翻转课堂教学设计实用5篇

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翻转课堂内容范文1

关键词 翻转课堂 高职教育 实施条件

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：/

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom from the Body Perspective

YANG Fan

（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前，国内外翻转课堂研究尚处于概念引入阶段。学者注重教学视频录制和网络平台开发等客观环境条件的理论研究，尚未论及翻转课堂的主导者学生对翻转课堂的影响。议题聚焦翻转课堂典型教学模式、①现代教育技术与翻转课堂的结合、具体学科背景下翻转课堂教学设计、②翻转课堂的教学质量评价。③翻转课堂在国外多被应用于中小学。④国内翻转课堂的实践步伐缓慢，仅在基础教育领域小范围开展，如重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学已经开始实践这种新兴教学模式。而高等教育对翻转课堂的实践相对谨慎。本文将从认知主体切入，分析翻转课堂得以在高职院校推广的先决条件，探究学生与翻转课堂实践之间的关系本质。

1 概述

翻转课堂发展脉络

翻转课堂是实践推动下产生的一个研究方向，美国是最早实践翻转课堂的国家。19世纪初，西点军校的General Sylvanus Thayer已经将翻转课堂理念应用于教学，当时尚未出现“翻转课堂”这一术语。在课前，学生自主学习教师给予的学习资料，提前学习教学内容。课上给学生们进行批判性思考的时间，或将问题相近或相似的学生划归一组，进行互动交流。21世纪初，美国一些学校和个人将翻转课堂理念与现代互联网技术集合的尝试提升了翻转课堂的名声。例如，2000年美国迈阿密大学的两位教授利用现代技术为学生提供课前学习视频，课上时间用来完成家庭作业。2007年，为了解决学生忙于课外活动而缺课的问题，Woodland Park High School的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一种影音录制软件录制授课内容，并将其传到网上供缺课学生课下学习。⑤2010年，比尔盖茨注资的可汗学院（Khan Academy）使翻转课堂进入社会各界的视野。该学院是萨尔曼・可汗创办的利用网络影像进行免费授课的非盈利教育性机构。在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由教师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。

内涵

国内外学者从不同角度对翻转课堂加以诠释。Jac de Haan认为翻转教学就是将课堂学习内容从课堂分离出来，以简短讲座等视频代替，学生在课余时间和空间利用教学视频资源来自主学习。⑥由此可见，翻转课堂的本质是改变了教学时间和课余时间的利用方式。Bill Tucker从教育支持方面诠释了翻转课堂，他认为翻转课堂就是将常规课堂讲授的内容通过技术手段制作成教学视频，将其“反转”为学生家庭作业的学习内容。⑦在翻转课堂领域比较有影响力的Jon Bergmann等人进一步提出，翻转课堂是让学生成为学习活动的主宰，将授课时间用于完成“家庭作业”，而课余时间用于学生自主学习教师精心制作的简短视频。翻转课堂的教学模式是直接指导和建议式学习的混合模式。它为学生营造了个性化的学习环境，为师生提供了更多的互动空间。⑧此定义点明了学生的主体性，强调了翻转课堂的意义在于改变了知识传递方式和时空环境，课前视频学习取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间参与交流互动。学习过程的主导者由教师转变为学生自己。虽然学界对翻转课堂的解读不一，但存在共识。即翻转课堂实现了对传统教学时间的再分配，颠倒了学习内容传递与内化的顺序。

2 翻转课堂的创新之处

突破标准化教学限制，实现个性化教学

翻转课堂可提供个性化学习体验，使每一个学生真正参与整个学习过程。这打破了唯独依靠教师传播知识的局限。教师是学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。课前阶段，学生观看教学视频独立完成基本概念的认知。学习主动权掌控在学生手里，他们可以自主决定学习时间、学习地点和内容，可根据个人接受程度调节学习进度，对于疑难可以随时反复观看，简单易懂的知识可快进。传统课堂的互动受众有限，不能照顾到每一位学生的学习情况。虽然存在师生互动，但只涉及班上比较活跃的学生，其他人并没有参与其中。与传统课堂不同，翻转课堂能照顾到班上所有学生。

