被动运输教学设计通用10篇

通过多样化的教学活动，促进学生对被动运输过程的理解与应用，激发他们的探索兴趣与思维能力，是否能有效提升学习效果？以下是网友为大家整理分享的“被动运输教学设计”相关范文，供您参考学习！

被动运输教学设计通用模板 篇1

通过本节课学习，学生基本上能够根据三种血管的特点加以区别人体血管，部分学生可以描述心脏的结构和功能，对血液的成分和功能也有一定的认识，在这一基础上能够根据教材提供的血液循环的示意图描述体循环和肺循环的途径，在整个一节课的教师的教学和学生的学习过程中有以下几点值得反思：

1、整个教学环节富有层次，思路清晰，教学过程( )中教师注重发挥学生学习的主动性和积极性，使学生对人体内物质的运输从感性上升到理性，知识得以升华。

2、教师教学准备非常充分，对学生的学习基础及学习状态分析比较到位，教学过程( )中能随时关注学生的学习状况，从而随时调整教学方法，每一课时都注重激发学生学习新课的兴趣，利用多媒体优势制作内容丰富的课件，使抽象的知识形象化。

3、教师教学除了关注知识内容的传授，也注重培养学生的多种能力，如观察能力及思维能力的培养，学生通过本节课的学习，学会了观察并分析三种血管的结构及功能特点，对心脏的结构及功能也有一定的认识，能够在教师引导下观察并描述人体血液循环途径。

4、教师设计教法时能考虑学生的学习情况及心理状态设置有效的教学策略促使学生通过自主地学习获得知识和培养能力，但每课时教师设计的教法显得雷同，留给学生动手的机会不多，使得部分学生不能自始至终关注学习，从而使学习效果有所下降，在以后的教学中教师可充分利用教材提供的材料组织学生进行自学，教师应设计有层次的、和学生生活实际联系紧密的、促使学生积极思维的问题，使学生在一个真实的教学情境中主动学习，改变不良的学习习惯及学习态度。

5、针对本节课内容较多，学校具备的模型较少，如果在课堂上组织学生通过观察模型学习心脏的知识占用时间过多，效果也不是很明显，我想在以后组织这部分内容的教学时不仿根据教材特点也设计成板块式学习，把学生分成不同的学习小组，教师通过培训每组小组长使组长可带领本组组员利用课余时间到实验室观察模型学习心脏的知识，真正使学生的观察能力及合作学习能力得到提高。

6、本节课知识内容分为了四个板块：血管、心脏、血液及血液循环，在四个板块的教学中应注重培养学生的各种能力，可由于教师对教材内容的处理不够精简，使得四个板块内容被分割，显得教学内容有点散乱，反映了教师在处理教材时还不够细致、到位。

被动运输教学设计通用模板 篇2

物质跨膜运输的方式”教学设计

本节课是新教材必修1第4章第3节的内容。

课程标准倡导探究性学习，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。基于课程标准的这种理念，我引导学生以探究性学习的方式学习“物质的跨膜运输的方式”一课，使学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养利用数学方法处理、解释数据的能力，这是过去义务教育生物课程没有涉及的能力目标。

一、教材分析

（一）内容与地位

本节内容属于细胞的功能之一──物质的输入和输出。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。可见本节所属的章节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

（二）教学目标

1.知识与技能。

（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。

（3）阐述主动运输对细胞生活的意义。

（4）正确解读坐标数据图表。

2.过程与方法。

（1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。

（2）运用表格的方式进行总结，简洁明了。

3.情感态度与价值观。本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。

（三）教学重点

1.物质进出细胞膜的方式。

2.图表数据的解读。

被动运输教学设计通用模板 篇3

一、教学背景分析

1、教材分析

《物质的跨膜运输》是苏教版必修1《分子与细胞》中第3章第3节的内容。高一时学生已经学过此内容。植物细胞吸水和失水的探究是本节难点，高三学生因为已经学习过此项内容，利用高一的基础对此项内容进行细化强化。使学生在复习的过程中，回顾已学知识真正全面的接触了解探究实验，在温故而知新的过程中培养学生学会探究的一般方法和步骤。

