贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》(精选4篇)

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《惊弓之鸟》教学设计实录【第一篇】

[情景说明]

《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来,从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点,也是引导学生学会去分析感悟,从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式,来理解文章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。

[教学过程]

一、谈话导入,激发兴趣。

1、同学们,我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事,你们想听吗?

2、师绘声绘色地讲解,学生边听边思考:这则成语故事讲了一件什么事?

根据学生的回答老师相机板书:

不用箭

更羸

"射"

大雁

过渡:这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题,学生齐读。

二、朗读感悟,品词析句。

(一)、学生自由读课文,思考质疑。

a)、同学们,通过朗读,你们发现了什么?

b)、学生质疑。

(二)、指名学生读第九自然段,出示课件(一),分小组完成,师生互读,明白大雁飞得慢,叫得悲惨的原因。

它飞得慢,是因为______________________。

它叫得悲惨,是因为____________________。

1、填好后分男女生读。通过朗读,感悟明白其原因。

2、老师引读,学生接读。强化记忆,加深理解。

师:之所以飞得慢,是因为___________(生答)。

师:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以__________(生答)。

师:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以__________(生答)。

师:叫得悲惨,是因为___________(生答)。

通过反复朗读,让学生自然感悟这种句式结构。

3、出示课件(二),学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。

它一听到_________,心里很_________,就_________。

它一_____________,伤口又_________,就_________。

a)、完成后让学生反复读,并用"一……就……"练习说话,认识这种句式。

b)、过渡:那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?

c)、教师通过引读,让学生思考明白。

师引读:因为更羸观察到___________(生答:飞得慢),又听到_________(生答:叫得声音很悲惨),又分析到___________(生答:略), 最后更羸判断出_________(生答:它一听到弦响……)。

4、在学生明白道理的基础上,再读第9自然段,一边读一边想,看谁能把这段话背下来。

5、过渡:更羸的判断是否正确,文中哪段话可以印证更羸的话?请大家默读1━8自然段,用笔勾画出来。

(三)、出示文中插图,先让学生观察,说说图意,再闭上眼睛,听老师读第五自然段,想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的?(用弓弦的响声使大雁受到惊吓)生回答后师述:请看老师的板书,"射"为什么加双引号明白了吗?

1、再读第五自然段,想一想更羸说"我只要拉一下弓,大雁就能掉下来"是这样的吗?用书上的话告诉老师。

2、生谈后师出示课件(三)。

那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。

a)、生齐读这句话,分小组讨论,说说"直"的意思。

b)、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王当时并不知道,他前后共说了几次话,找出来读一读。

3、生回答后师出示课件(四)。

"是吗?"魏王信不过自己的耳朵,问道:"你有这样的本事?

"啊!"魏王看了,大吃一惊,说:"真有这样的本事!"

魏王更加奇怪了,问:"你怎么知道的?"

老师指名读,学生评价;接着示范读,学生感悟语调;再指导读;最后分角色读,读出不同的语气来。

三、创设情景,深化理解。

1、师述:同学们,更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢?请同学们读第一自然段,认真想一想。

a)、"射箭能手"是什么意思?"有名的射箭能手"又是什么意思呢?

b)、老师举例说明:

我们班的张小梅同学很会画画,称她____________。

胡婷婷很会吹竖笛,称她____________。

……

2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手,请你用上"我的_______因为________,所以是_____________能手。"的句式来说话。

3、正因为更羸是有名的射箭能手,打猎很有经验,因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。

4、分角色朗读全文。思考:更羸真正的本领是什么?

5、师小结:同学们真会读书!的确如此,我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

6、过渡:这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只_____________(生答:惊弓之鸟)。"惊弓之鸟"是什么意思?

四、总结全文,拓展延伸。

师述:同学们说得对。"惊弓之鸟"是个成语,人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人,这种人就成了"惊弓之鸟",你们周围有这种人吗?