突破时空限制，实现教学资料永久存档与共享

传统课堂常受时空限制，教学同步发生。如果学生出于某种原因旷课，那么他会错过课堂上的教学活动。事后在教师时间允许的情况下，旷课学生才能获得补课机会，但学习效果会大打折扣。然而，翻转课堂可以突破时空限制，将可直接讲授的教学内容通过录制软件制成影音资料，并分享到学生可以登录的网络平台。这样被录制的教学内容得到永久存档，可被用于预习、复习或补课。通过简短视频呈现教学内容，有利于学生根据个人接受知识的快慢程度调整学习步调。那些学习速度慢的学生可以随时暂停或反复观看视频，给自己充足的时间来消化新知识。这种方式有效解决了传统课堂上学生与教师授课不同步的问题。

3 高职院校推广翻转课堂的先决条件

尽管我国教育界和学界广泛关注翻转课堂，但并没有大范围对其进行实践探索，尤其是高职院校。这并不意味着高职院校没有推广该教学模式的可能性。下文将以主观学习条件为切入点，从认知主体角度分析高职院校应用推广翻转课堂的先决条件。

学生的主体意识

学生主体意识是翻转课堂成功得以应用的必备条件。否则，即使国家、学校、教师等方面为学生提供了翻转课堂所需的客观学习条件，该教学模式也难以取得预期收效。翻转课堂研究存在一个理论假设，即认知主体学生均主体意识较强，能够自主制定学习计划，可以主动担负起学习责任。他们在课前会充分利用教学视频等公共资源，课上也会积极配合教师完成协作式教学活动。然而，我国高职院校翻转课堂的实践案例不多。这在很大程度上因为我国高等院校的学生大多不具备翻转课堂理论假设提及的素质。受传统教育观熏陶的学生主体意识不强，对教师依赖性高，高职院校学生更甚。高职学生习惯于依赖教师被动地接受新知识，认识不到知识内化的关键是自己，教师等外界条件只是辅助作用。

学生的自主学习能力

翻转课堂的重难点是学生在课外时空自主通过视频教学进行自学。那么，在教学设计、教育现代技术和教师专业素养等客观教学条件完备的情况下，学生自主学习能力将成为翻转课堂收效的关键影响因素。学生获取知识的数量和质量也取决于其自主学习能力。课前自主学习和反馈的缺失将对课上协作式教学活动效果产生不利影响。翻转课堂要求学生能够自主完成知识体系的构建。以学生为认知主体的翻转课堂将学习过程的主导权还给学生。他们可以自主决定学习时间、进度和内容。在个性化学习环境中，只有自主学习能力强的学生才能担负起为学习负责的重任，独立制定并完成学习计划。在课上，他们才会积极参与教师精心设计的主题讨论、问题探索等协作式教学活动。这是一个发现问题并主动寻求解决办法的过程，是一个学生自主建构知识体系的过程。相反，如果学生自身并没有探索发现新知的内驱力和自主学习能力，那么他们很难适应这种教学模式 ，无法成功完成知识的自我构建。

学生的自控能力

翻转课堂对学生的自我管理、时间管理、信息搜集和处理等能力提出了更高要求。推广翻转课堂的另一个主观条件是学生的自控力。移动客户端和互联网是践行翻转课堂的基础，只有自控力强的学生才能屏蔽网络游戏、微信、微博等干扰因素，在互联网终端上专注地完成线上学习并积极参与互动交流。事实上，高职院校的学生多半自控能力较差，难以做到为了学习线上资源而放弃短时享乐。移动客户端和互联网只是名义上的学习工具，实际上的娱乐手段。

