《拉萨的天空》教学有感4篇

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《拉萨的天空》教学有感【第一篇】

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作者：佚名    转贴自：转载    点击数：118

巴城中心校 王家福

《拉萨的天空》是1篇散文，文笔优美，这篇文章描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的喜爱之情。我们知道散文形散而神不散，全文作者是在写拉萨天空的特点——蓝。只是所使用的方法不同。其中1、2自然段是直接写天空的蓝，3、4节则是通过人们对天空神往，在蓝天映照下的雄伟壮丽的布达拉宫的描写突出了天空的蓝。面对这样1篇文笔优美的散文，我该如何来引领学生揣摩其中语言文字的优美，从而感受拉萨天空的那份蓝呢？

《语文新课程标准》中说道对于文质兼美的文章，只有通过有感情地朗读，借助图画以及音像资料营造情境，才能帮助学生体会、领悟作者的思想感情，在领悟的过程中才能逐渐培养学生发现、鉴赏、赞颂美的能力。

课文第二自然中1、2两句话，可以说是全文最难理解之处，这两句学生理解了，教学下文就会水到渠成了。“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”这两句有着前后的因果关系，不能分开。正是由于“声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”让人感受到人离天似乎近了，而产生这一感觉的正是由于天空的蓝，由于蓝而产生近的感觉，作者才会产生那种掬一捧蓝天可以洗耳恭听脸的奇妙感受。于是在教授第二自然段时，我对学生说：“同学们，拉萨的天空是那样的湛蓝、透亮，那让我们走进拉萨，去读一读作者笔下拉萨的天空吧！请大家自由读一读课文第二自然段，把你最喜欢的句子用笔划出来，多读几遍。”这样给学生自由朗读的时间，自己去寻找，喜欢就会有原因，于是再让学生讲理由。虽然学生讲出的理由仅仅局限于文字表面，比如有的学生说：“我喜欢第一句话的理由是由于声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”只是简单的把这句话重复了一下。讲理由确实很难，有一位学生这样答道：“因为它太神奇了，所以我喜欢它。”这是一个契机，可惜当时我没有抓住。如果学生答到这，我趁势进行引导“同学们，想想看，声音能碰到蓝天，伸出手来都能摸到蓝天。哎，你知道了什么？”（边做伸出手快要摸到的姿势边说）学生会很自然的联想到天离我们是那么近。有了这近的感觉就好，此时此刻再出示一幅图片（一大片碧绿的草地被湛蓝、湛蓝的天空所包围），看了图片再来读，那份蓝，那份近也就自然的从学生的饱含激情的朗读中流露了出来。此时我再说：“哎呀！天离我们这么近啊！所以有人说（生）——掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。谁来把这句话读好呢？通过学生有感情的朗读，教师激励性的评价，全文最难理解的地方也就解决了。

在教学课文第三自然段时紧紧抓住了学生的心理活动，从心情入手。当学生学完了第二自然段后，有感情的朗读后，会有一种想迫切去看看拉萨天空的愿望。我这样问道：“拉萨的天空是那样的纯净、明洁，同学们，你们现在心里最想做什么啊？”课堂上反映很热烈，“我真想到拉萨去看看”，“拉萨的天空真是太美了”，“我以后一定会去那儿旅游的”……我接着说：“你和人们有相同的感受，读读第三节，哪些词写出了人们的感受呢？”这样就很自然的把学生从课外又引进了课堂内，带近了对语言文字的揣摩中。“让人神往、紧紧吸引、不忍离开”很快就被大家找到了，词找到了，再让学生来读好它们。为了回归到拉萨天空的蓝，我马上追问：“同学们，让人神往的是（ ）紧紧吸引你的视线的是（ ）不忍离开的又是什么啊？（ ）”孩子们连续三次齐声回答道：“是拉萨天空的蓝”。感受到这点后，那就要通过朗读，读出那份蓝。

为了巩固学生对课文的理解，我设计了这样一环节“作小导游”，让同学们以小导游的身份向听课的老师介绍拉萨天空的蓝。这是一个互动的环节，学生积极性提高了，他们用上了书上的优美句子，还有的结合了自己对课文的理解，介绍的是那么的神采飞扬，我知道他们对课文已经理解了。

