翻转课堂教学设计【精彩4篇】

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翻转课堂教学设计【第一篇】

课时目标：

1、理解坐井观天的含义。

2、辩证地认识井底之蛙。

3、懂得对有缺点的人，应当给予帮助。

教学过程：

一、引出青蛙

1、同学们，昨天张老师已经带着你们痛痛快快地读过了这篇课文，这是1篇非常有意思的课文。谁来读读课题？（教师随即板书课题：坐井观天。）

2、什么叫坐井观天，你知道吗？

这一口井里有水吗？（这是一口枯井，只有下雨时才有那么一点儿水。）

3、坐井观天是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到坐井观天这四个字时，就会想到另一个成语井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公青蛙。（板书：青蛙）今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。

二、认识青蛙

1、听听朗读，看看动画，感觉一下祖国语言文字的美。听完后想读一读的同学自己*****地大声地朗读这篇课文。

2、下面张老师要做一个小小的**：喜欢这一只青蛙的同学请举手，不喜欢这一只青蛙的同学请举手。

喜欢这只青蛙的同学读青蛙说的话，不喜欢这只青蛙的同学读小鸟说的话，张老师读旁白。

3、你觉得这是一只怎样的青蛙？板书：这是一只（）的青蛙

4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。并将自己的理解写在黑板上，学生不会写的教师写。（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）

5、在同学们（大多数同学）看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，不受大家欢迎的青蛙，因为他（根据板书），咱们就带着这样的感情再来读读这篇课文。

哪些同学愿意读小鸟说的话？请***（估计比较多）。张老师读青蛙说的话，坐着的同学读作者的话。

三、理解坐井观天

1、同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用坐井观天这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。

2、张老师这儿就有几个例子（出示）：

（1）小明这次到**转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。

（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。

（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。

（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！

这四个例子中的坐井观天是说这些人坐在井底看天吗？

3、所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

四、再次认识青蛙

1、同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至自以为是，他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！（板书：可怜）张老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？

2、交流，联系课文、图画等进行引导。

参考：

（1）青蛙并没有说错，他说的是真话，他看到的天的确只有井口那么大，没有说谎，这是一只诚实的青蛙。

（2）这一口枯井太深了，青蛙那么小，光凭他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了，我觉得它是一只弱小的青蛙。

（3）这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中，没有亲人，没有同伴，太孤独太寂寞了，我觉得它是一只孤独的青蛙。

（4）井底没有丰富的食物，只能吃一些不小心掉进来的小虫子，有时还要饿肚子，我觉得它很可怜。

（5）这只青蛙很有礼貌，见到陌生人就跟他们打招呼，我觉得它是一只有礼貌的青蛙，我喜欢它。

（6）他永远也无法享受外面精彩的世界，他太可怜了。

五、同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？

六、青蛙被你们救上来以后，他惊呆了，他会说些什么呢？

七、这只得到你们救助的青蛙为了感谢小朋友们，它给你们带来了一份礼物，想看看么？那就是我们的生字宝宝，快来和它们做朋友吧！

八、我们的这篇课文的课题是一个流传千古的有名成语，老师也给小朋友们带来了一份礼物，只有善于动脑筋的小朋友能得到老师的这份礼物，你想试试么？来，自信些，每个小朋友都能得到的！

翻转课堂【第二篇】

关键词：翻转课堂；信息化；课堂派；教学

随着科技水平的不断发展，经济市场的持续开放，教育资源不断地优化，大学生的竞争也越来越激烈，一些企业为了更好地适应市场新环境，对于人才素质的要求也越来越多样化，教学方式也需要满足企业对学生的期望，高职教育作为高等教育中的重要组成部分，主要是以培养技能型人才为主，注重实践和理论相结合。翻转课堂就是把学习的过程进行翻转，理论知识的学习放在了课前完成，经过预习的学生有了课堂知识的基础，在课上通过讨论和教师的分析巩固课堂知识，从而达到更好的教学效果。教师可以利用信息化的教学平台，让整个教学过程通过信息化的方式与学生进行互动，课前知识的预习可以不仅限于课本，将多种教学资源发送给学生，学生在课堂外通过移动终端完成课前预习，学生预习的情况通过教学平台的汇总分析，可以让教师掌握学生的预习情况，调整课堂的重点内容，课中可以根据学生的反馈情况布置任务，让练习具有针对性，学生分组完成任务，相互讨论分析，教师总结学生的作品，有利于提高学生的逻辑思维和语言表达能力。