4 总结

翻转课堂的推广是主观条件和客观环境条件相互影响的过程。这既需要现代教育技术等客观条件，也需要学生积极参与，其中又以主观条件起决定作用。在翻转课堂所需客观条件完备时，主观学习条件的缺失会成为翻转课堂应用推广的最大阻力。高职院校的学生从小浸润在传统教育观念中，受到家长和教师的严格管教，认为学习不是自己的意愿，缺乏学习热情。学习是一个知识内化的过程，知识内化的实现需要学生自主完成。在缺乏自主学习能力的学生群体中推行翻转课堂的难度系数会很大。要想实现翻转课堂在高职院校中的预期成效，需要培养学生的主体意识，提升其自主学习能力及自控能力。

注释

① 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞。翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

② 李丽丽。翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家，2013（20）：116-117.

③ 商芳。高职英语翻转课堂评价。大学教育，2014（11）：168-169.

④ 张金磊， 王颖。翻转课堂研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/h

⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：///2011 /08/time-shifting-instruction/

翻转课堂内容范文2

关键词翻转课堂 混合学习 教学改革

中图分类号G64 文献标识码A 文章编号2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景与意义

传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、翻转课堂的内容

翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。

翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。

三、翻转课堂的设计与实施

通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。课前，老师根据课程任务安排学习计划，制作学习视频，布置学习任务；学生观看视频，自主决定学习进度，观看结束后完成老师布置的任务，在完成过程中检验自学的效果；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。

以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点，制作微视频，学生在学习各知识点的时候自由进行，《电工电子学》各知识点结合非常紧密，如电路的基本定律、电路的分析方法，学生看视频时可以前后视频穿插看，以便自己理解，在学习三相交流电时，又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况，结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长，因为太长学生容易学习倦怠，不利于学习效率的提高，一般一个微视频5-15分钟，辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。

《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。

在课程考核时，根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量，不简单以试卷为衡量，促进学生学习能力动手能力的提高。

四、总结与展望

翻转课堂实施过程中存在几个关键环节，一是明确视频教内容，要精品化，以往视频内容大多是课堂内容的录制，内容简单，形势呆板，问题的针对性不强，不利于学生自学。二是精简视频长度，现有的教学视频一般以课时为单位，时长一般在40-50分钟，甚至更长，视频片段过长，学生专注力下降，效率降低，达不到好的学习效果，三是布置针对性作业，学生要根据学到的知识完成作业，及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进，帮助每个学生解决所遇问题，调整视频内容和作业，不断完善时时更新。

结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。

参考文献：

[1]赵兴龙。翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014-2

[2]何克抗。从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展，电化教育研究，2014-7

[3]罗少华。中美翻转课堂实践案例比较研究，陕西师范大学，2014

翻转课堂的基本内涵3

关键词：翻转课堂；教学设计；初中版画课

一。前言

翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐被探索实践，在信息技术的支持下对传统教学课堂模式做出了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程[2]，根据自身情况对知识进行构建，成为学习过程的主体，使得课堂的互动交流更加有效，知识得以深化和稳固，在自主学习中养成独立学习和思考的能力，通过教学反馈，教师能够更全面的了解学生存在的个性化问题，在一定意义上促进个性化教学的实现和学生的全面发展[2]。美术课程同样可以通过翻转的形式让学习变得更加高效有趣，充满活力。

本文在分析探讨翻转课堂教学模式内涵的基础上，论述了初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路，对版画课翻转课堂教学的具体实现提出了可行方案，以期为美术教育模式的创新，学生的全面发展提供一些借鉴。