2、学情分析

很多关于细胞吸水和失水的生活现象对学习此节内容有帮助，但是要让学生从微观水平上来理解此类问题，如细胞膜的选择透过性，植物细胞的质壁分离现象的高等还是有一定难度，即使高一学过一遍，很多学生还是一知半解，高三第一轮复习，就是在高一已有知识的基础之上，让学生运用所有的知识来自我检查，补缺补漏。

二、目标表述

考纲要求：

实验：通过模拟实验探究膜的通透性

实验：观察植物细胞的质壁分离和复原

细胞膜的运输功能

三、教学重难点

教学重点

1、能够说出探究实验的方法和过程。

2、理解渗透系统

3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。

教学难点

1、提出问题，作出假设。

2、理解细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。

3、理解半透膜和选择透过性膜的区别

被动运输教学设计通用模板 篇4

《物质跨膜运输的方式》教学设计

一、教学内容分析：

二、学习者特征分析：

三、教学目标：

1、知识目标：

（1）举例说明物质跨膜运输的类型及特点。

（2）阐述主动运输对细胞的意义。

（3）说出被动运输与主动运输的异同点。

（4）正确解读坐标图与表格。

2、技能目标：

(1)逐渐形成打破定势思维，实际问题实际解决的能力。

（2）逐渐形成运用类比和对比的方法进行学习的能力。

（3）逐渐形成运用表格的方式进行总结归纳知识的能力。

3、情感态度价值观：

树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重点：

1.小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散、主动运输

被动运输教学设计通用模板 篇5

《体内物质的运输》一节包括三部分内容：血液、心脏和血管、血液循环。

一、 血液：这部分主要讲两块内容：血液的组成及各组成部分的功能。这部分知识难度不大，根据作业和练习情况可以发现学生掌握得不错。其中较易弄错的是认为血红蛋白不但可以运输O2和部分CO2，还可以运输营养物质，事实上运输营养物质的是血浆。

二、 心脏、血管和血液循环：这部分学习起来难度较大，知识也较抽象，所以教师要尽量多给学生提供一些形象、直观的材料，化难为易。如在介绍完血管的特点之后，教师可进行板演作图小结：画出动脉、毛细血管、静脉的简图，再根据这三种血管的特点，让学生进行补充完善。接着还可以在这些血管旁边画一些组织细胞，让学生说出血液和组织细胞及进行物质和气体交换的部位及具体是怎样交换的，再让学生思考交换前和交换后血液中氧气的含量发生了怎样的变化，在此基础上再给出“动脉血”和“静脉血”的概念，再让学生思考如果将组织细胞改为肺泡，结果又将怎样？在学习心脏时，在课的开始，可以让学生将右手放在左胸口，感受心脏的跳动；再将手掌握成一个拳头，感知心脏的大小；学习心脏的作用时，可以将之与水泵进行类比学习。在学习心脏内部结构的时刻，也可以与生活进行联系，化抽象为形象：

1、心房与心室的关系：房在上，室在下。房子总是在上面，地下室总是在下面。

2、血管与心脏：心室连动脉，心房连静脉，动脉血管像房子里的排污管，往外送；静脉像水管，往里输。还可以将知识点进行归纳，编成口诀，帮助学生理解：心脏四腔，右手对左腔，左手对右腔；房在上，室在下，上下相通有瓣膜； 左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近；心室射血去动脉，静脉血液回心房；左室送血，右房回；右室送血，左房回；肺体循环心连心，血液氧量不一样。

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被动运输教学设计通用模板 篇6

教材分析

“被动运输”是生物必修一第4章“细胞的物质输入和输出”的第一节内容。本节课的教学内容是在学习了细胞结构的基础上进行的，主要包括动物细胞的吸水和失水、植物细胞的吸水和失水、质壁分离及其复原实验、自由扩散和协助扩散等内容，这有利于学生巩固前面所学的知识，又能为学生学习后面的主动运输作好铺垫，在教材中起着承上启下的桥梁作用。