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本文转载

拉萨的天空【第二篇】

一。 导入

1.上节课，我们走进拉萨，对那里的天空有了初步的感受。同学们读书读得很好。那谁还想再给大家读读？（每人一段）

2.你们又带大家重温了拉萨的天空。那大家觉得拉萨的天空留给你最深的印象是什么？

二。赏读

1.拉萨的天空让人最难忘的是它的蓝。那你们最喜欢文中写蓝的哪一句话？轻轻读读课文，找一找。

（交流）

2.看来这一句喜欢的人最多，那我们先读这一句。

（媒体出示句1）

（1）请同学们再读一读，从这句话中能读出拉萨的天空有什么特点？

（湛蓝、透亮）

（2）明白怎样的蓝叫“湛蓝”？（交流）

你们看。（宝石图）这是一块湛蓝的宝石，那“湛”是指什么？（颜色深、浓、纯）

湛蓝一词除了用来形容天空、宝石，还常形容——（看图）

（3）那么透亮呢？明白吗？（交流）

（4）这块蓝宝石，已经蓝得这么诱人，如果再用清水洗过，你想想看，那会是怎样？（交流）

那就是拉萨的天空。想得出她的模样吗？

你们看——（天空图）美吗？天空好像 ，多么 ！（生说话）

是呀，这片天空今天湛蓝、透亮，明天————，后天，它还是————，一直这样的迷人。

（5）拿起书，谁来读书中的这句话。

谁不看书看着图读。

（6）拉萨的天空为什么蓝得这么深，这么亮呢？书上怎么说？（生读第一句）

第一课时我们已经了解到拉萨地形特别高，阳光非常灿烂。这与天蓝、天亮究竟有什么关系呢？

（出示补充资料。）谁愿意为大家读一读。

原来就是因为拉萨独特的地理位置，天空才这样与众不同。把第一句加上，第一小节会背吗？

3、如果我们拥有一对翅膀，能够带我们飞向蓝天，你想去吗？

那你向着蓝天尽情地看一眼，看个够，看到心里，然后闭上眼睛。（音乐）

你们仿佛飞到了哪儿，在做什么？

你仿佛——

你仿佛——

你仿佛——

这就是拉萨的天空，这就是神奇的天空。

（出示第三自然段）谁来读？

4.让人们移不开目光的还有许多的神奇与美丽？请同学们自己读读课文2、4自然段，边读边想。

谁有发现？

你来读一读，是哪句，说说你的想法。

l 声音真的能碰到，伸手真的能摸到？（这是人的感觉，天离你很近很近）

海门的天空给你什么感觉？

读读这一句。

l “掬”是什么意思？用手表示一下。（双手捧）

“掬一捧蓝天可以洗脸”，那蓝天就成了什么？（碧蓝的湖水）

当我们抬起头，仰望到天上是一个不会洒下来的倒扣的碧蓝的湖，你什么感觉？

但那是湖吗？为什么说成湖？（清亮的仿佛是一个碧蓝的湖）

难怪人们说——“这话真是太妙了”。（读）

请你们看一幅图。（天与湖）你想说什么？再读——“这话真是太妙了”。（对自己读）

全班齐读。（读给人家听、读给自己听）

l 试想，如果天地间只有湛蓝，那——拉萨多单调呀。而现在，天空并不孤单，有白云、绿草、青山、雪峰的陪伴，它越发——，更加——。

齐读这一句。

l 一生读。说。

瞧，（图）这就是布达拉宫，坐落在红山上，他依着山的地形而建，这就叫——“依山而建”。如果它的背后耸立着高山，你有什么感觉？现在，他耸立于山巅，头顶蓝天，又是什么感觉？

