翻转课堂教学设计精编3篇

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翻转课堂1

一、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂就是在信息技术的支持下，教师提供教学相关的学习资源，学生在课前利用这些资源进行自主学习，并且完成相应的知识传授，而教师则要根据学习在学习中存在的问题进行系列的讲解，以此帮助学生完成知识的内化，达到教学目标的创新型教学模式。翻转课堂教学模式的最大特点就是体现在“翻转”一词中：首先翻转教学转变了传统的教学模式，将课内教学与课外教学进行了转变，实现了学生在课前完成相应的理论知识学习，而学生在课堂上则以完成对知识的内化；其次翻转课堂促使学生与教师的地位发展了转变，在翻转学习中学生具有完全独立的学习自主权，而教师则起到一个引导的作用；最后翻转课堂的模式要具有了创新性与情境性。翻转教学强调学生的探究式协作学习，促进学生的高阶段的判断性思维和解决问题的能力。

二、翻转课堂教学模式在职业教育应用中的优势

1、增强师生之间的交互性，提高学生的学习兴趣。

传统的职业教育主要是教师控制教学节奏，教师在教学的过程中侧重理论知识，而忽视学生的差异性，结果造成课堂的氛围比较呆板，严重影响了学生的学习主动性。例如在高职英语教学中教师比较重视英语语法的讲解，而忽视了对学生英语口语的训练，结果造成学生英语应用能力比较差。而实施翻转课堂教学模式，实现了学生的主体地位，强化了学生的差异性发展特点，学生能够根据自身的学习情况有选择的进行自主学习，实现了对相关知识的巩固。

2、提高学生的学习自主性，增加学生之间的合作。

翻转课堂教学主要是利用计算机等技术让学生独立自主的学习，学生可以根据自己的时间自由的安排学习，当遇到不懂的问题可以利用网络等工具向其他学生进行探讨，以此获知新的知识。

3、实现了评价方式的多元化发展。

翻转课堂教学的过程中，实现了教学评价的单一模式，翻转教学不仅仅是重视学习效果的总结，也是对学生课前以及课中的各种表现的观察，比如对学生进行教学效果的评价即要注重教学的质量，也要定好性质，并且做出总结。

三、翻转课堂在职业教育中的具体应用设计

1、翻转课堂教学实施前期设计。

教学前端设计就是教师在进行教学活动之前要根据对学生的学习特征以及教学内容等确定具体的教学目标，并且根据教学目标等设计相关的学习资源，具体：首先对学习者的特征分析。学习者是学习的主要对象，教师教学效果如何受到学生的影响比较大，因此教师需要针对学生的学习情况，比如知识水平、认知能力以及学习风格等决定具体的教学策略；其次对教学内容分析。教学内容分析是翻转课堂教学的重要环节，教师要根据学生的学习能力等对教材内容进行设计，根据职业教育的本质要求，教学内容主要分为理论知识和实践知识，教师需要针对不同的教学内容选择相应的教学策略和媒体手段；最后学习资源和学习环境的设计。

2、教学环节的设计。

教学过程中最难解决的就是提高学生的学习兴趣和热情。好多学生就是因为不爱学习才来到职业学校，因此怎么激起他们的学习热情，这是翻转课堂教学设计环节要解决的问题：首先要对课前活动进行设计，根据学生的实际情况对学生进行相关方面的指导，以此得到教学的目的；其次课堂活动设计。教师要根据学生学习情况的效果，了解学生学习的问题，进而让学生自主学习，并且发现出学生存在的问题，以此设计出具有价值的探究性问题，例如教师在进行职业教学时，可以根据学生的实践能力应用知识不足的共性，开展实践教育活动。

3、课中设计模块。

微视频设计。翻转课堂之所以能够在教学中得以应用得益于微视频等信息的开展。微视频是根据教学目标将教学内容进行分解，制作成微视频，其在教学中起着举足轻重的作用，在教学过程中起着情境设计、概念导入、案例分析和解释阐述等重要的教学角色，能够让学生系统直观地掌握所要学习的知识。教学评价设计。学生翻转课堂的一个重要阶段是通过在课外观看教学视频进行自主学习，学生要对所学习的知识进行掌握和巩固进行配套学习，因此翻转课堂的一个重要环节是学习评价设计。习题的设计也应该是循序渐进，在答题中应给予一定提示，帮助学生提高分析问题的能力。还可以设计不同层次的思考题，这些题目可以是开放性的，学生可以在线互相讨论。

