羊们来到森林，小羊听音乐做出相应反映。

玩法 3：请三位幼儿当狼，羊妈妈带领小羊到森林寻找食物，听音乐进行游戏。四、放松活动

小羊们，你们的反应真灵敏，跑的真快，来，我们一起击个掌吧！现在我们有了很多美味的食物，晚上妈妈给你们做好吃的！现在，让我们一起去“河边”喝水吧！

活动总结

孩子们对狼和羊的认识较为清晰，知道羊最怕的就是狼。所以在律动音效的衬托下，小羊的紧张情绪更加真实，部分孩子听到狼来了的 b 段音效就尖叫着想逃跑。我通过羊妈妈的角色耐心的告诉小羊们，只要我们隐藏的好，不发出声音，狼是不会发现我们的，我们大家要一起找一个最适合的时机，听到 c 段音乐再逃跑。在熟悉了音乐节奏后，所有孩子都能掌握律动游戏，并在音乐游戏中感受快乐。能力较强的孩子还能主动尝试狼的角色。

《狼和小羊》教学设计【第三篇】

教学内容：

精读课文。

教学目标：

1、通过朗读，帮助学生理解课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。

3、分角色朗读课文。

教学重点：帮助学生理解课文内容。

教学难点：了解课文所讲的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、复习字词

2、听话训练

①天上飘着一朵朵白云

②公园里的花

③看见小羊在溪边喝水

④狼故意找碴儿

二、精读课文

(一)、 第一自然段

1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？

2、指导说具体。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。

一只（）狼走来，想（）。

3、指名连起来说图意。

4、指名朗读第一自然段。

5、小结图意。

（二）、第二——六自然段

1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？

读后讨论上述问题。

（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

说说“找碴儿”的意思。

2、精读2、3 自然段。

①指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

②看图理解“上游”“下游”的意思。

③指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

④小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

3、精读4、5 自然段。

①轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

②教学词语：气冲冲 可怜 背地里

③指导朗读。

4、精读第6自然段。

①听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？

②教学生字词：再 争辩

③讨论：a：为什么这一次不写羊讲理的话？

b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？

④指名有感情地朗读课文。

5、小结2-6自然段。

①自由练读，练习说话。

②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。

③指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

④师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

⑤启发想象，发散思维。

⑥如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

三、课堂作业

1、口头扩词。

冲（）（）（）

温（）（）（）

2、练习分角色朗读课文。

附：板书设计 10、狼和小羊

狼 故意 找碴儿 小羊

教学反思

《狼和小羊》是1篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神态、动作的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说，一点儿都不陌生，但作者的目的不仅是让孩子知道故事内容，更重要的是让孩子们能通过读来明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶狠的大灰狼遇到温和的小羊会发生什么？”在朗读中学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更深刻地认识狼的本性，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话及表情描写使主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争，对比鲜明。在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们的情感是丰富的，这时再提出问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“如果你是小羊，你会怎么办？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是难以预料的，各种各样的办法都出来了。通过这次教学，我更明白了“读”的力量和必要性。

《狼和小羊》教学设计【第四篇】

教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学准备

1、生字和词语卡片。

2、挂图。狼和小羊的图片。

3、幻灯片。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物？(贴羊图)谁能告诉老师，羊又是一种什么样的动物呢？一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？ （板书：和）结果怎样？这个故事又告诉我们什么道理？学习了这篇课文，大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示，范读全文

要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏 吃惊 温和 倒流 经常 争辩 扑去 亲爱

可怜 坏蛋 找碴儿 背地里 气冲冲 骂

你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读？

5、指名分段读。注意不读破句。

6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

三、学习生字

第二课时

一、复习词语。

师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）

学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

2、学习二、三自然段。

师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。

生自读。

师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）

师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

谁还想来读？

师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？

指名读。

画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

3、学习四、五自然段

师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？

同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

（出示句子）分组读。

师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

4、学习第六自然段

齐读第六自然段。

师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。

质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？

指导看图。狼的凶相。指导朗读。

5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

6、体会寓意。（出示课件）

三、拓展延伸。

狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。

指名反馈。

板书

教后反思：

“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！

《狼和小羊》教学设计【第五篇】

第一课时

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课三个生字：狼、弄、脏。两条绿线内的5个字，只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过对课文的朗读、感悟。让学生懂得像狼一样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

二、教学重点

识字、写字、有感情的朗读狼和羊的对话。

三、教学过程

1、导入新课：

出示狼和羊的卡通图画：认识这两个动物吗？随着学生的回答板书：狼、小羊。谈一谈你了解的狼、小羊。学生谈。那狼和小羊遇到一起发生了什么故事呢？今日我们学习第10课狼和小羊（补充板书）

2、自读课文

提要求：借助字音读准生字、读通句子、标自然段序号。师巡视。

3、检查自读情况

⑴读生字（出示小黑板）

a、指名拼读、开火车读、自由练读

b、去拼音后指名读、同桌相互读、开火车读、齐读。

c、交流识字方法。

⑵、读课文，指名逐段读文。一人一段。其他同学听，读后简单评价、正音。

4、学习课文

⑴、第一至三自然段

a、自己读，思考发生了什么事？（狼想吃小羊）

b、狼想吃小羊它怎么做？（故意找碴儿）理解生词。狼找的碴儿是什么？（指责小羊把水弄脏）小羊是怎么说的？（理解上游、下游、倒游）

c、指导读。狼的话应读出它的横加指责的语气。小羊的话要读出温和、小心翼翼的语气。

d、有感情地朗读第二、三自然段

狼的第一次找碴儿被小羊驳回了，接下来它又找了什么碴儿？看第四、五段。

⑵、学习第四、五段

a、指名读。问狼的第二个碴儿是什么？小羊又是怎么说的呢？

b、自读、小组讨论交流。

c、指导读出狼的蛮不讲理和小羊的着急、害怕（分角色读）。

小结：狼找了两次碴儿结果都被小羊反驳回去，狼会善罢甘休吗？看最后一段。

⑶、学习第六自然段

a、师读，问狼又找什么碴儿？

b、不想再争辩。“不是…就是…”“说着……就……”这些词语说明了什么？结合插图理解。（使学生认识狼说的话毫无根据，它一直在找碴儿）

c、狼的话该怎么读？指导

⑷、拓展延伸，续编故事，也可想像说话，如果我是小羊。

5、精读全文，感悟道理

学生自读后，引导讨论：读了寓言你有什么想法？让学生懂得象狼这样的坏家伙总是要找借口干坏事，对这样的坏蛋光讲道理是不行的。

6、写字指导。