男生齐读第4自然段。

女生加入，全班再齐读。

5.无论是仰头与蓝天亲密交流，还是静立欣赏他与白云、草地、布达拉宫的相互装点，这举目四望，一切的一切都“让人神往”，现在，你明白什么叫“神往”？

拿起书，再一起读第三自然段。

6.出示第五自然段。师读。

课文的最后一句话有点难懂。你们读读，读得明白吗？（生读）

你们怎么想？

如果你站在布达拉宫，伸手能拉开这湛蓝的窗帘，如果有天堂，你将会看到——

如果上帝在天堂，拉开这湛蓝的窗帘，他又将会看到——

是呀，巍峨的布达拉宫，其实又何止是布达拉宫。（一组拉萨的风情图，解说）

他会看到——欢畅的拉萨河，无忧无虑快乐地流淌；

他会看到——节日的拉萨城成了歌舞的海洋；

他会看到——金色的原野播种着藏民的希望；

他还会看到——这片土地上天与山、与水、与云的深深眷恋。

于是，上帝感叹：拉萨，你的美丽除了天堂。拉萨，你就是——人间的天堂。

7.（《香巴拉》音乐起，拉萨风情图继续）

拿起书，我们一起来朗诵《拉萨的天空》。

评：

本课设计十分注意培养学学生自读自悟的能力和联系语言文字展开丰富想象的阅读方法。课中多处引导想像的设计都很精彩。如“这块蓝宝石，已经蓝得这么诱人，如果再用清水洗过，你想想看，那会是怎样？”“如果我们拥有一对翅膀，能够带我们飞向蓝天，你想去吗？你们仿佛飞到了哪儿，在做什么？”“当我们抬起头，仰望到天上是一个不会洒下来的倒扣的碧蓝的湖，你什么感觉？”“如果你站在布达拉宫，伸手能拉开这湛蓝的窗帘，如果有天堂，你将会看到——”“如果上帝在天堂，拉开这湛蓝的窗帘，他又将会看到——”尤其最后一段的理解设计，既启发了想象，又通过上帝的眼睛总结了全文，延伸了课文，加深了学生对文本的理解和感悟。

2.你们又带大家重温了拉萨的天空。那大家觉得拉萨的天空留给你最深的印象是什么？”

一点小建议：最好让学生尽量用上课文中的语言谈印象，好把在第一节课获得的语言感受，通过利用课文中的语言回忆，构建一个拉萨天空初步印象。

还有，正如你所说的，教学过程过分细化了，对于教者来说，头脑中的过程应该是整体把握，主要把教学大的步骤记住了就行了，就是知道在每个步骤应该达到什么目的，做到心中有数。至于在教学的过程中，应根据学生的具体学习情况作具体的处理——有个大致的框架就可以了，框框太多，反而会束缚住老师和学生的手脚。

个人看法……

陈本修改过的教案：

第二课时

一、复习

上节课，我们走进拉萨，对那里的天空有了初步的印象，谁来谈谈？

二、赏读

1、 看来拉萨的天空让人最难忘的就是它的蓝了。（蓝色板书：蓝）那你们最喜欢文中写天空蓝的哪一句话？轻轻读读课文，找一找。

交流

2、 这句话喜欢的人最多，那我们先来读这一句。

（媒体出示句1：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。）

（1） 自由读。你从这句话中知道了什么？

交流

①拉萨的天空是湛蓝、透亮的。板书：湛蓝 透亮

你们看，（媒体出示蓝宝石图），这是一块湛蓝透亮的宝石，你们能猜出这两个词儿的意思吗？

②理解“总是”，拉萨的天空为什么总是这么蓝？（拉萨是有名的日光城）

③理解比喻句：把什么比作什么？让你觉得怎么样？

（2）你们看这宝石，已经够诱人的了，如果再用清水洗过，那会是什么样子？闭上眼睛想象一下。（媒体出示天空图1），这就是拉萨的天空，美吗？真是一碧如洗，不，比一碧如洗的北大荒的秋天更美，因为这湛蓝的天空是世界上独一无二的。

（3）谁来把这种美读出来？指名读，喜欢读的站起来读。

3、 这句话写得多美啊！有没有更妙的话呢？

（媒体出示句2：有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。）

（1）“掬”是什么意思？用手表示一下。（双手捧）

（2）这句话妙在哪里？（蓝天成了碧蓝的湖水）。

（3）当我们抬起头，仰望到天上是一个倒扣的碧蓝的湖，会有什么感觉？

（4）但那又不是湖，而是像湖一样清亮的蓝天，真是妙不可言。难怪人们说——这话真是太妙了。

（5）这句话还妙在哪儿？（写出了拉萨地理位置的高，天仿佛伸出手就可以摸到。）

（6）指名读，齐读。

4、 课文还有哪里写出了拉萨地理位置之高？

（1）指名读：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

（2）声音真的能碰到？手真的能摸到？（不是，这只是人们的感觉：天离你很近很近。）练习朗读，读出你的感觉。

（3）（媒体出示古诗《夜宿山寺》），这首诗中哪些地方跟课文内容相似？

（4）这是一种夸张的方法，在古诗中也经常运用。

5、 如果天地间只有湛蓝一种颜色，那拉萨该多单调啊！而现在，天空并不孤单。

（1）（媒体出示天空图2）看，有谁在陪伴它？（白云、绿草、河流）你还能想到画面上没有的吗？

（2）有了它们的陪伴，拉萨的天空显得更美了。（媒体出示句3，师引读：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得——；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得——）