4、课后总结反思模块。

翻转课堂的主要模式2

关键词：翻转课堂；教学模式；教师角色；转型

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0044-03

一、何为“翻转课堂”教学模式

（一） “翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”教学模式是指在信息化的环境中，由任课教师根据课程要求和课程内容制作视频作为主要的学习资源，学生在课前按照自己的学习时间和进度，观看视频中教师的讲解并学习课程内容，教师和学生在课堂上进行面对面交流、合作讨论、作业答疑等活动以实现教学目标的新型教学模式。2011年3月，萨尔曼・可汗应比尔・盖茨的邀请在美国加州进行TED（Technology Entertainment Design）演讲，介绍可汗学院的成长故事，这次题为“用视频再造教育”的演讲将“翻转课堂”介绍给全世界，引发了世界各地对 “翻转课堂”的研究和实践热潮。同年，加拿大的《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

（二）“翻转课堂”教学模式的特征

1.教育理念的翻转

传统的教学模式以教师为主体，课堂教学以教师的讲授为主，学生被动地接受教师传递的知识，无论学生的学习基础有多大的差异，都要在课堂上接受教师同样的讲解，学习效果存在巨大的差异。而“翻转课堂”的教学模式真正贯彻了以学生为中心的教育理念，把学生放在学习的主体地位。学生在课前主动地通过视频学习课程内容，可以根据自己的实际情况调整学习步调，教师制作的教学视频不同于课堂上的讲解，可暂停、快进、多次重复等，根据自身水平合理学习视频内容，满足学生多样化的学习要求，尊重学生的主体性。

2.教学形式的翻转

传统的教学模式采用“课前预习――课堂讲授――课后练习巩固”的流程进行教学，是“先教后学”，学生在课前预习时没有人指导，常常一知半解，教师在课堂讲授时占用大量的时间，师生互动、生生互动的时间比较少。而“翻转课堂”的教学模式采用“课前自主学习――课堂深度互动”的新模式，更加有效地利用课堂的宝贵时间，为学生的学后交流互动、教师答疑以及作业指导留出充足的时间。

3.教学时空的翻转

传统的教学模式中学生学习教学内容局限于特定的时空，学生不能自主选择，若因请假而缺课或上课时没听懂教师讲授的内容，很容易造成知识的空缺，长此以往，会给学生的学习带来严重影响。而“翻转课堂”的教学模式突破了时空的局限，只要有手机、计算机等多媒体设备和互联网的支持就可以随时随地的观看教师讲课的视频，可根据实际学习情况重复观看视频，进行练习检测，巩固学习薄弱点。

4.评价方式的转换

传统的教学模式主要关注学生的考试成绩，衡量学生的标准往往是一张试卷，学生的主体性得不到体现；对教师的评价也与班级学生的考试成绩直接挂钩。而“翻转课堂”的教学模式打破了传统的单一评价方法，对学生除了关注他们的成绩之外，也关注自主学习能力、合作交流能力等；对教师除了关注教学效果之外，也关注课件制作能力、课堂组织管理能力，丰富评价体系。

二、基于“翻转课堂”教学模式的教师角色转型

（一）教师在使用“翻转课堂”教学模式时面临的挑战

1.信息技术水平的挑战

现代社会处于高速发展时期，科学技术迅猛发展，这为“翻转课堂”教学模式的产生和运用提供了物质基础。“翻转课堂”的教学模式是学生在课程开始之前，通过观看教师制作的有关课程学习的视频及其他学习材料之后，在课堂交流讨论、解决困惑的教学模式，这就要求教师除了精深的专业知识，丰富的教育学知识外，还要不断提高信息技术水平，能设计录制教学视频，综合运用信息化软件。

2.教育理念的挑战

新课程改革倡导一切为了学生的发展，尊重学生的主体性，但很多教师在讲课时仍带有传统的教师中心理念，学生被动地接受知识，主体性得不到发挥。好的教学行为需要好的教学理念进行引导，因此，教师在运用“翻转课堂”教学模式时，必须转换教育理念，以学生为中心，认真分析教学内容，精选课程制作成视频等学习资源，供学生自主学习。

3.教学水平的挑战

传统的教学模式中，教师是课程的讲授者，知识的传递者，主要负责备课、讲课、批改作业等工作。而“翻转课堂”教学模式对教师的教学水平提出了更高的要求：首先，教师需要在课程开始之前精心选择适合本节课学习的内容制作成学习视频，对于课程的重难点要有精准的把握，由于视频制作不同于课堂讲授，师生缺乏沟通，教师在录制视频时要考虑这一问题；其次，在课堂上教师要合理组织教学活动，把握多讲和少讲、何时讲、怎样讲的尺度。

4.学习理念的挑战

传统的教学模式中，教师在讲课前已经精心备课，讲课内容往往在课前就已经预设好，课堂很少会脱离教师的掌控。而在“翻转课堂”的教学模式中，由于学生在课前观看教学视频，课堂时间更多的用于交流讨论、教师答疑，面对学生提出的众多问题，教师可能也会有知识的短板，不能及时准确地帮助学生解决问题，这就需要教师树立终身学习的理念，不断学习先进的科学文化知识和教育教学思想，扩大知识面，从而更好地引导学生获得知识。