1课堂派教学平台

课堂派是得到应用的信息化教学平台之一，可以通过信息终端实现实时的教学软件，通过电脑或者手机进行教学互动。课堂派满足了教学的数据资源共享与任务互动需求，可以课堂测试，平台根据学生的反馈信息分析得出测试结果，更好地把握学生的知识掌握情况。建立新课，教师创建班级并生成加课码，学生通过手机输入加课码进入教学班级，教师在课前布置预习内容与测试，学生根据教学设计进入课堂派学习，完成教学任务。

2信息化翻转课堂在教学中的应用

翻转课堂的特点在于课堂不再以知识的讲述为主，注重知识的提高与能力锻炼，信息化平台（课堂派）将原本属于课堂所要讲述的知识提前给学生，的形式多样化，例如视频、PPT或者文件，并通过课前测试了解学生的预习水平，课上的教学内容针对性更强，重难点内容得到巩固。教师通过信息化教学平台课堂具有挑战性的练习任务，学生可以通过小组讨论、现场操作等方式完成任务，并将自己的作品通过平台展示，丰富了教学活动，提高学生的参与度。学生作品以打分、投票以及评论的方式获得评价，活跃课堂气氛。利用信息化教学平台，区别于传统课堂的“满堂灌”教学方式，使得教学目标明确，重难点突出，实现学生知识技能的提升和运用。

3信息化翻转课堂的教学过程

成员管理

在信息化平台中建立课程，每个课程都有自己的加课码，学生可以通过微信扫描二维码的方式或者输入六位字母的加课码进入课程，完善学生个人信息以便教师的管理。上课过程中的考勤可以是常规的二维码扫描和数字码签到的方式，也能通过GPS显示实时位置的考勤，这样的考勤方式比起传统的方式可以节省宝贵的课堂时间，也能实时地收集学生的反馈信息，通过平台显示，简单快捷。

课堂资源

课前预习任务的，可以在课件互动模块中完成，教师可以将课堂知识以电子板书、视频或者文件的方式放在平台上，供学生课前预习，学生可以结合课本选择自己需要的教学资源。教师将课件放入平台的资料模块中，放入的课件可以设置查看权限，根据情况公开或者保密，保障作者的权利，该模块中的课件也可以直接导入到课前预习中，方便学生课前的预习。

课前任务

可以根据课前预习的知识内容，随堂小测试，通过平台中的测试模块试题，试题种类包含有单选题、多选题、简答题以及投票题，也可将图片发给学生。学生移动终端接受试题，每个学生提交完任务后，教师的平台都会有显示，平台具有测试结果分析的功能，学生的分数排名以及每道题的得分率都可以反应出学生课前预习的水平，如图1所示，可以看出学生课前测试分析。通过课前测试分析，教师也能掌握学生理解程度以及学生学习过程中的重难点，这样教师对课堂上的内容规划就更具有针对性。

课堂测试

在上课过程中长时间的讲述会让学生注意力难以保持，可以通过课堂测试调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来。在课上布置少量的客观题和主观题，学生通过手机接收并答题，教师提前设置好答案，学生在交卷的同时也得到自己做题的对错情况。教师可以展示部分学生的作品并让学生进行讲解，活跃学生的思维。翻转课堂结合信息化的教学平台，可以让课堂上呈现的内容更具有针对性，突出课堂内容的重难点，课堂知识呈现的方式也是多样化和数字化，让学生更多地参与到课堂进程中去，活跃课堂气氛。如图2所示为信息化翻转课堂的教学环节安排。

4信息化翻转课堂教学效果

以学生为课堂主体，注重对其学习方法的引导

让学生主动地去学习，就要改变“满堂灌”的常规教学方式，树立以学生为主的教学观念，课堂主角由老师变为学生，尽量让学生去展示自己的想法，本节课学生作为任务的实施者和裁判，最大化地激发学生的主动性，老师作为评委保证课堂的整体进程，让学生在课堂中自主学习，体验和理解各自的学习方法，锻炼自己的逻辑思维。