（3） 板书：纯净 明洁，联系上下文理解。

（4）请大家静静地欣赏一下美丽的图片，把这种美看到心里去，再用心读一读。练读，指名读，齐读。

6、 让我们离开拉萨河，再去看看布达拉宫上空的那一方蓝天。

（1）（媒体出示句4：一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。）

（2）指名读。从“不管……总是……”中你读懂了什么？

（3）拉萨独特的气候条件使那里的天空蓝得久远。板书：久远

（4）指名读，齐读。

（5）有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得——

反过来谁会说？如果没有这蓝天——

7、 拉萨的天空，以其独特的美，吸引了来自世界各地的旅游者，老师也特别想亲自去看看，那你们呢？假如你是一只小鸟，可以飞到拉萨的天空上去，你最想干什么？（学生想象后自由回答）

（1）而更多来到拉萨的游人，会把目光投向蓝天，静静地欣赏、回味……（媒体出示句5：拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。）

齐读，该怎样读好？指名读，齐读。板书：让人神往

（2）“神往”什么意思？（发自内心的向往）谁会查无字词典理解？（同学们刚才的表现就是“神往”）

8、 小结：拉萨的天空湛蓝、透亮，蓝得纯净、蓝得明洁，蓝得久远，蓝得令人神往。

9、 配乐朗读一到四节。（音乐：《香巴拉》）

10、 自己试着读读最后一个自然段，能读懂吗？

这一段里藏着一个比喻，把什么比作什么？

这么巨大的窗帘，恐怕只有上帝才能拉开。那么上帝拉开窗帘后，将看到什么呢？

（媒体出示一组拉萨风情图）

三、作业

1、 布置探究活动：课后请同学们也能掀开这窗帘，“走进西藏，走进拉萨，走进布达拉宫。”

2、 背诵课文。

板书设计：

湛蓝

透亮

纯净

拉萨的天空（蓝） 明洁

久远

让人神往

下面是冬儿的发言：

看了《拉萨的天空》的教案，我有一个感觉，假如把这样的教案拿到我们班来上公开课，除非我把这课先上一遍，或者事先做一些铺垫，否则是很难把课上好！！！

我听了一位老师他这样上的，而且非常成功，真正做到在引导学生学习语文，品味语文，感受语言文字的美。真正做到了让课在讨论交流中生成。

一、复习

（ ）的天空

二、品味拉萨的天空的美

你喜欢课文的哪一段，请用你的朗读读出来，让老师看出你真心的喜欢。

强调学生仔细听，然后让学生仔细点评，随机水到渠成地点拨课文，学生没有感悟到的，教师提出问题，让学生感悟。

重点放在品味、朗读上。

三、背诵

这么美的课文不把它背下来，多可遗憾呀！

情境：作为一位藏族小导游，你怎么向客人介绍拉萨的天空。（道具：导游证、哈达）

不知这些能对你有没有帮助

《拉萨的天空》【第三篇】

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作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：130

《拉萨的天空》教后记

第七课《拉萨的天空》是1篇散文，文笔优美，但所描写内容远离学生的生活。一开始，我就让孩子们看课题质疑。学生围绕着拉萨、天空提出了很多的问题，有不少是值得研究的，例如：为什么不写西藏的其他地方，而只写拉萨的天空呢？拉萨的天空为什么那么美呢，我们的天也很蓝，为什么不像拉萨的天那么透亮呢？从这些提问中我惊喜地发现学生的思维直指美的核心所在。接着我和学生一起聊聊解决这些问题的方法，鼓励他们查找资料，自己试着解决想了解的问题。在第一课时初读过后，我期待着第二天的语文课。

课文通过多种表达方式描绘了拉萨天空独特的“蓝”。第二课时我着重引导学生积极主动的去发现、建构文本的意义。

一、情境中体验

拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始我利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时我让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。

二、对话中感悟

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。

在课上我没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划出文中描写天空蓝的句子，仔仔细细读一读，想想看到了什么，感受到什么。在这里我让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。然后组织学生进行交流，适时点拨、激励，有效地煽动了学生的情感，学生在与教师对话，生生对话中，不断实践着思维的碰撞，不断形成新的、创造性的认识。