（二）教师角色转型的方向

1.教师要从教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型

在“翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过观看教学视频等学习资源自学课程内容，教师在课前需要根据课程要求和课程内容选择适合学生自学的内容制作成视频。这与传统的教学模式下，教师在课前仅仅是备课、编写教案有较大的差异，需要教师投入更多的精力研究课程内容，突破过去“备好课，教好书”的思维，还需要教师提高信息技术水平，从备课教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型。

2.教师要从课堂内容的讲授者向课堂活动的组织管理者转型

在“翻转课堂”教学模式下，课堂有更多的时间让学生对课前自学的内容进行交流，在讨论中获得对知识深层次的理解，巩固所学知识。教师在课堂上突破以往向学生单一灌输课程内容的传道授业身份，更多承担课堂活动的组织管理作用，帮助学生开展小组交流、分组讨论、成果展示等丰富多彩的学习活动，在学生学习遇到困难时给予提示，引导他们进一步思考，在合作交流中完成对知识的学习，教师本身也参与到课堂活动中，努力成为课堂活动的组织者、管理者。

3.教师要从家庭作业的批改者向课堂作业的答疑解惑者转型

在“翻转课堂”教学模式下，学生的作业可以放到课堂中完成，课后时间用于观看教学视频或完成视频后的练习题。传统的教学模式下，教师对于学生的家庭作业往往是次日批改、课上讲解易错题，如果学生在做作业时遇到困难，只能求助于家长，教师对于学生作业中的困难不能及时解决。而“翻转课堂”教学模式下，作业由学生自己思考、同学之间交流、教师答疑三者合力完成，学生在作业中遇到的困难教师当场解答，把困惑牛牛范文解决在“摇篮”里，不给知识留漏洞，教师要逐渐从家庭作业的批改者转变为课堂作业的答疑者。

（三）“翻转课堂”教学模式下教师角色转型的有效途径

1.提升信息技术水平

教学视频是“翻转课堂”教学模式的基础，它是现代化的科学技术与教育的结合，没有足够的信息技术水平，“翻转课堂”无法顺利开展。教师在制作教学视频时常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等视频录制软件，还要录制音效，制作测试题等，需要通过学习提升信息技术水平，将专业知识与信息技术结合起来搭建“翻转课堂”的教学平台，将教师转变成教学视频的编辑制作者，促进教师的发展。

2.转换教育理念，真正落实到实践

一切为了学生的发展，教师在课堂上应多开展小组讨论、合作交流、发现探究，理清多讲与少讲、如何讲的问题，承担组织与管理的职责，将以学生为中心的理念真正落实到实践中，成为课堂活动的组织管理者，帮助学生更好的发展。

3.终身学习，完善自身

活到老，学到老。在“翻转课堂”教学模式中，课堂时间更多地交给学生，学生提出的问题不再像传统教育模式下的那般统一，学生在课前通过多种途径自学课程，提出的问题可能超出教师的认知，这就需要教师树立终身学习的观念，不仅要深化专业知识，对于其他知识也要有所涉猎，努力完善自身。

面对信息化社会的迅猛发展，教师运用“翻转课堂”教学模式是一次大胆的尝试，将信息技术大规模地运用到教育教学中，改变了传统的教学模式，使教师传道授业解惑的身份有了更多的扩展。但在“翻转课堂”教学模式大热的情况下，我们也需要冷静地思考这一模式是否适合我国的教育发展，要吸收其优秀的一面，完善有所欠缺的部分。

参考文献：

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翻转课堂教学设计3

课前预备

我说头，你就说头的动作，比如摇摇头等。

教学实录

一、导入新课

咱们今天我们要来学1篇游记，这可是第1篇游记《颐和园》。

二、初读课文

1、通过预习，你对颐和园有什么印象？

学生：美、大。

师板书：

美、大

老师：对阿。

师介绍颐和园：颐和园可出名了，是世界上规模最大，保存最完整的皇家博物馆，1998年被***列为世界遗产名录，你们想看看吗？

播放课件：火车和汽车的声音，最后定格在长廊的图片。

学生听。

2、老师：进了这颐和园的大门，你们想去哪儿呢？

学生：长廊。

老师：长廊在这儿呢，(把剪图贴在黑板上)看老师写。(指导书写)还想去哪？

学生：我想去昆明湖。

老师：那可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉啊(画在黑板上，并引出湖心小岛帖在黑板上)还想去哪儿？