以学生兴趣为导向，提高课堂的学习效果

在课堂中，设置的测验要以学生的兴趣为导向，让学生对测验不再反感，例如叶轮的编程，选用较为美观的零件，让学生感觉趣味性强的部件作为练习主体，结合样式新颖的数据平台，以多种时下流行的互动方式作为依托，让学生体验新的教学交流和练习方式，提高课堂的活跃度，在良好的课堂环境中慢慢激发学生的学习兴趣，让学生自身的学习动力和智慧得到发挥，提高课堂的整体教学效果。注重课内课外相结合，课前预习为辅助，课堂教学为核心的教学方式。翻转课堂体现了课堂外的延伸与课堂的主体相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活延伸和扩展，课前预习和课上展示相互配合补充，学生课前通过数据平台的课前学习资料，学习相关知识，再通过课堂上老师和同学的分析讨论，进一步地提高和总结，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。

加强语言口语练习，提高学生的语言表达能力

课堂上学生的作品展示都是由学生自己进行讲解，整个做题过程的思维和阐述都让学生来完成，这样可以提高学生的口语表达能力，促进个人的综合能力提升。

5结束语

互联网的发展使得线上学习越来越普遍，信息化的教学平台可以让不同层次的学生得到适合自己的教学资源，各取所需。课堂派教学平台让教师的教学资源可以随时共享给学生，学生也可以与老师和同学实时互动，让课前预习更加活跃和高效。教学的信息化也使得手机在课堂上有了新的价值空间，成为了学习的工具，专注学生的注意力，通过手机等移动终端可以让课堂的教学方法多样化，更具趣味性，提高学生的课堂参与度，提高教学效果。

参考文献：

［1］辛海燕。基于互联网+的应用型人才培养翻转课堂教学模式研究［J］.教育教学论坛，2018,(48):154-155.

［2］徐春霞。翻转课堂技术支持体系的设计与构建［J］.高教学刊，2018,(23):58-61.

［3］李淑青。翻转课堂：运用指向要明确［J］.学周刊，2019,(22):148.

［4］褚小菊，李婷婷，冯婧，陈林军。基于蓝墨云班课的翻转课堂信息化教学设计［J］.卫生职业教育，2019,37(13):63-65.

翻转课堂的教学环节范文【第三篇】

关键词：翻转课堂；教学模式；信息技术

翻转课堂为每个学生提供了自由学习的平台，学习能力较弱的学生可以借助翻转课堂平台反复观看自己未掌握的知识，学习能力强的学生可以选择选修内容进行更深层次的学习，让学习能力不同的学生都得到很好的发展。

一、翻转课堂的概念

笔者根据自己对翻转课堂的理解总结了如下几个概念：

概念一，翻转教学资源。教师制作15分钟左右的教学视频，通过各种途径，让学生在课下或家中观看视频，学生在课堂上通过讨论交流完成作业。

概念二，翻转“教”和“学”的教学环节。把传统课堂中教学的“教”环节放在翻转课堂中学生的“学”环节上；学生的“学”环节放在翻转课堂中教师的“教”环节上。这样翻转课堂就把传统课堂的“先教后学”转变成了“先学后教”。

概念三，翻转师生角色。传统课堂上，教师通过“教”向学生传授知识，翻转后教师在课前向学生提供资源，学生对学习资源进行主动学习，突出了学生的主体地位。

二、翻转课堂的特点

笔者根据翻转课堂的实施总结翻转课堂的特点主要有如下几点：

1.短小精悍的教学视频

通常来说，翻转课堂教学视频的时长大都控制在十分钟左右，且每一个教学视频都是针对某一个特定的教学问题而展开的，具有很强的针对性，学生学习起来也比较轻松。

2.清晰明确的教学信息

翻转课堂的教学信息清晰明确，不同程度的学生都能很快地明确学习意图，有利于学生快速地吸收、掌握新知识。

3.方便快捷地检测所学知识

学生在观看教学视频后，在教学视频的后面教师会提出几个问题，这些问题可以帮助学生快速检测所学效果。如果哪个知识点出现问题，学生可进行查漏补缺。

三、翻转课堂的优势

1.有利于促进学生个性化的学习

翻转课堂中，学生利用教学视频进行自主学习，能充分发挥主体作用。每个学生的学习能力和兴趣都不同，学生的基础也不同，翻转课堂能实现分层教学。

2.翻转课堂有利于构建和谐的师生关系

翻转课堂可以给学生和教师提供一个自由民主的交流平台。学生可以随时提出自己的想法。翻转课堂会让教师花更多的时间与学生在一起，因此教师能更好地了解学生。

3.翻转课堂有利于加强师生互动

翻转课堂后，教师能够与学生进行一对一的交流，也可以把有问题的学生聚在一起进行个别辅导。显然，教师比以往有更多的时间与学生互动，因此学生能够更好地掌握所学知识点。

四、高中信息技术翻转课堂的教学模式

笔者根据自己的教学经验以及结合一些学校的教学模式，建构了基于翻转课堂理念的高中信息技术教学模式，具体如下：

1.上课前注意的三个环节

（1）制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生学情后，和同一年级的教师进行集体备课，提前制作好导学案。导学案可以帮助学生很快地了解本节课所学的主要知识点。

