县级党校教师现状调研报告

县级党校教师队伍整体素质较高，但仍面临师资短缺、培训不足等问题，亟需加强专业发展与教学资源投入。以下是网友为您整理分享的“县级党校教师现状调研报告”相关范文，供您参考！

县级党校教师现状调研报告

党校事业是党的事业的重要组成部分，党校教师是党校事业发展的中坚力量。习近平总书记全面阐述了"为党育才、为党献策"的党校初心，科学回答了做好党校工作的重大问题，清晰擘画了党校事业发展的蓝图。习近平总书记强调："党校不是一般学校，党校教育培训对象不是一般学生，这样的'不一般'对党校师资的要求也不一般，党校师资队伍建设也应该不一般。"在奋进新征程建功新时代的背景下，县级党校教师发展面临重重困境，探讨如何让县级党校教师快速成长、担当使命，具有重要的现实意义。

一、县级党校教师的使命与价值

新时代赋予新使命，新征程呼唤新作为。县级党校教师是基层干部、党员教育培训的重要力量，承担着为新时代中国特色社会主义事业培养忠诚干净担当的高素质干部的光荣使命。

（一）理论传播的忠诚使者

党校教师是马克思主义理论的"布道者"、党性锻炼的"熔炉工"，是马克思主义中国化时代化最新理论成果传播的宣讲员。县级党校教师肩负着深入基层机关、企业、学校、村村寨寨，致力于把党的路线方针政策准确无误地传达到"千家万户"的职责和使命，确保党的声音在基层深入人心，凝聚思想共识，助力地方发展。

（二）干部成长的引领向导

党校是培养党的干部的学校，在基层干部成长的道路上，县级党校教师扮演着引领向导的重要角色。在培训中，帮助基层干部筑牢信仰之基，坚定对党忠诚；补足精神之钙，赋予拼搏力量；把稳思想之舵，前行路上不偏，引导基层干部成长为信念坚定、清正廉洁、勇于担当、明辨是非的人民公仆。

（三）地方发展的智囊团

县级党校教师作为地方发展的智囊团，既上接"天线"，高瞻远瞩把握政策方向；又下接"地气"，紧密联系实际，在地方发展中发挥着不可忽视的作用。县级党校教师紧紧围绕县域经济社会发展中的热点难点问题，深入基层调研，结合实际严谨分析，为地方提供具有前瞻性、针对性、可操作性的决策咨询服务，以高质量的科研成果破解发展中的"疑难杂症"，推动地方经济、社会、文化等各领域实现高质量发展。

二、县级党校教师面临的四重困境

党校作为干部教育培训的摇篮，发挥着"一熔炉三阵地"的重要作用，然而在党校高质量发展过程中，县级党校教师面临四重困境。

（一）"专职难专"之困

第一，县级党校教师"人少事多"。县级党校教师身兼数职，教学科研、行政事务、会务组织、后勤服务皆在职责范围内。这导致县级党校教师无法全身心地投入教学和科研中，难以在专业领域精耕细作，业务水平提升缓慢。随着近年办学规模的不断扩大，培训班次增多，县级党校出现严重教师短缺和师资力量不足的问题。县级党校采用行政编制与专业技术编制并行模式。然而行政编制人员少，多数专职教师既要承担教学科研任务，又要处理日常行政事务，工作繁杂。在举办干部教育培训班的时候，因条件限制，全校教职员工集体出动保障运转，"专职教师"成为"虚设"。第二，县级党校教师似"万金油"。县级党校教师人员少、分科难，在时间短、任务重的情况下，需要涵盖政治、经济、文化、社会、生态文明、法律、历史等多领域的授课，不得不变身为"万金油"，什么都得讲，什么都得懂，但什么都不专业，很难进行专业性的深入钻研，理论创新更是举步维艰，难以形成适合自身专业发展的专题。第三，县级党校教师"倒挂现象"。部分县级党校教师在理论水平、生活工作阅历以及解决现实问题的能力等方面低于学员，导致理论水平低的在给理论水平高的宣传阐释先进理论，没当过领导的在给领导干部讲领导艺术，没出过省的在给经常出省的领导干部讲省外经验，没经历复杂环境考验的在帮助同各类矛盾打交道的领导干部出谋划策。这种"倒挂现象"，让县级党校在干部教育培训中难以出色地完成"为党育才"的初心使命。

