贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【实用4篇】
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贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【第一篇】
教材简析:
《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的1篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁,不用箭,只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤,孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。
教学目标:
1、知识和能力:
知识:
(1)、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
(2)、能理解课文内容,懂得只有善于观察思考,善于分析才能对事物有一个正确的认识。
(3)、 学习对事物进行分析推理的方法。
(4)、 能有感情地朗读课文。
能力:
(1)学会对事物进行分析推理的能力。
(2)培养学生乐于观察,思考的兴趣和习惯。
2、过程与方法:
通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点,理解成语比喻意义。
3、情感态度价值观:
通过学习课文,了解中国文化的悠久历史,知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。
教学重难点:
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。
教学时间:两课时。
教具准备:小黑板教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书文题,听课文录音。
2.放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、全班学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着:魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。
(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。 (2)、熟读并理解词意。
3、指导学生理解重点词语。
能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事:就是本领的意思。
悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:伤口长好。
拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非 常惊奇。
四、自由朗读,思考、讨论:
课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
五、齐读全文,让学生 排顺序。(出示小黑板):
( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就 能掉下来的。
( )接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来。
( )更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来。
六、课后作业。
朗读全文,查阅工具书理解课文中不懂的词语,收集有关大雁的资料。
第二课时
一、导入:
(1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁,哪位同学知道大雁是怎样的。鸟?学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。
(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度? (教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出)
二、深入学习课文,自读自悟。
弄懂:
1、那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
(2)、“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”
2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”,意思一样吗?
找出句子:“只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话,朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来。语速要快稍快,紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图,让学生理解:“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。
(1)、感情朗读第3、6、8自然段,读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。
(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思,了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?
自学第8节:
(1)、思考填空,用( )在书上括出答案。
它飞得慢,是因为__________________________________。
它叫得悲惨,是因为________________________________。
(2)、交流,老师根据学生的回答进行概括板书。
板书: 飞得慢——箭伤未愈 叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴,无依无靠) 这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)
老师总结:(板书)
观察:飞得慢 叫得惨 伤口裂开
思考:箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果:不用箭 只拉弓听到弦响 ↗ 掉了下来
三、学生试着复述这个故事。
四、分解色朗读五、作业。
1、摘抄你认为不错的词语。
2、小练笔:写写你眼中的更羸是什么样的。
《惊弓之鸟》教学设计实录【第二篇】
教学目标:
1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段,理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词,通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2.通过填空、比较等手段,了解文章的遣词造句,理清更羸分析思考的思路,具有初步的推理意识。
3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。
4. 运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
5. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。
教学重点、难点:
教学重点: 学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。
教具准备:课件,词语卡片
教学时间:两课时。
第一课时
教学过程:
一、走近《惊弓之鸟》,了解课前预习。
(一)导入,初读。
1.师:同学们,中国是一个拥有着五千年文明的古国,五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏,而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗?
指名若干学生说。
师:成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习1篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书,请生读题。
(二)检查自学情况,归类学习字词。
1.检查预习情况。
师:看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。
(1)出示“弓”图
指“弦”部,幻灯标注“弦”部,请学生说说这个部位叫什么,理解并读好“弦”。
师:要打猎,有了弓,还得有——箭。
出示“箭”图
师:这便是“箭”,古时候,人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。
出示“射箭”,请生读好。
(2)师:而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。
师:了解大雁吗?能不能来介绍介绍?(大雁:候鸟,秋天飞往南方,冬天飞往北方,样子像鹅,群居在水边,飞行时排列成行)大雁是群居的鸟类,它们总是集体行动。)
范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字,写完后请学生把作业纸放到桌子里面。
2.检查词语情况。
师:同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我来考考大家。
幻灯出示词语:大王 更羸
愈合 裂开
孤单失群 悲惨
(1)检查第一组词。
1)师:请同学们看看第一行词,你们发现没有,他们都是——对人的称呼。
师:谁会读?
指名读。
纠正“大王”读音。请生齐读。
师:这“大王”指的是哪国的国王?
出示:魏国。
师:魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
师:这“大王”是魏国的国王,所以我们也可以称他为——魏王。
出示:“魏王”。
2)纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。
齐读“更羸”。
师:更羸是一个怎样的人呢?谁能用文中的句子来介绍介绍更羸?
生读文章第一自然段,师幻灯出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师:知道什么是“射箭能手”吗?
生答。
师:在我们生活中还有许多能手,比如我们班里画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。
师:让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
齐读。
3)齐读第一行四个词。
3.检查第二组词。
出示:愈合 裂开
请学生读第二行词。
师:这两个词你们发现什么了吗?
请生说说这两个词在课文中的意思。(愈合:伤口长好,伤口合拢。裂开:伤口撕裂、分开。)
读好这两个词。
4.检查第三组词。
请生领读。
孤单失群(离开同伴,无依无靠),为什么把孤单失群和悲惨放在一组,学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果
师:下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。
师:读了课文,你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁?
请生读段落。
(一)如何射雁
师出示:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
2.师:同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!
你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
指名读。(2—3个)
齐读。
3.师:这句话虽然只有一句话,可是却又讲了两层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?
生自读,思考。
预设:先讲了更羸怎样拉弦,后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。
师:是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?
指名读。男生读,女生读。
师:同学们你们有没有发现,这段话中写大雁掉下来,连续用了两个“直”字。(“直”字醒目。)这两个“直”字的意思一样吗?(第一个“直”字可换词,第二个“直”可在直前后加字。)
师:那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?