本堂课还采用了多种朗读形式，引读、自读、范读、齐读等手段，以读代讲，以读代悟，以读抒情。

最后又一次运用多媒体展示拉萨不一样的天空，让学生在充分领悟了文本语言的基础上，再来感受拉萨天空的美。学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，感受到了学生对拉萨的向往和热爱，享受到了审美的乐趣，也得到了情感的升华。

转载自吴江市屯村实验小学论坛

提供  张英

《拉萨的天空》教学有感【第四篇】

一、教材分析：

《拉萨的天空》是苏教版国标本第五册第二单元的1篇写景美文。本文语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现了布达拉宫的雄伟、壮丽、圣洁；表达了作者对拉萨的喜爱之情。文章语言生动优美、清新凝练，插图精美，能激发学生热爱大自然的美好感情，获得阅读的乐趣与美的熏陶，是1篇培养学生观察、朗读、想象能力、提高学生语文素养的好教材。纵观这第二单元3篇课文，都是写景美文，能激发学生热爱大自然和祖国的思想感情，写法也相似。而《拉萨的天空》位于本单元3篇课文中的末篇，它已从学习知识转化为学习方法，因此教学此文应重视学生学习能力的培养。

二、设计理念：

教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”、“潜心会文” 从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。

本课总课时安排为2课时，预习时：让孩子根据预习导航要求充分地读课文；另外布置学生上网浏览、搜集有关拉萨的资料。第一课时首先揭题质疑：板书（拉萨），通过课前预习你对于拉萨有了哪些了解呢？让我们先欣赏那里的迷人风光（出示一段拉萨的视频）今天我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，欣赏拉萨的天空（课题补充完整）。接着初步感知：播放富有浓郁西藏风情的音乐，教师范读课文，以自身的情绪状态能感染学生，使学生潜移默化地进入情境，让学生顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”。他们带着这样的体验，用自己喜欢的方式读课文，通过生字词的读音及指名读课文反馈初读效果。然后整体感知：给予学生充足的阅读时间，画出描写天空特点的词语，再与同桌交流感受。着重品读“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。” (理解“总是”和“拉萨是有名的日光城”的联系；结合图理解“湛蓝、透亮，用清水洗过的蓝宝石是怎样的？”最后指导写字。下面我主要就第二课时谈谈我的一些想法。我预设了以下教学目标：

三、教学目标分析：

教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。根据课标对第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”并结合三年级学生认知特点以及本篇课文的具体语言文字，我制定以下的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、凭借具体的语言并借助音乐和图片感悟、想象、体验课文的意境，通过多种方式品读词语“纯净”“明洁”等，丰富语汇，感受语言美，能用朗读或描述表达自己的阅读感受。

3、通过讨论、朗读、想象等方法，体会拉萨天空之蓝、之美以及布达拉宫的雄伟、壮丽，产生对拉萨的这种圣洁的美的向往与追求，体会作者热爱拉萨的情感，培养自己对美好的事物有热爱向往之情，善于观察身边美好的事物并通过语言表达出来。

课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”根据第二学段要求，我把“凭借具体的语言并借助音乐和图片感悟、想象、体验课文的意境，通过多种方式品读词语‘纯净’‘明洁’等，丰富语汇，感受语言美，能用朗读或描述表达自己的阅读感受”作为教学重点。另外本文的教学更多的地方重在感受、想象句子所表现的意境，所传递的情感。就感受而言，本文比较容易借助图片完成，难的是想象，是让学生做角色转换真正进入课文的意境，尤其是第二小节学生更是难以理解，所以我将“用不同形式地朗读来学习课文第二小节，想象句子所表现的意境，体会作者所传递的情感”作为是本课教学难点。

四、说教法、学法：

（一）教法

由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂，所以我采用了以下教学方法：

1、 情境教学法：情境能激发学生的思维、情感、想象。因此，我用优美的语言，生动的画面引导学生入境入情，感悟体验，拓展思维，突破重难点。

2、以读见悟法：采用多种形式的读，让学生在读中体验拉萨美，读中生情，激发学生对拉萨的喜爱以及对大自然的热爱。

（二）学法

与教法相适应，采用自读、自悟、合作交流的方式，通过读说议等形式使学生的多种感观参与到教学中，极大程度地发挥学生的主体性。

五、说教学程序：

（一）、回忆“蓝”天

1、同学们，这节课我们继续学习——拉萨的天空。（齐读课题）

2、昨天我们乘着文字的翅膀，来到了遥远的西藏，来到有名的“日光城”拉萨，看见了拉萨的天空。拉萨的天空给你留下了怎样的印象？（湛蓝、透亮）指名有感情地朗读课文第一小节，背诵第一小节。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，一开始我就用优美的导语激发学生的学习兴趣，再利用美妙的音乐声、精美的图画、绘声绘色的朗读使学生潜移默化地进入情境。真所谓是未成曲调先有情！