（二）"走不出去"之困

第一，教师进修培训不足。县级党校教师平时带班"走出去"的多，但是自己变成"学员""走出去"的机会很少，县级党校教师"走出去"学习的主要渠道是省委党校、州（市）委党校师资培训，但是每年调训名额有限，让专职教师每年都"走出去"成了难题。从县级党校自身来看，教师外出培训进修缺少经费保障，不能大规模派教师外出参加必要的培训进修，影响了教师理论素质的提升。第二，教师锻炼成长平台较少。县级党校教师的锻炼平台极为有限，限制了县级党校教师理论转化和知识更新。在实际工作中，县级党校教师能够参加的高层次学术交流、访学等机会少，难以接触到前沿的学术理论；挂职、跟班锻炼等学习机会较少，学习各行各业的知识成了奢望，知识更新滞后，眼光和思维不开阔。在教学中，大多数县级党校教师受邀授课少，实践锻炼机会少，导致讲授理论知识的多，理论联系实际的少，授课不生动，学员理解困难。第三，教师自身成长动力不足。深厚的理论功底是党校教师的安身立命之本。但是，部分县级党校教师没有准确认识到自己的职责使命、没有明确的职业规划，存在得过且过和浅尝辄止的思想，自身成长动力严重不足。认为已有的知识可以适应目前的工作了，对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想没有做到学深悟透、了然于胸。对当地的经济和社会发展情况做不到了如指掌、如数家珍，需要用到时才会去找、去学习，"临时抱佛脚"现象突出。

（三）"静不下来"之困

第一，待遇得不到保障。根据上级组织部门、财政部门关于干部培训费用的管理办法，党校教师受邀到其他单位、部门授课，可以合理合规收取相应的授课费用。但是，各个地方对文件的理解、执行存在一定差异，县级党校教师受邀到其他单位、部门授课，由于未获得应有报酬，不管多劳少劳，结果都一样，导致县级党校教师授课只是"完成式"地去授课，授课质量"无所谓"，严重制约了教学质量的提升。第二，岗位设置不合理。县级党校普遍存在"能干的引不进、干不好的出不去、拔尖的留不住"的现象。职称评聘问题突出，比如，有的县级党校副高职称年满50周岁以上的不占职称岗位，空出来的岗位中级职称的教师可以评聘，但是有的县级党校只能等副高职称的教师退休后中级的教师才能评聘；有的县级党校正高级职称比例不受限制，而有的县级党校正高级职称有比例限制，致使年轻教师奋斗无望，得过且过。第三，激励措施落实不力。好的激励措施是成长的助推器，激发潜能，成就卓越。虽然县级党校也制定了教师激励措施，将教师的工作进行量化，将结果与评优评先和职称评定、岗位聘用挂钩。但是在执行过程中，量化存在一些难度，带来不少的矛盾纷争，导致年轻教师"静不下心来"当好一名县级党校教师，只要有机会，就想方设法"走出去"。