二。翻转课堂教学模式内涵

“翻转课堂”不再是传统模式下单纯的教师课上传授，学生课下消化，而是形式上的一种教学操作流程的变更。国内外学者对于翻转式教学的过程，通常分为两个阶段――课前与课堂[3]。课前学生利用视频媒体等教学资源主动学习新知识，完成相应的学习任务，并将自己的学习情况反馈给教师；其次，教师总结学生反馈的学习情况，了解学生学习中存在的问题，对已经掌握的知识，和需要进一步深入探究的知识进行分类，从而设计更有效地教学方案；最后课堂上进行交互式讨论学习，在教师的参与中形成自我对知识的建构，达成学习目标。

与传统课程相比，师生的角色发生了重大的变化，学生成为学习的中心，他们在课堂上通过各种活动来完成知识的建构[4]。在这一学习模式中，除了能够有效地利用课堂时间，将同学们原本课下进行的知识内化阶段翻转到课堂，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触空间[5]；视频媒体等优秀的教学资源也能够确保知识再现的更加全面准确，减少对知识重复经验的上行下效的错误，促进学生形成科学的认识和思维的能力，这不仅是外部形态结构的变化，而是自主学习与问题解决相结合的一种学习方式的本质上的运用。

三。初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路

版画课程分为两个部分，自学部分（课前）和巩固部分（课上）。

自学部分：根据教材内容，主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源提供给学生课前自学[3]，并布置相应的学习任务让学生完成，学生利用网络聊天工具与他人相互交流学习，将学习任务完成情况反馈给教师，教师进行综合评价[6]，课堂集中解决。

巩固部分：教师在课堂组织学生针对学习任务分组进行交流讨论，使更多的问题先自行解决，再以竞赛的方式在小组间展开交流，各组派代表发言，教师和同学们针对任务完成情况评选打分，教师进行记录总结，并利用综合了课前学习反馈的有效教学课件巩固深化相关知识。

四。基于“翻转课堂”的初中版画课教学设计

针对岭南版美术教材七年级下册第五单元第九课《海风・海潮・渔歌》的版画学习时，我安排两个课时来和同学们一起了解版画的艺术语言，并用纸版画的制作方法创作任意题材的手工版画作品。

1.教学目标

使学生初步了解版画的概念、版画的分类、木刻版画的步骤及特性等基本知识；能够自己进行创作并学习制作粉印版画，培养创新精神和实践能力；逐步建立起个人对版画的认识与热爱，通过参与小组讨论、阐述个人观点、竞赛评选等活动潜移默化形成自身不言而喻的成长惊喜。

2.教学重、难点

教学的重点是学生对版画的初探形成自己的认识，难点是学生能够带着问题主动学习，养成思考的习惯，建立创新意识，学以致用。

3.具体实践方案

（1）针对学习目标，教师首先提出一些相关问题：

①什么是版画？②版画最早表现得是什么？③版画的功能？④版画的分类？⑤“版”画可以写成“板”画吗？⑥木刻版画的制作步骤是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑纸版画需要哪些工具？⑧怎样制作吹塑纸版画？⑨制作时需要注意的问题有哪些？⑩你心目中好的吹塑纸版画应具备哪些特点？......

（2）根据教材内容，笔者使用了两段网络上优秀的开放教育资源，其一系统的概括版画的相关知识，其二介绍制作吹塑纸版画的方法，共享在在各班网络平台上，自行进行下载观看学习，学生带着问题进行学习，创造一种让学生对自己负责的环境，具有更强的目的性，加强学习的效率。

（3）在自学过程中，将得到的答案和不明白的知识点记录下来反馈给教师，养成记笔记和捕捉有效资讯的能力，并且学生能够根据自身学习情况控制教学视频进度，以便集中精力思考，而不是忙于记笔记[3]。同时，学生还可通过聊天室、视频等网络交流工具与同学进行互动沟通，如在学生遇到实际问题时，任课教师将制作的基础支撑学习材料，放入飞视美的公共平台上，并通过学生实际需求，随时开始远程授课，在授课过程中，通过调整系统布局，一方面可以展示授课的内容材料，另一方面通过视频也可以了解学生的学习状态[6]。将学生反馈的学习情况进行整理，归纳分类，做出一套实际有效的教学课件。