过渡：是呀，拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮。那课文是怎么具体描写这片湛蓝、透亮的天空的呢？请同学们自由朗读课文二、三、四自然段，用笔勾画最能体现拉萨天空特点的语句，然后再选择你最喜欢的句子反复朗读，读出你的喜爱之情。

这一环节，我给足学生自读自悟的时间，尊重每个学生，尊重每个学生的情感体验。

（二）、赏读“蓝”天

全国第八届语文教学年会上，崔峦先生指出：语文教学实践必须坚持“以学定教，顺学而导”的原则。在赏读课文这一环节的教学，先立足于学生自己体会感悟，再以一个开放性的问题：“这篇课文你最喜欢哪些词句？为什么？”引导学生先读有关句子，再说说体会，在全班交流时，我以学定教，根据学生的发言相机地出示词句，加以适时点拨。这篇课文中，这几个句子在学生充分朗读的基础上，需要学生老师共同探讨。课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”而文中的“不定点”、“空白”都具有开放性，依据学生个体的不同，可以进行富有个性的开放性阅读训练。

★在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。

①声音真的能碰到蓝天，伸手真的能摸到蓝天吗？在拉萨，为什么说话的声音可以碰到蓝天，伸手可以摸到蓝天呢？ 这使我想起了李白《夜宿山寺》中的“危楼高百尺，手可摘星辰”，想起了寇准《咏华山》中的“举头红日近，回首白云低”。

② “在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”

“在拉萨，人们说话的声音好像能碰到蓝天，伸出手来好像能摸到蓝天。”

a读一读，比较这两句话有什么不同。

b小结：（结合照片）我们南京的平均海拔是米而拉萨位于海拔3658米的“世界屋脊”青藏高原之上，拉萨的天空总是那么近，触手可及，这里的一切都被湛蓝所包容、所浸润。人们总说“上有天堂，下有苏杭”，其实从海拔高度上说，这里才是真正的人间天堂，没有污染，没有噪音，生活在拉萨，生活在西藏，就是生活在天堂。谁能把这种奇妙的感觉读出来？

这一环节先让孩子通过阅读真切感受到拉萨的天空很近，同时也体会到作者用词的准确。然后通过练习学过的古诗加深体验，最后通过数字比较进一步感受到拉萨的天空总是那么近，触手可及。

③有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。

a引导理解“掬” ——“掬”是什么动作？我们总是掬水洗脸，拉萨人真的每天掬蓝天洗脸吗？既然不是真的，那“这话”妙在哪儿？可以理解为两点：第一，写出了拉萨的海拔很高，天离人们很近；第二，蓝天如水。

b由此看来，拉萨的天空可不单单是美，而且还很奇妙难怪人们要说这话真是——“太妙了”！谁能把这么奇妙的感觉告诉大家？

课标对第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这一环节通过对“掬”字的讨论，感悟“掬一捧蓝天可以洗脸”这话“妙”的真谛。只有把握标准，将教学目标立足学生的语文学习，立足学生的发展，教师的问才有“效”可言。

★有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

①比较“纯净”“明洁”带给你哪两种不同的感受？

引导学生看图体会这对近义词，类似的近义词在这句话中你还能找到哪些？通过近义词理解“映衬”“越发”

②通过男女生对读，体会在节奏上还有整齐对仗的美——“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁”。

过渡：多么美的色彩呀——蓝、白、绿，相互映衬，蓝的更蓝，白的更白，绿的更绿，谁能把这独特的美丽画卷用自己的朗读表现出来呢？

③这么美的天空，这么美的语言，我们能不能把它存在自己的脑海中呢？试着背一背。

有效的问应该把握最佳的时机——“不愤不启，不悱不发”，让学生亲历探究体验和成功的喜悦。学生比较“纯净”“明洁”两种不同的感受时，学生可能会出现困难，此时教师引导学生通过看图并根据近义词的相互性去体会，同法理解“映衬”“越发”，同时以对读的形式体会语言的节奏美，再有感情朗读中形成整体的色彩美，最后诵读于心，加强积累，因为对于这样的美文，能否读好背好是一节课是否成功的最重要的标准。