齐读。
(二)是何原因
1. 师:同学们更羸并不取箭,只拉了一下弦,嘣的一声,大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢?课文中哪个自然段写了原因?
生:第九自然段。
幻灯出示:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
师:更羸的这一番解释总共有几句话?我们请某组同学一个一个读下去。
师:有四句。每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。
2.师:你们读懂了吗?老师来检查一下。
出示填空题:
更羸看到 ,想到 ;
更羸听到 ,想到 。
请生说。
3.师:课文中又是怎么说的呢?我们一起来读。
指名说课文中是怎么说的。
师:课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。师板书:观察。
师:那第二句话在写什么呢?
生答。
师:由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析。板书:分析
请生再齐读第一、二两句。
4.师:那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。
请生说写了什么。
师:老师把大雁掉下的过程写在了卡片上,可是我把它们的顺序给弄乱了,你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢?(学生在作业纸上先试排。)
指名排,请生说说顺序。
5.师:是呀,同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?
生说。
师:其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会——,由心里害怕,一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。板书:推理。
(三)练说想法,提升朗读。
1.师:同学们,课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后,其实更羸一开始看到大雁就已经想了,正是他胸有成竹了,才会对大王说:(出示第二自然段)——“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”
师:现在谁愿意来当当更羸,来说说当时你心里是怎么想的呢?
指名学生说想法。
2.引读更羸的话。
师:此时更羸已经成竹在胸了,更羸们一起自信地对魏王说:——
三、总结全文。
师:同学们,这个成语故事不仅故事情节引人入胜,接下来魏王与更羸的对话也非常精彩,特别适合我们去品味;同时这个成语流传了两千多年,至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边,但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗?就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》,继续去感受吧!
板书设计
惊弓之鸟
伤口裂开 赢
直往上飞 观察
猜测
心里害怕 推理
听到弦响 掉了下来
第二课时
教学过程:
一、朗读训练重点
1、师:同学们上节课我们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王当时并不知道,他前后共说了几次话,请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话:
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,疑惑地问,“你有这样的本事?”
“嗬!”魏王看了,大吃一惊说,“真有这样的本事!”
魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”
3、师:朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤:
读好句子语气:一找提示语;
二找标点;
三找重音;
四有感情地朗读。
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词,这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句,语气应(上扬,下降,平直)。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法,分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读,老师做更羸,同学做魏王,要求去掉旁白,直接读说的话。
二、引申
1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)
“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
2、师:说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语,人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗?
(师举例:有人打了败仗很恐慌,听到风吹草动以为是追兵来了,害怕得不得了,慌忙逃跑,这些人就是惊弓之鸟。)
(解放战争时期,国民党反动派军队被解放军打得晕头转向,一听说解放军来了,吓得逃的逃,投降的投降,他们也是惊弓之鸟。)
(有的人被蛇咬过一次,以后看到草绳就害怕,成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。)
3、师:说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事,是不可取的。我们不应该学习这样的人。
三、书写指导。
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物,那我们也能像更羸一样成为能手。下面我们仔细地观察本课的生字,认真地分析,你估计哪个字最容易出错,请提醒同学们注意。
难字提醒:魏、射、猎、雁
学生书写生字,教师巡视指导。
四、布置作业
1、认真写一写本课的生字。
2、把这个故事说给家里的人听。
《惊弓之鸟》教学实录【第三篇】
惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)
10 惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)
10 惊弓之鸟
10 惊弓之鸟
课课练
a 组
一、看拼音写汉字。
二、区别形近字组词。
三、选择合适的一组词语填空。
不是……是…… 只要……就…… 一……就……
1.它( )听到弦响,心里很害怕,( )拼命往高处飞。
2.( )我本事大,( )因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
3.( )拉一下弓,这大雁( )能掉下来。
四、查字典,联系上下文解词。
1.能手:______________________________________
2.愈合:______________________________________
3.孤单失群:__________________________________
4.惊弓之鸟:__________________________________
五、练习复述课文。
b 组
一、选择正确读音。
二、写出下列词语的近义词。
三、仿照例句,把下边的句子换一种说法。
例:风吹得柳树哗啦啦地响。
风把柳树吹得哗啦啦地响。
1.红军打败了国民党反动派。
________________________________________
2.更羸射中了那只受伤的大雁。
________________________________________
《惊弓之鸟》教学实录【第四篇】
课 题
10 惊弓之鸟
教学目标
1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点
引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备
小黑板、生字词卡片
导 学 过 程
二 次 备 课
预习提纲
1、收集原来学过的成语故事。
2、读通课文,不认识的字词利用工具书解决。
第一课时
一、教师引入教学讲话,揭示课题
同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文,认识生字词。
1、自由默读课文。要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文,结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
四、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。
第二课时
一、导入。
1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。
2、说一说课文的叙述顺序。
二、讲读全文
1、指名朗读1~3自然段:
要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论:
⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答:射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生回答:“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话,使你知道了什么?学生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。
教师过渡语:更羸说的话能实现吗?请看下文。
2、指名朗读4~6自然段:
要求有感情,其他同学思考以下问题。
提问讨论:
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。
学生回答,老师板书:
更羸:左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁:直往上飞 拍翅膀 掉
⑵大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答:大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。
教师过渡语:
你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。
3、默读第三部分7~9自然段:
思考后讨论以下问题:
⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读:“因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段:
①提问:这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答:共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书:
飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。
叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
学生回答:分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段:
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?学生回答:我佩服他会观察,同时会分析。
教师总结:
对,我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答:被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求:复述表情要自然,不要背书。可用转述方法,讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听,评价反馈。
板
书
设
计
教
学
反
思