（2）制作教学视频。教师首先要确定视频需要呈现的方式；其次根据不同学生的掌握程度创建不超过15分钟的教学视频。

（3）学生需要自主预习和学习。学生下载导学案及教学视频开始课前自主学习，然后完成测试题。测试题做完后进行本节课的小结和评价。

2.课堂中操作的五个步骤

（1）探究合作。自己或小组内难以解决的问题，课堂中大家集思广益共同解决。

（2）拓展答疑。小组间不能解决的问题汇总后，由老师统一解决；根据学生掌握的学习情况，教师进行适当的拓展和延伸。

（3）巩固练习。教师分配作业，学生可以在组内合作完成，巩固知识点的掌握。

（4）分析纠错。对自己出错的问题进行分析并找到出错的原因，总结经验，掌握知识点。

（5）归纳总结。本堂课学习完成后对所学知识进行归纳总结，进行查漏补缺。

3.课堂后需总结的两个要素

（1）总结知识。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结点评，学生对出错的知识点进行巩固。

（2）对整堂课进行评价。评价一方面可以验证教师的教学情况，对出现的问题进行修改，可以进一步提高教学效果，另一方面也可以反映出学生在整堂课中的表现，对出现的问题教师及时指出，学生在以后的上课中要注意不能再犯。

五、翻转课堂教学模式在高中信息技术课程中的应用思考

通过对翻转课堂的教学研究，笔者认为以下几点是值得认真思考的：

1.教师要制作高质量的视频

翻转课堂教学模式需要教师在课前准备高质量的教学视频。这就要求教师将教学内容制作成优秀的教学视频，该教学视频必须将本节课的教学重难点讲透，这样才能帮助学生吸收本节课的主要知识点，提高课堂效率。

2.教师课上要进行精准的引导

高中班级学生人数比较多，在有限的教学时间内要想实现对学生精准地引导并不是一件容易的事情。笔者认为，一方面高中信息技术教师可以在课堂上对学生进行个别辅导或是分组辅导；另一方面也要求教师在备课方面多下功夫，尽可能考虑到学生会出现哪些方面的问题。

3.师生课后总结至关重要

笔者认为，在翻转课堂实施之后，教师或是学生都应该交流体会和收获，师生还要对心得体会进行相应的评价，评价的过程也是学习的过程。

翻转课堂的应用研究已经成为当今时代教育教学研究的热点，短期内就涌现出了大量有价值的研究，但是无论哪种新的模式适应实际的教学，都需要一个实践和适应的过程。本研究最大的特点就是在实际的信息技术课程的教学中不断地探索和改进，充分分析了高中信息技术课程教学中实际存在的问题和实际需求。笔者将继续对翻转课堂在高中信息技术课程中的应用进行细致分析，力争找出有利于信息技术课程有效展开的方式、方法。

参考文献：

[1]李政，杨冠英。新课标指导下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].中小学电教（下），2012（12）：1-2.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍。信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]赵兴龙。翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（3）：55-61.

翻转课堂【第四篇】

本文以《食物的消化》一课为例，将翻转课堂教学模式应用于初中生物教学中，以任务为引领，从教学目标、教学重点难点、教学对象、教学流程等方面进行分析，并开展了教学反思。实践证明，翻转课堂调动了学生积极性，提高了学生对知识的掌握程度。但是，翻转课堂对教师和学生的信息技术能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高师生信息技术能力，把握翻转课堂翻转的度，才能使翻转课堂发挥其最大效用。

关键词：

任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化

近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。

一、教学内容

七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。

二、教学目标

知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。

三、教学重点及难点

教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。

四、教学对象分析及教学设计思路

七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。

五、教学流程设计

翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。

六、教学反思

本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。

作者：马武 张峻 王金菊 单位：洛阳师范学院网络与电化教育中心 洛阳师范学院附属中学

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍。信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龙，邓敏杰，梁存良。基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51