 教学目标与素养

生命观念：说出动、植物细胞失水与吸水的相应细胞结构。

科学思维：理解渗透现象的原理及其发生的条件，并能用此现象解释动植物细胞的失水与吸水。

科学探究：通过探究实验，探究植物的原生质是否为一层半透膜。

社会责任：将植物细胞的失水与吸水的原理应用于农业生产方面，做到合理施肥，提高农作物的产量。

 重难点

1．理解动植物细胞的失水与吸水；

2．说明自由扩散和协助扩散的异同；

3．尝试提出问题，作出假设，并设计相关实验。

教学过程

PPT展示相关图片，引出渗透现象：

玻璃纸（半透膜）水分子可以通过，而蔗糖分子不可以。

PPT播放渗透装置的动画，思考下列问题：

问题1：漏斗管内的液面为什么会升高？

单位时间内进入漏斗的水分子数多于进入烧杯的水分子数。

问题2：如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？

不会，因为纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由透过。

问题3：如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？

不会，单位时间内透过玻璃纸的水分子数等于渗出玻璃纸的水分子数量。

问题4：为什么漏斗管内的液面不会无限升高？

玻璃纸（半透膜）的两侧由于存在浓度差，水分子就有从浓度高的一侧向低的一侧渗透的趋势。 而漏斗内的液面不断升高，与清水的液面会产生一个压力，会使水分子从蔗糖溶液压向清水侧，这个压力随着液面不断升高而不断增大。压向清水侧的水分子会越来越多，会逐渐与因为浓度差而渗透到漏斗的水分子的量保持平衡。这时漏斗的液面不会再变化。 

一、水进出细胞的原理

1、渗透作用

（1）概念：水分子（或其他溶剂分子）透过半透膜从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散，称为渗透作用。

（2）条件：①具有半透膜；②半透膜两侧溶液具有浓度差。

2、动物细胞的失水与吸水

（1）外界溶液浓度＜细胞质浓度，细胞吸水膨胀。

（2）外界溶液浓度＞细胞质浓度，细胞失水皱缩。

（3）外界溶液浓度＝细胞质浓度，细胞保持原状。

问题5：红细胞内的血红蛋白等有机物能透过细胞膜吗？

不能。

问题6：红细胞的细胞膜是不是相当于“问题探讨”中所说的半透膜？

是。

问题7：当外界溶液的浓度低时，红细胞一定会由于吸水而涨破吗？

不一定，浓度差很大时会涨破，浓度差不是很大时不会涨破。

问题8：红细胞吸水或失水的多少取决于什么条件？

浓度差，外界溶液浓度远大于细胞液浓度时，红细胞失水多。细胞液浓度时远大于外界溶液浓度，红细胞吸水多。浓度差越大细胞吸水或失水越多。

问题9：想一想，临床上输液为什么要用生理盐水。

防止血细胞失水或吸水，影响细胞的功能。

3、植物细胞的吸水和失水

PPT展示植物细胞的结构： 

原生质层：细胞膜、液泡膜，以及两层膜之间的细胞质。

探究实验：原生质层相当于一层半透膜吗？

现象分析：1、将白菜剁碎做馅时,常常放一些盐,一会儿后就可看到水分渗出。2、对农作物施肥过多，会造成“烧苗”现象。

①提出问题

原生质层相当于一层半透膜吗？

②作出假设

假设原生质层相当于一层半透膜。

③设计实验

思路：将细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其形态变化；再将细胞浸润在清水中，观察其大小变化。

预期结果：1.在高浓度溶液中植物细胞失水，中央液泡会变小，细胞皱缩。

2.在清水中吸水后的植物细胞吸水，中央液泡会变大，细胞膨胀。

④进行实验

材料用具：

刀片，镊子，滴管，盖玻片，吸水纸，显微镜。质量浓度为/mL的蔗糖溶液、清水。

方法步骤：

a、制作临时装片。

b、用低倍镜观察洋葱鳞片叶处表皮细胞中。

c、引流法，滴入蔗糖溶液，低倍镜下观察。

被动运输教学设计通用模板 篇7

被动运输：

(1)单纯扩散：脂溶性物质由膜的高浓度侧向低浓度侧的扩散过程，称为单纯扩散。不耗能，不需要载体。如：水、尿素、二氧化碳等.