学生：我很想去万寿山。

老师：画到黑板上，还想去哪？

学生：佛香阁(指导阁字的字形)。

老师：你们看，这就是佛香阁，拿出剪图图片贴到黑板上，并板书，你还想去哪里？

学生：排云殿。

老师板书：

排云殿

指导殿字的书写。

三、精读课文

1、这么大这么的公园，可要看书了，那就快找我们最好的导游书吧，打开课文，默读课文，找出作者的游览路线，把有关句子画下来。

学生：读课文。

老师：谁来说说看？你来。

学生：读作者游览路线的四句话。

老师：他画了四句话，你们同意吗？

学生：同意。

老师：屏幕出示四句话，轻声读这四句话，请留意这些加点的表示动作的词。

2、老师：你们看，这是颐和园的大门，帖到黑板上，我们来画一下作者的游览路线，你们说，我画。

学生：说游览顺序。

3、老师：在黑板上画出游览路线。同学们通过真正读书，找到了作者的游览路线，现在，我们快去跟作者又玩一番吧。

⑴长廊：

老师：长廊这里藏着一个世界之最呢，默读课文，猜猜哪句话中有世界之最，猜到了还可以动笔做上记号。

学生：默读。

老师：我们交流一下吧。

学生：我猜到了”“长廊是世界上最长的廊”。

老师：跟他一样的举手，有不一样的吗？

学生：最有名，最多间/最多画的廊/廊两边开满了花，花最多的廊。

老师：你们猜到了这么多世界之最，理由是什么呢？

学生：我从“几千幅画……”体会到……

老师：你能读出来吗？

学生：读。

老师：你又什么建议？

学生：他应该读完整。

老师：能读完整吗？

学生：读。

老师：有没有很美的感觉吗？再读一遍。

学生：读。

老师：读慢一点，指导读“多少幅画？几千幅，读出来。强调几千幅。还有没有同学想读这句话，你来。

学生：读

老师：我们全班再来读一下。再次指导：还不够多，多少幅？几千幅。

学生：读。

老师：还从哪里猜出来的？

学生：读长廊的部分。

老师：指导读，还有谁猜的不一样。

学生：我想提个意见如果把长廊的数字读出来，就更长了。

老师：介绍700多米长273间。还有谁想说。

学生：长廊是世界上最长，分成间数最多的廊。

老师：有没有猜不同的。

学生：长廊两边都栽满花木，一种花没谢哪一种花又开了，一年四季都有。

老师：你也来读一读吧。

学生：指导朗读。

老师：读到老师都闻到花香了。

学生：齐读。

⑵老师：这世界之最到底是什么，想知道吗？

学生：想。

老师出示课件：

数字之最，还有长廊的美景。

学生：看课件。

老师：美吗？咱们把第二自然段美美的读一遍，我读没画红线的地方，你们读画红线的句子。

⑶老师：还有更美的等着咱呢？走出长廊，就来到了。

学生：佛香阁和排云殿。

老师：自己朗读这两自然段。

学生：朗读。

老师：谁来读读描写佛香阁的句子。

学生：读“抬头一看……”

老师：读的真美啊，哪些词写出了佛香阁的美啊？

学生：闪闪发光/耸立/八角宝塔形。

老师：谁愿意把你感受到的读给大家听？

学生：读句子。

老师：想把美读出来，老师指导朗读(抬头一看稍快一点……)。

学生：再读。

老师：进步了没有？

学生：进步了。

老师：谁还想读？你来。

学生：读。

老师：我们一起来感受吧，你想说什么？

学生：刚才年有一个字读错了“八角”的角读成四声了。

老师：谢谢你给老师提意见，老师刚才可能没有留意。

学生：指导齐读。

⑷老师：指名读排云殿的句子，山上有什么风景呢？从山下登上万寿山，作者写佛香阁也很精彩，读第四自然段，便读边想想那美丽的画面。

学生：读。

老师：范读。边听边想象那美丽的画面，再大脑中用照相机拍下来(佛香阁那段)。

师：出示画面，仔细看看，那张像你刚才拍下来的呢？

老师：接下来我们要说照片，要想说的好还得要读课文，读读课文第四自然段，读读课文看看照片，看看照片读读课文，读一读，说一说。

学生：我拍的是第二排第一个照片，我从这幅照片可以体会到游船画舫在昆明湖上慢慢地划过。

老师：你是用课文上的词语说的，谁能加上自己的想象说一下。

学生：我拍了第三幅照片，昆明湖绿的象一块碧玉，也象夜空的星星。

老师：还有谁想说？很多人都想说，这样吧，同桌之间互相说，可以用课文的语言，也可以用自己的语言。

学生：同桌交流。

老师：同学们说的真好，又能用文中的语言又能用自己的语言，说的真好，感谢作者写的这么好，看，这儿还有一学习伙伴吹来的小泡泡(没看清楚，好像是提示“用得好的词”)课文中还有很多这样写得好，写得美的词，下节课我们再学习。