（四）"决策咨询"之困

第一，调查研究停留在表面。调查研究是我们党的传家宝，是做好各项工作的基本功。党校作为党委的重要部门，为党委和政府提供决策咨询服务是基本职责。但是县级党校与县委、县政府缺乏顺畅的对接机制。县级党校教师在围绕县委、县政府的中心工作开展调查研究时，多数依赖公开的文件和会议精神进行调研，调查研究收集到的资料只反映表面情况，没有了解到实质性问题，加之掌握信息不全面，分析研判提炼总结少，对县委、县政府重大决策部署难以提出有针对性的意见和建议。第二，科研资政能力弱。县级党校由于教研咨一体化建设滞后，与上级党校相比，县级党校教师时间、精力有限，难以全身心投入深度研究；加之经费不足限制了研究的深度和广度，且多是为晋升职称而作，与现实需求脱节，导致高端科研资政成果数量稀少，科研资政质量难保证。第三，决策咨询成果转化难。决策咨询报告能否被采用，关键要看决策咨询报告有没有创新性、针对性和可操作性。让领导看后感觉"管用、好使、能做、有效"，可以推广，这才是决策咨询报告被采用的关键所在。但是部分县级党校教师所撰写的调研文章，停留在表面，提出来的决策意见不能真正解决实际问题，具体实施执行没有实实在在的效果，成果转化较难。

三、县级党校教师困境的破解之策

习近平总书记在中央党校建校90周年庆祝大会暨20xx年春季学期开学典礼上指出，党校初心是"为党育才、为党献策"。明确了党校教师要做好新时代传道授业解惑工作，传好马克思主义真理之道，授好推动改革发展稳定之业，解好改造主观世界和客观世界所遇之惑，为党校教师明确了职责使命。

（一）让县级党校教师专注于教学科研

作为县级党校教师，必须按照习近平总书记的要求，"潜心治学、虔诚问道、悉心育人"。认真扎实地履行好新时代新征程党校教师的神圣职责，专注于教学科研。第一，合理设置编制。县级编制部门应借鉴其他地方党校编制设置情况，查找本地方的差距，探索增加县级党校编制数量，满足当地干部教育培训需求。让县级党校"专职教师"专职于教学科研工作，担起职责使命，不断提升教学科研水平与能力。第二，坚持教育者先受教育。县级党校教师务必要做到先学一步、多学一点、深学一层，在读原著、学原文、悟原理上下功夫，全面、系统、深入地学习和研读马克思主义经典著作，特别是要按照学懂弄通做实的要求，始终坚持把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，深刻理解、系统掌握其核心要义、理论精髓、科学体系、丰富内涵、精神实质和实践要求，不断提升理论知识素养。第三，加强学科体系建设。《中国共产党党校（行政学院）工作条例》中规定："学科建设是加强党校（行政学院）教学科研工作、提升师资水平、提高教学质量的基本建设。党校学科建设应当重点建设以习近平新时代中国特色社会主义思想为主的马克思主义理论学科，加强党性教育学科建设，积极扶持教学急需且相对薄弱的学科，逐步形成突出党校特色、满足干部培训需要的学科体系。"党校教师"力争一专多能"，有明确的学科方向和研究领域，县级党校要结合实际情况，以教育促科研，以科研促教育，探索教研咨一体化建设，逐步推进学科体系建设，让每位县级党校教师找到自己擅长的学科。

（二）让县级党校教师"走出去"

党校教师是干部教育培训的中坚力量，其能力水平直接关乎培训成效。县级党校教师应积极"走出去"学习先进经验，为自身蓄能充电。第一，深化师资能力培训。师资队伍建设是提升干部教育培训质量的关键之举。县级党校应积极搭建多元化学习平台，组织教师参加上级党校及高等院校的专业进修，接触前沿理论与先进教学方法，拓宽知识视野。开展校际交流与合作，邀请专家学者来校讲学，分享教学经验与研究成果。同时，鼓励教师深入基层拜"人民"为师，将理论与实践紧密结合，丰富教学案例。为适应新形势下党校干部教育培训的新任务、新要求，力争打造一支政治强、业务精、作风好的县级党校教师队伍。第二，拓宽教师锻炼渠道。拓展县级党校教师锻炼渠道，须多管齐下。严格落实相关政策，积极与县级组织部门沟通协调，推动县级党校教师与党政机关、基层单位及上级党校的人才交流；制订科学合理的挂职锻炼计划，根据县级党校教师专业和发展需求，有针对性地安排县级党校教师到不同岗位锻炼，让县级党校教师在实践中提升解决实际问题的能力；建立健全考核评价机制，对县级党校教师培训、挂职、锻炼期间的表现进行全面评估，进一步优化县级党校教师培养路径。