(2)协助扩散：非脂溶性物质在膜蛋白的帮助下，顺浓度差或电位差跨膜扩散的过程，称为协助扩散。不耗能，但是需要载体。协助扩散的三个特点：1、特异性：记忆中离子通道或载体一般只转运一种物质。2、饱和性：即当被转运物质增加到一定限度时，转运速率不再随之增加，这是由于离子通道或载体的数量有限的缘故。3、竞争性抑制：记忆中离子通道或载体同时转运两种或两种以上物质时，一种物质浓度增加，将削弱对另一种物质的转运。4.膜蛋白的分类：1.通道蛋白、2.门通道蛋白、3.特化蛋白(通过接触改变自身构象来进行转运)如：葡萄糖进入红细胞。

自由扩散和协助扩散都是顺浓度差进行的，细胞本身不消耗能量，均属于被动转运(被动运输)。

(3)主动运输：离子或小分子物质在膜上“泵”的作用下，被逆浓度差或逆电位差的跨膜转运过程，称为主动转运(主动运输)。主动运输需要消耗大量热量并且需要载体。有选择透过性。如：碘进入海带、葡萄糖进入除红细胞以外的细胞。

(4)胞吞胞吐：是转运大分子或团块物质的有效方式。物质通过细胞膜的运动从细胞外进入细胞内的过程，称胞吞。包括吞噬和吞饮。液态物质入胞为吞饮，如小肠上皮对营养物质的吸收;固体物质入胞为吞噬，如粒细胞吞噬细菌的过程。胞吐是通过细胞膜的运动从细胞内派到细胞外的过程。细胞的代谢产物及腺细胞的分泌物都是以胞吐作用完成的，需要消耗能量。

(5)细胞膜的受体功能：受体是细胞识别和结核化学信息的特殊结构，其本质是蛋白质(糖蛋白)。

补充：(1)细胞是物质从无生命到有生命的最小单元(且不论病毒)，深度分析细胞的能量流动有助于了解生命物质与非生命物质的根本区别。(2)主动运输和被动运输属于穿膜运输，直接穿膜，仅限于小分子与离子。而入胞与出胞作用(内吞与外排)属于膜泡运输，不穿膜，限于大分子。

被动运输教学设计通用模板 篇8

一、教学目标的确定

课程标准与本节相对应的要求是:阐明细胞膜具有选择透过性；举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量。对应的学业要求是:在探究水分进出细胞方式的基础上建构被动运输的概念。教学中，建议利用科学探究的一般方法探究原生质层的选择透过性与质壁分离及其复原的关系，并在此基础上建构被动运输的概念，理解不同被动运输的异同点。由此确定的

教学目标如下

1.通过探究“植物细胞的吸水和失水”，说明水分子进出植物细胞的原理，阐释原生质层的选择透过性与质壁分离及其复原的关系

/2.通过水分进出细胞方式的探索学习，初步建构被动运输的概念，能比较自由扩散和协助扩散的异同点。

3.通过对被动运输的具体实例的讨论，分析细胞膜的成分、结构与物质跨膜运输功能之间的关系，尝试运用物质跨膜运输的知识解决有关实际问题。

二、教学设计思路

本节课的教学从探究“植物细胞的吸水和失水”入手研究水分子进出细胞的原理。教学中的重点是“探究植物细胞的吸水和失水”“建构被动运输的概念”“理解不同被动运输方式的异同点”等问题，可引导学生观察实验现象，通过问题驱动引导进行概念建构，最后运用生物学原理解决生产、生活中的实际问题，形成良好的生态意识和社会责任。