翻转课堂教学设计4

关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究

一、翻转课堂的定义和特点

翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。

二、微课的定义和特点

微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。

三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践

为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。

翻转课堂教学5

（青岛农业大学，山东 青岛 266109）

摘要大规模开放式网络课程(MOOC)对高等教育发展带来的机遇已成为当前教育研究的重点。作者以在线教育平台Coursera上约翰﹒霍普金斯大学的课程“Chemicals and Health”（《化学品与健康》)为例，介绍了MOOC课程与大学传统课堂相结合教学模式——翻转课堂教学模式的设计、实施与经验。

关键词 MOOC；网络教学；翻转课堂；大学教学

MOOC(Massively Open Online Course)即大规模开放式网络课程，是面向社会公众开放的网络教育资源。作为普通高校教师，如何有计划、有组织的利用MOOC优质资源，将MOOC课程和传统的大学教育结合，发挥两者的优势？是当前的重要问题。Coursera平台创始人Andrew Ng提出“翻转课堂”的教学概念，即学生自行在家或者任何地方通过网络上课学习，然后在教室(或发展成熟的广义平台)集中互动。实现传统教育“以教师授课为主”到“以学生为中心、以自主学习为主”的教育观念转变。纵览当前国内教育杂志，多数文章对MOOC做了在概念、运营模式及对国内教育的影响上做了形式化的介绍[1]。少数以学习者的身份对MOOC进行体验学习，作者借助大学公共选修课平台，将MOOC课程引入大学课堂，进行了翻转课堂实践性教学研究。

1翻转课堂教学模式构建与实践

作者开设了《MOOC翻转课堂——化学品与健康课程》全校公选课程（编号B1700156）。采用美国约翰。霍普金斯大学Dr. Latshaw与Dr. Resnick两位教师在Coursera平台开设的“Chemicals and Health”课程为教学内容。课程持续六周，学习内容由多个10～20分钟的短视频构成，每周学习视频总长在60～90分钟之间。教学过程中采用课下学习、课上讨论的翻转课堂教学模式。课程要求学生在Coursera平台注册选课， 课下按时完成学习， 课堂上由老师梳理课程知识要点，讨论学生课下学习碰到的专业问题。翻转课堂教学中教师的主要作用是引导课堂讨论与知识的归纳总结。

2翻转课堂教学课程考核

翻转课堂教学采取MOOC平台上的考核方式， 课程共六次作业， 要求当周完成并提交答案。课程采用全新同辈评分（Peer grading）模式， 即借助平台的新功能， 让学习者之间相互评分， 取均值为总成绩。课程结束后，成绩者合格将得到由约翰。霍普金斯大学颁发的结业证书，成绩优异者会得到杰出结业证书。

3教学效果与课堂调查

六周课程结束后，在选修本课程的170名学生中，有38人成绩合格获得结业证书，其中4人因成绩出色而获得杰出结业证书。据科技网站Recode报道，全球学习者MOOC平均结课率为5%。对于大部分首次接触MOOC课程的学生，“Chemicals and Health”课程的结课率提高到至22%，显示出翻转课堂教学模式的巨大优势。在课堂上，我们还进行一系列问题调查，调查选修本课程的170名同学，着重调查学生们的学习条件、学习动力及翻转课堂教学模式与传统教学对比差异，回收145份有效问卷，有效问卷回收率85%。结果如图1所示。

