《惊弓之鸟》第二课时教学实录优秀4篇

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《惊弓之鸟》教学实录【第一篇】

课  题

10　惊弓之鸟

教学目标

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点

引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教具准备

小黑板、生字词卡片

导   学   过   程

二 次 备 课

预习提纲

1、收集原来学过的成语故事。

2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。

第一课时

一、教师引入教学讲话，揭示课题

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

二、初读课文，认识生字词。

1、自由默读课文。要求：

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求：

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

3、检查自学情况。

(1)指名学生朗读全文，结合正音。

(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

4、指导书写。

三、思考、讨论。

1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

四、齐读全文，理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

第二课时

一、导入。

1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。

2、说一说课文的叙述顺序。

二、讲读全文

1、指名朗读1～3自然段：

要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

提问讨论：

⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。

2、指名朗读4～6自然段：

要求有感情，其他同学思考以下问题。

提问讨论：

⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。

学生回答，老师板书：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣    大雁：直往上飞 拍翅膀 掉

⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

教师过渡语：

你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。

3、默读第三部分7～9自然段：

思考后讨论以下问题：

⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。

⑵理解最后一个自然段：

①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：

飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。

叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：

全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。

从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。

教师总结：

对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

三、根据板书情况进行复述练习

要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。

四、作业

将成语讲给父母听，评价反馈。

板

书

设

计

教

学

反

思

《惊弓之鸟》教学实录【第二篇】

片断

师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思。

生1：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。

生2：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。

生3：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。

生4：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。

……

师：你的手举得那么高，是不是有话要说？

生5：我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病（众笑），应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）

生6：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）

师：他们说得有道理吗？

生佩服地点头答：有道理。

师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

（由衷的持久的掌声）

师：还有没有有话要说的同学？（众笑）

生7：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？

师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？

生：（坚定地异口同声地）会。

师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势）， “ 嘣 ” 的一声响，大雁会掉下来吗？

生：（热烈）会。

师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。

师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时，一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师）。

师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。

总评

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如 “ 惊狗之人 ” ）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

其次，很好地实践了 “ 阅读是个性化行为，是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。

《惊弓之鸟》第二课时教学实录【第三篇】

教学目标

1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

教学重难点

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

教具准备

挂图、生字词卡片

教学过程

第一课时

一、导入新课

1.说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

2.根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

二、整体感知，了解课文内容

学法：自学、讨论交流。

方式：小组学习。

出示自学思考题

1.读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3.课文讲了一件什么事？

三、全班交流自学情况

1.（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。

3.本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、质疑

读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

五、指导书写生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

六、小结

七、作业

想办法解决课上归纳的问题。

《惊弓之鸟》教学实录【第四篇】

教材分析：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空上分的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只收过箭伤的、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学目标：

1、抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

2、注重课文朗读，从读中理解课文内容。能通过分角色朗读，体会任务说话的语气。

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

教学重点：掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

教学难点：理解更羸判断推理的过程。

教学准备：课件制作，学生收集成语。

课前交流活动：（出示课件，要求学生认真看大屏幕）

师：树上有十只鸟，被猎人射死了一只，树上还有几只鸟？

（学生自由回答，怎么想就怎么说。）

准备好了吗？

教学过程：

一、新课导入

师：我们中华民族是一个有着五千年悠久历史的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里有一颗璀璨的明珠，那就是成语，我们学过很多成语故事，你能举例说说你知道哪些吗？

生：鹏程万里

生：唇亡齿寒

……

师：我们今天再来学习一个成语故事，想知道它后面藏着的动人故事吗？

揭题并板书----《惊弓之鸟》

二、初读印象

师：请同学们翻开书，听课文朗读。(播放课件)

