《第一朵杏花》教学设计【精编4篇】
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《第一朵杏花》教学设计【第一篇】
一、目标导引
1.学习9个生字,其中1个会读,8个会写。正确读写并积累“一株,泛出,仰起,吹皱,曾经,精确,估计,掌握,明媚,程度,郑重,绽开,大概,规律,兴冲冲,顷刻间”16个词语。理解重点词语的意思。
2.品读词句。抓住关键词,联系上下文体会句子含义,感悟人物的品质。如:“竺可桢弯下腰来,习惯地问”“顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”体会作者要表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。想一想课文为什么以“第一朵”杏花为题?理清课文结构,理解课文的主要内容。
二、课前引导。
1.查找相关资料,帮助理解课文内容。
(1)查找竺可桢先生的有关资料。
(2)查找杏花的有关资料。
2.查工具书,扫除字词障碍。
(1)我能理解重点词语
例:绽开读音:zhàn 解释:花朵)绽放;开放。
(2)我积累了课文中的表示时间短的词语
例:顷刻间
3.我的阅读感受
例:我喜欢课文中描写 的句子,如“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”在这段话中,作者抓住了春天景物的特点,使用几个生动、形象的动词,把春天的景物写活了。
照样子大胆写出感受和见解:
4.准备与老师同学交流的问题。
①
②
③
三、课文导学。
1.默读课文,按时间的顺序给课文分为三段,并概括段意。
第一段(第1自然段——第 自然段),写了
第二段(第 自然段——第 自然段),写了
第仨段(第 自然段——第 自然段),写了
2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话,想一想,再选择填空。
(1)第一次对话中的“又”说明竺可桢爷爷看花的次数___________(a.第一次 b.第二次
c.经常);“习惯地问”说明竺可桢爷爷 (a.随便地问 b.问了很多次 c.经常思考这个问题,脱口而出的问);从中反映了竺可桢爷爷是一个
的人。
(2)第二次对话中“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲”写出了_______ ___,
让我们感受到了 。
3.读了这两段对话,我有很多感想:我明白了课文为什么以“第一朵杏花”为题,是因为 。竺可桢爷爷为了知道杏花精确的开花时间,他花了两年的时间来研究,我想对竺爷爷说 ,我想对这个小朋友说 。我还想到了竺爷爷弯下腰来问小朋友,有个成语叫
四、作业导练
1.根据拼音写生词。
春天来了,湖水fàn ( )起微波,杏花yǎng( )起笑脸,小草跳起舞蹈……céng jīng ( )答应竺爷爷观察第一朵杏花开的孩子兴奋得大叫:“爷爷,爷爷,第一朵杏花开了!”竺爷爷马上jīng què( )的记下了时间,zhǎng wò( )了科学yán jiū( )的第一手资料。
2.照样子,写词语。
(1)兴冲冲(abb):
(2)顷刻间(表示时间短):
3.选词填空
精确 准确 推测 推断
(1)我需要的是( )的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这类字眼,也不能用估计和( )代替观察。”
(2)根据恐龙化石,科学家( )侏罗纪中期这儿出现过恐龙。
(3)小龙( )的回答让老师非常满意。
(4)警员根据现场发现的线索( )出嫌疑犯没有走远。
4.先按照课文填空,再仿照样子写句。
春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。
秋风
5.标点练习。
“爷爷,您又来看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”
“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。
仿照例子写一段对话,注意正确使用对话中的标点。
5.拓展阅读。
爱国,从一板一球做起
“爱国、奉献、团结、拼搏”是中国乒乓球队的一个口号。邓亚萍虽然个子矮,却是行动的巨人。
平时,队里规定上午练到11时,她给自己延长到11时45分;下午训练到6时,她练到6时45分或7时45分;封闭训练时晚上规定练到9时,她练到11时多。有时太晚了就泡方便面充饥。算起来,她每年要比别人多练一个多月。
练全台单面攻,她腿绑沙袋,面对两位男陪练左奔右突,一打就是两小时。多球训练,教练将球连珠炮般打来,她瞪大眼睛,一丝不苟地接球,一口气打1000多个。张燮林统计,她一天要打1万多个。一节训练课下来,汗水湿透了衣服、鞋袜,有时连地板也浸湿一片。
长时间从事大运动量、高强度训练,伤病是必然的“副产品”。当年征战第四xx届世乒赛时,从颈部到脚,她身体的许多部位都有伤病。为对付腰肌劳损等,不得不系上宽宽的护腰;膝关节脂肪垫肿、踝关节几乎长满了骨刺,平时忍着,痛得太厉害打一针封闭;脚底磨出血泡,挑破裹上纱布再上,伤口感染,挤出脓血接着打……
邓亚萍说:“一个人追求的目标越高,他的才能就发展得越快。但我也深深懂得,要在比赛时打败对手,必须从一板一球做起。只有脚踏实地,抓牢今天,才能把握明天。”
一点一滴的积累,超人的付出,使高超球艺和有效战术不断升华,也使压倒对手的气势渐渐增长。邓亚萍理所当然地站在乒乓球运动的峰巅。
(1)按要求从文中摘抄邓亚萍刻苦训练的词语和句子。
①四字词语:________________________________________________________________
②比喻句:________________________________________________________________
(2)课文第一自然段在全文中起什么作用?第四自然段写邓亚萍的伤痛有何作用?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
(3)联系《第一朵杏花》竺可桢爷爷说的话,谈谈你对画线句子的理解。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
五、自我总结
1.我的收获:_______________________________
2.我的不足:____________________
《第一朵杏花》第二课时教学设计【第二篇】
一、读拼音写词语
yi zhu zhu lian fan qi yang tou zhou mei
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ceng jing di que que shi gu ji zhang wo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ming mei cheng du zhan kai da gai gui lu