图1中结果如下：(A)仅有5%的同学在接触本课程前对MOOC有了解；(B)有61%同学认为自己英语水平不足是学习英文MOOC课程的主要障碍。因此，在英语水平有所提升后，作者认为翻转课堂教学模式带领下MOOC课程的结课率将有更大的提升空间；(C)有95%的学生每天上网时间大于1小时，甚至35%的学生平均每天上网时间超过3小时，大部分时用于网上社交与视频观看。 表明在部分学生有充实的课余时间；(D)34%的同学愿意每周抽出超过2小时的时间学习MOOC课程；(E)而有52%的同学表示每周可以花费1～2个小时学习MOOC. 能平时的上网娱乐时间转化为MOOC学习，表明翻转课堂下的MOOC课程已经激发起学生的学习兴趣；(F)本课程结束后，92%的同学表示会继续学习其它课程；(G)68%的同学已经将MOOC课程推荐给自己的同学与好友；(H)93%的同学认为通过MOOC课程学习可以提高自己的个人能力、知识，并在就业过程中提供优势。大部分学生认为MOOC平台的课程在授课方式多样化、内容充实方面都优于传统课堂教学。

总体来讲，本次翻转课堂教学取得在大部分同学的认可，取得了一定程度的成功。

4MOOC应用的讨论

近年来，多所大学都积极建设网络教学平台，包括部级精品课程共享服务信息平台等[2]，截止2015年3月，国家精品课程资源网汇集课程教学视频多达14000多门。然而，如此多的精品课程对学生的影响远小于刚刚兴起的MOOC。究其原因，国内网络教育平台课程的理念与设计没有摆脱传统的教学理念。忽略了学生相互学习与讨论的必要性，忽视了学习者之间交流平台的建设。精品课程没有提供明确的学习预期与目标，没有正式的考核， 无法了解学生对知识点的掌握。多数情况下教师只负责上传课程视频平平台。 同MOOC课程相比， 精品课程单次视频时间多数超过40分钟，知识点间没有明确界限，易造成学生惰学。MOOC与国内精品网络课程另外一个显著区别在于全新的考核方式——同辈评分。同辈评分减轻教师考核学生成绩的负担，同时为学习者提供了一个互相学习与比较的机会[3]。同辈评分不仅解决了大规模学习者的评分问题， 同时帮助学生从其他学习者的角度看待问题，对学习者提供了真实的反馈意见及多角度看待问题的方式，这是传统以教师为中心的评价方式所不能提供的[3]。

社交媒体时代， 学生往往关注的MOOC平台中知名的大学的课程。很明显，一些地方性高校如何应对此轮教育信息化、规模化、社交化的浪潮带来的冲击，在传统教育与扮演何种角色是当前面临的重要问题[4]。在不增加办学经费情况下，翻转教学模式将名校的优秀教育资源与大学传统课堂相结合，为普通高校学生（如一些农林院校）提供了接触世界名校教育资源的窗口，同时也提高高校教师的知识与教学水平，有一举多得的效果。作者选择了公共选修课作为的翻转课堂教学的尝试，若引入MOOC平台上优质课程进入专业基础课教育，将对普通高校现有教学质量的改进，学生素质的提升具有很重要的意义。

5结束语

高校的传统教学模式优势在于培养学生的分析能力、演绎推断能力和接受能力，以教师授课为中心，忽略了学生学习的主动性和独立性。MOOC课程的交互式练习与同辈评分机制，让学习者摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输学习的局限，鼓励学习者相互辅导。翻转课堂教学将两者优点结合，充分利用MOOC线上与线下共同学习的课程组织方式，围绕着在以学生为中心的现代教育理念，教师和外界环境都为学生服务，帮助和促进学生对知识进行有意义的建构学习。对于普通高校的教学水平提高是一个机遇和挑战。利用好MOOC平台资源，对与处于弱势地位的高等院校的自身发展与学生素质提高尤其重要。

参考文献

［1］张牧，杨成。翻转课堂学习评价的研究综述[J].科技视界，2015:27-28.

［2］段玉玺，江红霞，李竹林，刘文奎，左树强。高等农业院校本科网络教学平台建设的研究与实践[J].高等农业教育，2012,11:55-57.

［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.

［4］徐明，龙军。基于MOOC理念的网络信息安全系统课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013,36,16-19.