三、教学实施的程序

学习任务

 教师活动

 学生活动

 设计意图

 创设情境

导入新课

 【视频观看】通过观看视频中渗透演示，思考并同桌之间讨论，“问题探讨”中讨论的问题。

 阅读教材的相关资料，思考讨论并回答课本上的讨论问题

 用“渗透演示”，讨论问题交流研讨，引入本节课的学习。

水进出细胞的原理

 【布置任务】组织学生阅读教材第62页的内容，分小组进行探讨，水分子通过细胞膜进出细胞是同样的原理吗？细胞膜是否相当于一层半透膜？

【指导交流】根据各小组分析的情l磷鞒黾笆钡钠兰酆筒钩洹?/p>

 【小组讨论】结合教师展示的启发性问题，研交流。

【小组展示】小组代表发言展示小组研讨成果，小组成员补充完善答案。

 通过合作探究提高学生分析问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结的能力以及团队合作精神。

 【形成概念】水分子（或其他溶剂分子）通过半透膜的扩散称为渗透作用。

 【归纳总结】体会“渗透”现象。

 通过渗透演示形成概念，培养学生的归纳总结能力。

 水进出哺乳动物红细胞的原理

 【布置任务】组织学生自主学习教材第63页“水进出哺乳动物红细胞”部分，交流并讨论以下问题

红细胞内的血红蛋白等有机物能够透过细胞膜吗？这些有机物相当于“问题探讨”所示装置中的什么物质？

红细胞的细胞膜是否相当于一层半透膜？

当外界溶液溶质的浓度低时，红细胞一定会由于吸水而涨破吗？

红细胞吸水或失水取决于什么条件？

想一想临床上输液为什么要用生理盐水

【知识精讲】结合课堂导入展示的渗透小实验，讲解水进出动物细胞的原理是通过渗透作用，帮助学生形成系统的概念。

 【自主学习】自学教材内容；小组成员之间对自学过程中产生的疑惑进行研讨交流；

【归纳总结】对比演示实验与水进出哺乳动物红细胞的过程。

 通过理解概念的内涵和外延，准确掌握相关知识。

 水进出植物细胞的原理

 【自主学习】阅读教材63-64页，水进出植物细胞的相关内容

【布置任务】组织学生进行小组探究实验，参考书中参考案例，设计探究实验方案，例如：观察现象、提出问题、作出假设、实验材料、实验步骤、记录结果、实验分析等。

【巡回指导】教师根据学生们设计的方案，进行巡回指导

 【探究实验】查阅资料，了解水进出植物细胞的吸水和失水，并作出假设，得出结论

 通过探究实验培养学生的科学思维能力及合作意识，在团队合作过程中理解水进出植物细胞的原理。

 被动运输

 【总结概念】从水分子进入动物、植物细胞的实验中总结出被动运输的相关概念，了解被动运输的分类，并详述通道蛋白和载体蛋白的特点

【观看视频】通过视频回顾本课所学习的被动运输

 【巩固提升】掌握被动运输的实例，分类，特点等。

 通过对概念的总结有利于提高学生归纳能力。

 课堂小结

 【思维导图】通过思维导图形式，展示被动运输基本内容，梳理本节课所学知识点

 帮助学生尝试回忆本节课知识点，明确被动运输的方向、特点、分类。

 有助于系统了解物质进出细胞的相关知识。

被动运输教学设计通用模板 篇9

1．1 新教材的变化 

细胞壁是植物细胞在结构上区别于动物细胞的一个重要因素。在新教材第 63 页对于细胞壁的特性又增加了以下描述: “研究表明，对于水分子来说，细胞壁具有全透性，即水分子可以自由地通过细胞壁”［1］。而在老教材第 43 页中虽然没有明确表述植物细胞壁的特性，但绝大多数参考资料都是这样阐述的: “细胞壁具有全透性，水分子以及溶解在水里的物质都能自由进出细胞壁。”这样的阐述只是简单指出细胞壁的全透性，并没有划定适用的范围。那么，学生在学习的过程中难免会产生疑问: 这种全透性是否只是针对某些特定物质? 细胞壁在某些情况下是否也具有半透性? 而新教材的这一变化就很好地消除了这个疑问。