（三）让县级党校教师"留得住"

县级党校要努力营造积极干事的工作氛围，精心创造人才发展"沃土"，只有"招得来、留得住"，才能让县级党校教师"真正沉下去"。第一，尊重知识促成长。县级党校肩负着培养"四铁"干部的历史重任，这一历史重任对县级党校教师提出了更高的要求。虽然县级党校教师综合能力逊于上级党校教师，但他们的劳动同样值得全社会尊重，其待遇理应得到保障。唯有如此，才能促进县级党校教师不断成长，提升他们的教学能力与水平，切实增强县级党校的培训效果。第二，健全教师评价制度。健全县级党校教师评价制度至关重要。应建立以能力和业绩为导向的评价机制，完善县级党校教师专业技术水平评价标准。积极探索多元评价办法，让学校、学员、教师及社会各界共同参与。将评价结果作为绩效考核、职称评定、岗位评审和评优选先的依据，以此激励县级党校教师不断提升自身能力和业绩。第三，完善岗位聘用办法。部分县级党校教师职称评定等方面"被忽视"，教师职称受名额、地方财力等限制，有的达到条件评不上，有的评上了也享受不了待遇。要积极探索岗位等级、工作业绩与薪酬福利挂钩机制，提升岗位吸引力。破除论资排辈陋习，构建民主、公开、竞争、择优的选人用人聘人机制。让年轻教师有"盼头"，更有"劲头"，激发年轻教师的积极性与创造性。

（四）让县级党校教师在"研"上做文章

习近平总书记在中央党校建校90周年庆祝大会暨20xx年春季学期开学典礼上的讲话中指出："对策研究要选好角度，增强政策建议的含金量，往实里做、往深里做、往精里做，努力做到研究'见底'、成果管用有效。各级党委和政府要积极支持党校智库建设，主动给党校出题目、交任务，并提供必要支持帮助。"党校作为党的思想理论战线的重要方面军，承担着为党献策的重要职责。新时代新征程，县级党校教师要继续积极出主意、建诤言、献良策，不断提升决策咨询能力，彰显自身独特价值。第一，搭建县内合作平台。一方面，建立与县委办、县政协、县委政研室、县委组织部等部门的调研协同机制，通过接受委托、课题合作等，围绕县域重大决策部署和问题联合攻关；另一方面，搭建县级党校教师参与县委、县政府重要工作平台，采取跟班学习、挂职锻炼等方式，定期选派县级党校教师参与县委、县政府重大课题的研究。第二，围绕中心精准研究。坚持把围绕中心工作、聚焦决策需求作为县级党校决策咨询工作的着眼点，建立县级党校教师旁听县委理论学习中心组会议、重点工作部署会、集中学习县级重大文件等机制，主动跟进学习中央、省、州（市）、县（市、区）最新重要战略部署，力求做到决策咨询与中心工作同步，与决策部署合拍，让县委、县政府在重大决策时想得到、用得上。切实做到党委有部署、有要求，党校有行动、有声音，及时反映思想理论动态，提出实用性强、有价值的对策建议，更好地发挥资政作用和"智囊团"作用。第三，强化交流合作。县级党校教师不能只是关起门来做研究，更要以开放的心态主动加强交流合作，构建学术研究共同体。县级党校要建立健全交流合作机制，主动加强与县委县人民政府政策研究室、兄弟党校、高校以及专业研究机构的学术研究交流，凝聚集体智慧，发挥科研合力，倡导协作研究，共享研究成果，从而使决策咨询工作更具针对性、可行性。奋进新时代，逐梦新征程。县级党校教师要始终牢记"为党育才、为党献策"的党校初心，锐意进取、奋发有为，聚焦主责主业，切实做好传道、授业、解惑工作。