师举例:有的人被蛇咬过一次,以后看到草绳就害怕,成了"惊弓之鸟",这种人是胆小鬼。

……

学生举例:(略)

总结:这节课同学们学得认真,读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析,才能对事物有正确认识的道理,还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中,我们不能因一次打击就害怕了,要正确对待,认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧!

[教学反思]

叶圣陶先生再三告诫我们:"教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。"在语文教学中,教师要做的最基本、最重要的指导工作,就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法,读是万法之大法。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书,让他们爱读书呢?教师必须从"读"出发,把读贯穿教学全过程。这节课的教学,主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文,并能背诵第九自然段,让学生在读中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下来的原因,体会更羸的分析是正确的,以此理解这个成语的意思,明白蕴含的道理。

笔者整堂课的教学始终以"读"为本,运用多种形式的朗读方式,代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提,读得不充分,就很难"有所悟"。熟则能悟,悟则能化。如:教学第九自然段时,为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因,笔者以"引读"为主,引导学生用朗读和作者进行心灵对话,老师读事情的结果,学生读事情发生的原因,然后师生对换,让学生边读边想边记。通过师生对读,一呼一应,把学生带进了课文所表达的情感境地,初步感悟这种因果关系的句式,在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力,笔者笔者再利用"引读",通过师生对话,心灵沟通,充分想象,感悟到更羸正确的分析判断能力。再如:在练习读魏王说的话时,笔者采用了"以点带面"的方法。先指名读,学生评价;再示范读,学生感悟;接着笔者抓住魏王"不相信"和"大吃一惊"、"奇怪"等进行现场指导读,让全班学生练习,读出魏王"不相信"和"大吃一惊"的语气;最后分角色读,读出不同的语气来。这样由点及面,以点带面,学生学习兴趣很高,达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了,学生对课文也就理解了,文章的表达形式也领悟到了。

通过这堂课的教学,笔者深刻地认识到:领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动,它是读者在书中不能直接找到答案,而观点、意境蕴含在较深的情况下,靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索,去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想,从想到懂,从懂到悟三个阶段。在教学过程中,学生通过自学,哪怕是微小的领悟,都会感到莫大的兴奋,如果得到正确的引导和鼓励,就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够,课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来,这时候就需要加入一种媒介,不能冷落他们。否则,他们将失去信心,当旁听者。因此,我们要面向全体学生,当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时,我们就要耐心辅导和点拨,不能放弃他们。通过点拨为思维架设"桥梁",为领悟扫清"障碍",解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

[专家点评]

我国语文教学中一条基本经验是"熟读成诵"。读书是实践过程、思维的前提,是去领悟的途径,多读书,读好书,是语文教学的方法和目标。教学过程中,孙老师将"读"这根主线贯穿于整个课堂,不是死板地读,而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时,让学生自由读,初步感悟;为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,教者采用了"引读";魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中,词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库,品味领悟,使学生在读中学,学中悟,悟中思,读出意味,读出感受。真正体现了以读悟文,以读传情的原则。

整个课堂,我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练,该讲时大胆讲,该练时大胆练,该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段,悟意味,入情境。教者不再是"串讲者",朗读时也不只是强调某个字词怎么读,造成一种形式化、表面化的朗读,而要精心地指导,科学地引导,真正做到"以读为本"。为了让学生更好地理解"惊弓之鸟"的含义,教者举实例,让学生在明白词意的基础上加以思考,悟出"惊弓之鸟"的真正含义,便于学生能正确运用"惊弓之鸟"这个成语。同时,学文为做人,明白"惊弓之鸟" 的意思是文本教学所需,从中也学到了为人处世的哲学思想,这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识,感悟到了做人的思想方法,从学习中求得了发展。(冉俊  松滋市小学语文教研员)

《惊弓之鸟》教学实录【第二篇】

课业设计

一、给下列词语中加粗的字注音

更羸(  )  拉弦(  )  愈合(  )