1．2 增强生物学学科知识的科学性 

新教材这部分的变化，较好地解决了老教材的不足，不仅有利于增强生物学知识的科学性，还能发展学生的结构与功能观［2］。众所周知，生物体行使的功能总是与其结构相适应。因此，要谈论细胞壁的通透性，先要讨论赋予其全透性的生物学结构。植物细胞壁是由各种多糖、蛋 白质、脂质、木质素、水和结壳物质组成的复杂混合物［3］。组成细胞壁的多糖为纤维素、半纤维素和果胶［4］。植物纤维素是以葡萄糖为单体聚合而成的空间长链结构，半纤维素同样为不同五碳糖或六碳糖连接而成的空间链状结构。两者通过一定的排布形成空间网格结构，也便意味着具有一定大小的网格孔隙的出现。而果胶、木质素以及蛋白质的填充使得这些孔隙的大小进一步地受到限制，既然细胞壁对于物质的通透性是取决于这些网孔结构，那么所能透过的物质大小必然也受到限制。从已有的资料来看，细胞壁对于水分子、单糖和二糖等物质具有很大的开放性，而对于直径较大的某些大分子则不具有开放性，否则细胞壁对于某些微生物( 如真菌) 的抵抗性，以及对某些大分子入侵的防御性将无从谈起。因此，新教材的这一变化厘清了细胞壁全透性的适用范围，消除了学生所产生的疑问，增强了生物学学科知识的科学性。通过学习，学生能深刻地理解到: 细胞壁的全透性需局限于直径较小的物质( 如水分子) ，从这个角度来说，细胞壁具有全透性; 如果将物质延展至更为宽泛的范围，细 胞壁也具有一定意义的半透性。大多数具有此种孔隙 分布的物理结构，在缺少生命意义的选择性介导下，也 会呈现出针对不同物质的全透性和半透性。 

1．3 教学建议 

通过拓展实验，组织以探究为特点的主动学习是落实生物学核心素养的关键，尤其是在“科学思维”“科学探究”方面［2］。由于新教材在本环节第 64 页到第 65 页安排了“探究植物细胞的吸水和失水” 探究实践活动［1］。因此，建议引导学生在完成本实验的基础上进一步提出问题: 在什么条件下细胞壁是全透性? 根据实验目的，设置实验的对照条件，具体配制如下两种溶液:

①质量浓度为 0．3 g /mL 的蔗糖溶 液［1］;

②质量浓度为 0．3 g /mL 的大分子蛋白质溶液。 

引导学生测定细胞壁以内原生质层以外的空间充满的是否是外界溶液? 这种设计安排，不仅消除了细胞壁全透性的疑问，还加强学生动手技能、强化生物学概念。同时，也培养了学生的科学思维和科学探究能力。2 由渗透作用的概念论条件

2．1 新教材的变化 

新教材增加了渗透作用的概念，并对概念作出了简洁的解释。在新教材第 62 页的问题探讨中，通过一个用玻璃纸封装漏斗口的装置实验来引入半透膜和渗透作用的发生。通过这一实验，绝大多数参考资料都对渗透作用发生的条件做出了论断，即渗透作用的发生必须具备两个条件: ①系统具备半透膜; ②半透膜两侧的溶液具有浓度差。同时，新教材第 62 页对于渗透作用还做了如下描述: “水分子 ( 或其他溶剂分子) 通过半透膜的扩散，称为渗透作用。如果半透膜两侧存在浓度差，渗透的方向就是水分子从水的相对含量高的一侧向相对含量低的一侧渗透。”