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zheng zhong shou zhang xing chong chong
( ) ( ) ( )
二、比一比,再组词
珠( ) 饭( ) 仰( ) 皱( )
株( ) 泛( ) 抑( ) 雏( )
朱( ) 乏( ) 迎( )
曾( ) 却( ) 古( ) 掌( )
增( ) 确( ) 估( ) 撑( )
赠( ) 缺( ) 故( ) 党( )
三、按要求填空
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即( )快步走到前院。阳光下的杏树,( )了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:( )。
1、把课文补充完整。
2、用“ —”画出文中描写竺爷爷动作的词语。
重点突破,读中感悟【第三篇】
(一)第一次看杏花,培养学生自主学习的能力
(学习第1---5 自然段)自由读,说说读懂了什么?还有哪些地方不明白?画一画,品一品,让学生采取小组合作的方式,读一读、议一议,发表自己独特的见解。
这里主要引导学生抓住第3小节,体会带点词的作用。出示投影片:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”在充分的理解基础上,引导学生朗读1-5自然段,采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读,深入朗读,并加以谆谆诱导,让学生揣摩主人公的人物特点。
(二)第二次看杏花,发挥想象,入情入境
这一部分大多数内容都是对话,重点放在对话朗读,请学生通过多种形式朗读,体会人物的感情、语气,想象之后,给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问:“什么事情呀?”小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷()地问:“什么时候?”小孩子()地说:“刚才。”竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”小孩子()地说:“是。”(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。(3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。(4)读第四遍:指名学生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。
老师及时过渡:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思?你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?
这一环节,更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论,在激发学生兴趣的同时,促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升。
《第一朵杏花》第二课时教学设计【第四篇】
寒冬绽放《第一朵杏花》
张建英
今天,《第一朵杏花》在我们年级组绽放:
以“小”见“大”解读文本
集体备课《第一朵杏花》,开始。
首先,我们初读,定好本篇文章的中心,即最后一小节。但此时对它的认识尚嫌粗浅,还无法一下精确。
然后,大家从头开始细读文本。就在这里,我体会到了细致入微的“小”:大家慢慢读,读到写竺可桢的句子时停一停,“竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”,咀嚼一下:常人看花,只看美与不美,竺可桢看花首先关注数量,数了数,是四朵,数字很精确。其次他关注绽放的程度,每一朵都细细看过,比较过,看出开的大小、先后……这不是我们看,而是一个“一丝不苟” 的科学家在看。一句话,几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯欣赏,而是细致观察。把小处作为抓手,自然而又实在地看到了“大”的人物品质。
头开好了,大家就依照此法认认真真、你一言我一语继续解读下去。于是,竺可桢这个人物形象,就渐渐丰满起来。
思“前”想“后”设计活动
一边解读教材,一边思考教学活动如何设计。还是第一部分,“竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图,让学生欣赏,简单说说所见所感。再出示句子,了解竺可桢爷爷是怎样看的,抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深入理解。然后随机板书:观察细致。有了环节,再往前看看:可是围绕了中心?答案是肯定的。课文核心目标是要理解竺可桢观察细致、精确,研究一丝不苟的科学态度。这部分的目标:理解竺可桢观察细致,显然紧紧围绕总目标。再往后看看,预设一下达成情况:我们这里不常见杏花,学生会有想看图片的需求,给他看一看,是落在他渴求新知的一个点上,自然产生语言表达的愿望,但是,也正由于他对杏花的不熟悉,他只能说说表面的美丽。此时引出竺可桢的看,两相对比,不同显而易见,竺可桢的观察细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程中温习,等于给了继续学习的方法,下文的“第一朵”“刚才”等词语他就会主动去抓住了。如此,可以看出,目标达成不困难,还为下文做了铺垫。一番复查,得出结论:这一活动可行。
紧抓主线展开教学
课文的思路是:竺可桢观察、研究的细致→精确→一丝不苟。而学生的认识总是由浅入深。我们设计的教学主线是:第一次看杏花,通过“数了数”“四朵花” “不同程度”来感受竺可桢观察的细致;再通过第一次对话,抓住“第一朵”,来感受观察的精确。第二次看杏花,引导学生感悟第二次对话,通过重点词“刚才” “郑重”等词来领会研究的一丝不苟。然后把第一次和第二次联系起来,理解“我有用处”,感受竺可桢为气候学做出的贡献。最后揭示中心,理解竺可桢说的话。层层汇聚,人物形象就在这样的纵深中一点点丰实起来。课堂实践证明,教学有主线,思路清晰,核心突出。
一点思考:
1.息息相关
教学目标,教学内容,教学形式,三者息息相关。目标贯彻始终,内容视为基石,形式要在目标的指引,内容的辅佐下产生。所以,从备课到教学,不能忽视任何一方。否则,这一个过程就会出现偏差,甚至错误。
2.相辅相成
目标确立了,内容的解读也就不难了,形式的产生也就有依据了。反过来,形式可以检验内容的解读是否合理,目标的制定是否精准,还可以将目标落到实处。《第一朵杏花》中,看图、比较、品读等形式,皆为实现目标服务。通过这一系列活动,学生不仅感受到人物观察研究的科学态度,还会在自己的学习生活中体现。读书时从细处着手,老老实实品词析句,不浮光掠影,一带而过;观察事物时注重细致,不走马观花,粗浅随意。
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