输赢(  )  悲惨(  )  更羸(  )

二、想一想,“果然”和“居然”有什么不同?用这两个词语各说一句话

果然……:________________________________________________

居然……:________________________________________________

三、选择词语填空

装饰  装扮

新年到了,孩子们把教室(  )得十分漂亮。

继续  连续  陆续

早晨,学生们(  )地走进了校园。

珍贵  宝贵

老师把这一条意见当作最(  )的礼物。

能力迁移

一、把下面的句子补充完整

1、因为这只大雁受过箭伤,_________________________________。

2、因为它离开同伴,孤单失群,得不到_______________所以叫得悲惨。

3、_____________________所以掉了下来。

二、我会填

1、这件事发生的时间是,地点是_________,主要人物是____________。

2、更羸之所以能做出正确的判断,是因为他_______________________。

3、“惊弓之鸟”这个成语的意思是______________________________。

挑战奥赛

收集成语故事,组织召开成语故事会,把自己阅读的成语故事和同学互相交流。

《惊弓之鸟》教学实录【第三篇】

课  题

10 惊弓之鸟

教学目标

1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点

引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教具准备

小黑板、生字词卡片

导   学   过   程

二 次 备 课

预习提纲

1、收集原来学过的成语故事。

2、读通课文,不认识的字词利用工具书解决。

第一课时

一、教师引入教学讲话,揭示课题

同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

二、初读课文,认识生字词。

1、自由默读课文。要求:

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求:

(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

3、检查自学情况。

(1)指名学生朗读全文,结合正音。

(2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

4、指导书写。

三、思考、讨论。

1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

(1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

四、齐读全文,理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

第二课时

一、导入。

1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。

2、说一说课文的叙述顺序。

二、讲读全文

1、指名朗读1~3自然段:

要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。

提问讨论:

⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答:射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生回答:“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

⑶更羸与魏王的对话,使你知道了什么?学生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。

教师过渡语:更羸说的话能实现吗?请看下文。

2、指名朗读4~6自然段:

要求有感情,其他同学思考以下问题。

提问讨论:

⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

学生回答,老师板书:

更羸:左手拿弓 右手拉弦 嘣    大雁:直往上飞 拍翅膀 掉

⑵大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答:大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。

教师过渡语:

你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。

3、默读第三部分7~9自然段:

思考后讨论以下问题:

⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读:“因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。

⑵理解最后一个自然段:

①提问:这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答:共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书:

飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。

叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

学生回答:分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。

⑶找三位同学分别朗读最后一自然段:

全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。

从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?学生回答:我佩服他会观察,同时会分析。

教师总结:

对,我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

学生回答:被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。

三、根据板书情况进行复述练习

要求:复述表情要自然,不要背书。可用转述方法,讲给别人听。

四、作业

将成语讲给父母听,评价反馈。

《惊弓之鸟》教学实录【第四篇】

惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)

10 惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)

10 惊弓之鸟

10 惊弓之鸟

课课练

a 组

一、看拼音写汉字。

二、区别形近字组词。

三、选择合适的一组词语填空。

不是……是……   只要……就……   一……就……

1.它(   )听到弦响,心里很害怕,(   )拼命往高处飞。

2.(   )我本事大,(   )因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。

3.(   )拉一下弓,这大雁(   )能掉下来。

四、查字典,联系上下文解词。

1.能手:______________________________________

2.愈合:______________________________________

3.孤单失群:__________________________________

4.惊弓之鸟:__________________________________

五、练习复述课文。

b 组

一、选择正确读音。

二、写出下列词语的近义词。

三、仿照例句,把下边的句子换一种说法。

例:风吹得柳树哗啦啦地响。

风把柳树吹得哗啦啦地响。

1.红军打败了国民党反动派。

________________________________________

2.更羸射中了那只受伤的大雁。

________________________________________

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