师：才听完了课文朗读，给你印象最深的是什么？

生：文中给我印象最深的是更羸。（师板书：更羸）

生：文中给我印象最深的是那只大雁。（师板书：大雁）

生：文中给我印象最深的是更羸说的话。

……

师：现在请同学再次默读课文，并看大屏幕要求：把重要的值得研究的词语下画[   ]，把不理解有疑问的词句下画----。

师边巡视边问：课文有几个自然段？不少同学画上了[   ]，很少画----。

三、精读体会

1、交流学习第一自然段。

师：更羸是个什么人？

生：他是射箭能手。

师：能手是什么意思？

生：能手就是很会射箭。

生：能手就是专精某种技术的人。

师：还有哪位同学要补充吗？

生：他是魏国有名的射箭能手。

师：那有人知道魏国在什么地方吗？

（生摇头，师作相关介绍。）

2、师：接下来课文第二自然段中哪句话说明了更羸是“射箭能手”？谁能读出他的气魄来？

生读：大王，我不用箭，只拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

师范读，指名学生读。

师：有这样奇怪的事？大雁掉下来了？

生齐答：有这样的事，大雁真掉下来了。（生齐读第五自然段）

3、理解第五自然段重点句。

师：文中哪个字置大雁于死地？圈出来。

生：“嘣”字。

师：听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？

齐读：“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

师：“直往上飞”是怎样飞？“直掉下来”又是怎样的？

生：“直往上飞”就是一直向上飞。

生：这个“直”就是很使劲地，很拼命的。

生：“直掉下来”就是很快的掉了下来。

生：“直掉下来”就是头朝下地掉了下来。

……

师：同学们说的真不错！那谁来为我们表演一下：“直往上飞，直掉下来”。

（生表演）

师：同学们，看见大雁使劲的样子了吗？

（生边笑边喊：看见了，脸都红了。）

师：那老师又有疑问啦，“大雁直往上飞”又“直掉下来”，它怎么不一直往上飞呢？

（生纷纷举手：我来……）

4、学习第九自然段。

（生先齐读课文第九自然段，再指名读。）

师：读得好，请看大屏幕，谁会说？（课件）

大雁因为（　　　）,所以飞得慢。

它因为（　　　 ），所以叫得悲惨。

它一听到弦响，因为（　　　 ），所以拼命往高处飞。

因为（ 　　　    ），所以伤口又裂开了。

因为伤口裂开了，所以就（　　　 ）。

（生纷纷举手回答。）

师：好！刚才我们是先说原因，再说结果，那你能换一种说法吗？

生：大雁飞得慢，是因为受过箭伤。

生：它叫得悲惨，是因为离开同伴，孤单失群。

……

（适时鼓励学生）

5.讨论交流：

师：大雁掉了下来，哦，看来这一声“嘣”的威力可真不小。如果你跟魏王去打猎，如果你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁能掉下来吗？

生：不会。

师：那么，这只大雁怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？

生：不是，它怕的是“嘣”。

师：你们是说，不管谁拉，它都怕，是吗？那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事谁都有。

师朗读：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

6.跟老师读第七自然段。

（课件）填写句子：更羸不是……而是……

生：更羸的本事不是只会拉弓吓大雁，而是从鸣声中知道是一只受过箭伤的鸟。

生：更羸的本事不是会拉弓，而是看出这是一只惊弓之鸟。

生：更羸的本事不是只会拉弓，而是一眼识破那是一只惊弓之鸟。

师：说得好！那更羸是根据什么“一眼识破”那是一只惊弓之鸟？

（师：不忙回答，请同学在第二自然段准确画出答案）

齐读这句话，注意语气。（板书）

“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，”

（课件） 师：“飞得慢”，你看得出来吗？

“叫得惨”，你听得出来吗？

你有这样的本事吗？  （完善板书）

师：（课件）更羸有这样的本事！他不但善于仔细观察，而且能准确地做出判断。他不但能准确做出判断，而且能马上想出用箭吓它的办法。让我们再次感受他的这一推理过程。

四、再读课文

1.生用自己喜欢的方式再读第九自然段。

2.分角色朗读文中人物对话部分。

师：更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老师想来当一回更羸，你们愿意做魏王吗？

……

师：当然！

生纷纷：错了，错了。应该是：“请让我试一下。”

师：这样不好吗？

生：因为更羸是个懂礼节的人。

……↗

（继续角色朗读）

五、拓展延伸

1.（课件）竟是谁害死了这只大雁？

生：我认为是猎人，因为是他把大雁打伤的。

生：我认为是更羸，因为如果他不拉弓吓大雁，大雁就不会掉下来。

生：我认为是大雁自己，因为大雁如果冷静些，它就不会掉下来了。

……

2.（课件）你有什么启示？

生：我们今后遇事要沉着、冷静。

生：遇到紧急情况时，一定要冷静，不要做惊弓之鸟。

六、板书设计

大雁    飞得慢      伤口未愈        “嘣”

叫得惨      孤单失群          掉↗

更羸↗             观察         分析           判断