2．2 对学科知识深层化的作用

关于新教材“水分子 ( 或其他溶剂分子) 通过半透膜的扩散，称为渗透作用。”的这一描述，有 3 个关键点:

 ①渗透作用的主体， 即水分子或其他溶剂分子;

②渗透作用的介导，即半透膜;

③渗透作用的物理过程，即扩散。

在物理学中，扩散是一个宏观过程，物质分子总是在高低浓度区域双向移动，而总的效果是从高浓度区域向低浓度区域移动。而新教材的这一变化，引发了教师对学科知识的深层化思考，扩散在此不应该被视为一种宏观表现，分子在微观上的进和出均应被视为扩散的发生。据此，渗透作用的概念应不受水分子( 溶剂分子) 移动方向的限制，只要其跨越了半透膜，即可判定渗透作用的发生。这可以使学生在微观层面上，更加科学而深刻地认识渗透作用。

2．3 教学建议

基于上述论述，在教学中可引导学生先依据渗透作用发生条件的论断作出具体的解释: 半透膜是必要条件，但浓度或者相对含量的差异应该成为溶剂分子在总体上发生进出(渗透不平衡)的条件。至于新教材第 62 页“如果半透膜两侧存在浓度差，渗透的方向就是水分子从相对含量高的一侧向相对含量低的一侧渗透”的论述，也应该采用总体观点来理解。 而关于这一点的介绍，从老教材中都可以找到依据。如可引导学生发现，在新教材第63页图41水进出哺乳动物红细胞的示意图，将哺乳动物的红细胞放入当外界溶液溶质浓度与细胞质浓度相同的氯化钠溶液中时，细胞形态不变。这一依据可以较好地说明在等渗溶液中时，水分子进出细胞处于动态平衡。即“等渗”的描述实际上已经体现了渗透作用的发生。这样，学生将在微观的层面上，能更深入地理解生命的本质。

被动运输教学设计通用模板 篇10

“物质运输的器官”教学反思新课程改革要求教师在教学中以学生为主体，唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。

教学实践也证明：

学生的主体意识愈强，他们在参与学习活动中实现自我的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中发挥自我的能动力量，调整、改造自身知识结构、心理状态和行为方式。但是由于疫情的影响，线上授课的这种形式无法做到像线下教学那样与学生互动，主要形式仍以教师为主体进行教学。显然，这种方式不可能真正发挥学生的主体作用。

实际上，课堂教学是师生共同活动的过程，教师在教学活动中要发挥自我的主导作用，学生必须在教师的引导下发挥自我的主体作用。本节课是第二章《爱护心脏，确保运输》的第二节，与之前的《物质运输的载体》一节联系紧密，所以在本节课之前，先进行了温故知新，祖师学生通过几个小的练习题回顾上节课的知识内容。

然后再通过手臂上的血管来导入新课，吸引学生的’兴趣，让学生在理解了物质运输的载体之后，进一步学习关于物质运输的器官的知识。但是在温故知新环节，设置的问题过多了，不够精炼，占用的课堂时间太多，也给学生造成了困扰，所以在复习导入的设置上，应该以回顾知识，串联知识网络为主，不要设置过于繁杂的问题。接下来通过“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验的视频，引导学生探究血管的分类、大小、特点等等。但是在这个过程中，由于是线上教学，实验的部分只能通过视频的方式来给学生呈现，学生的探究的形式比较单调。在讲解实验的流程的时候，步骤讲解的过于繁杂，甚至有一些部分有重复的。

不但占用了时间，还有可能会引起学生的反感心理。因此这一点是在以后的教学中要避免的。用类比的方法过度到心脏的讲解，但是在讲解血液在心脏中的运输路线的时候，由于时间分配的不合理，显得有些仓促，这个重难点没有清晰的凸显出来。应该在教学设计的时候注意到这一点。最后，教学是在一次次的反思中得到进步的，坚持在每节课后进行本节课内容的反思，不断提升自身的教学能力。