★“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”

①在这片蓝天下你最想做什么呢？结合理解“神往”

②创设情境，引导读好“神往”“紧紧吸引”“久久不忍移开”。

a是呀，看着、想着，想着、看着，忘了时间，忘了周围的一切，这因为——（男生）“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”

b别人叫你，回答一声“来了”，双脚却不曾移动半分，这也因为——（女生）“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”

c来了，来了，脚步终于挪动了，双眼却仍然注视着蓝天，这还是因为——（齐读）“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”

避开琐碎的分析，教师创设情境体验“神往”“紧紧吸引”“久久不忍移开”的韵味。

★“一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”

①读了这段话你有什么样的感受？

学生达不到老师的设想，怎么办？可以考虑：从“总是”这个词你读懂了怎样的信息？这种蓝是不会随着季节的改变而改变的，春、夏、秋、冬都是如此，这就太难得了，太神奇了。如果你留意过南京的天空，你会发现它总是灰蒙蒙的，此时此刻你最想说的是什么呢？（表达向往，不满，希望皆可）“蓝晶晶”是蓝得发亮的样子，要读出那种感觉来！

②因为“有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”

欣赏布达拉宫图片，瞧，（图）这就是布达拉宫，坐落在玛布日山上，他依着山的地形而建，这就叫——“依山而建”。处理图面，将蓝色的背景去掉以体会句子意境谁愿意把布达拉宫的雄伟、壮丽读出来？

③写话训练：

有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。

有了这蓝天，雪山显得更加               。

有了这蓝天，湖泊显得更加               。

有了这蓝天，草地显得更加               。

有了这蓝天，                        。

教师有效设问，应紧紧围绕语文教学的基本任务，围绕学生的听说读写展开，将指导重点放在学生思维能力的提高，语言表达、写作能力提升的练习上，在读中引导学生体会拉萨天空是美的，在它的映衬下布达拉宫显得更加雄伟、壮丽，然后通过写话训练让学生展开想象的翅膀，说说蓝天下拉萨的各种景色，从而进一步感悟拉萨天空的美。

（三）、呵护“蓝”天

1、学习第五自然段

（1）出示图片：面对湛蓝透亮的天空和蓝天下一切，你最想说什么呀？

（2）出示句子“在藏语中，拉萨是圣地的意思，那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。”

（3）指名读。

（4）讨论：这里把什么比作什么？你有什么感受？（老师根据视频描述）藏族人民信奉藏传佛教，都把能来圣地看看布达拉宫作为一生最大的向往。他们常常走很远的路，克服许许多多的困难，一步一个长头地磕到拉萨，表达他们的恭敬与虔诚。谁能带着这份恭敬与虔诚读好这一小节？

2、拉萨犹如一幅风景秀丽的山水画，我们轻轻拉开天空这窗帘，便可以欣赏到蓝天映衬下拉萨的迷人风光了。让我们一起，带着作者的情怀，带着圣洁的感动，把这片湛蓝透亮的天空读入心中，珍藏在心中。（配乐诵读全文）

3、总结：拉萨的天空那么湛蓝、透亮、纯净，我们不仅要赞美它，更要呵护它，让美永恒。

德国教育家雅斯贝尔斯说：真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。如何引导学生体会“圣地的窗帘”的内涵，先了解这句话把什么比作什么，你有什么感受？——唤醒学生的认知。老师根据视频描述——创设情境，唤醒学生的心灵和情感。有感情地朗读——唤醒学生对语言的积淀，将语言训练和情感体验和谐统一，使课堂充满浓浓的语文味。

（四）、捕捉“蓝”天（自主选择）

☆把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。

☆了解拉萨的其他知识，做一份拉萨知识小报。

☆仿写家乡的一景（一棵树、一片草、一条小河……）

通过这一环节来提高学生的整体语文素养，真所谓是三分受益于课内，七分受益于课外。

六、说板书设计

湛蓝  透亮

7、拉萨的天空     纯净  明洁     圣地的窗帘

蓝晶晶

板书是微型教案，注重实和趣，帮助学生梳理整篇课文学习的知识点，升华情感。