《欲速则不达》教学设计精选4篇

网友 分享 时间:

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“《欲速则不达》教学设计精选4篇”文档资料,以供您学习参考之用,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就复制下载支持吧!

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第一篇】

《欲速则不达》教学设计修改稿

师:今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事,当时大(dài)王是景公,丞相是晏婴。晏婴貌不出众,却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公,并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗?(生:想。)今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲:想;速:快速、火速;则:结果;不达:不能达到目的。

师:你能说说题目是什么意思吗?

生:这句话是说,想快却反而不能达到目的。

师:读题。

翻开书,轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?

师:看看这些字你都掌握了吗?

出示:

(  )                                  (  )

驿 使                      韩 枢

(  )                                 (  )

驺 子                  心急如焚

(  )                               (  )

驭 马                       霍 地

师:谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?

生:(说课文主要内容)。

师:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?

生:不能,路途远,他跑一定很慢。

生:不能。因为他太(一心)想快了,以至都慌了。

师:看看他为什么想快?

生:读①自然段。

师:“危在旦夕”如何理解?

生:危险在早晚之间。

师:带着你的理解,再来读读。

师:《晏子使楚》你们还记得吗?自从晏子出使楚国后,他的经历迅速传遍诸侯,晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在,诸侯没有人敢轻视齐国,齐国在晏子的治理之下,逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕,景公听了,能不想快点见到晏子吗?从课文的哪些地方可以看出他一心想快?

生:景公听了,急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。

师:你是从动作描写来看出来的。

“霍地”如何理解?

生:突然地、猛然地、忽地……

师:还从哪个地方看出景公就想快?

生:从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。

师:你是从神态描写看出来的。

生:景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

生:从“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”这个句子能看出他就想快。

师:你是从语言描写中看出来的。

看这样的两句子有什么异同?

出示:

“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

生:(汇报)语气不同。……

生:多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。

师:你抓住了叠词来体会的,很好!

师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?

生:(读)“快快……回去!”

师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?

生:(读)——>(齐读)“快快……回去!”

师:我们表演一下怎么样?谁愿意来试试。

为了表示出对大王的尊敬,我们在前面加上个“报告大王”好吗?

师:还有什么地方让你看出他就想快?

生:“好车良马”也能看出他一心想快。

师:这是选择的工具,既选好车,又选好马。还有吗?

生:“心急如焚”。

师:你是从心理描写看出来的。还有补充吗?

生:“景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师:是驺子韩枢真的驾很慢吗?(生:不是。)驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

生:“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

师:是马不够努力吗?

生:不是。是急性的景公心里太急,赶车技术又不好,才弃车而选择徒步的。

师:徒步就累(没有工具,用脚走。)试想,徒步可能比车快吗?

生:不可能

师:想知道故事结果吗?

出示:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

师:读到这里,谈谈你感受?

生:景公真的挺可气,如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生:景公选择做法不聪明。

生:我想景公当时一定是急昏了头,丧失了理智。

生:我觉得我们做事不能太着急。俗话说:心急吃不了热豆腐。

生:我挺为景公惋惜的,他一心想快,结果却没到达。

师:根据你的理解,试填这样的一首短诗。

此时,

他多么想            ;

他多么想            !

而这一切都晚了。

只因,

他       ,

却        ,

留给他的只有     ,只有    !

师:过于性急反而不能达到目的,这就叫      。

生:欲速则不达。

师:生活中你听过类似的故事吗?

生:拔苗助长。

师:再来看看原文。

出示原文:

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。

注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师:读读看。

生:(读古文)。

师:古文,给你什么感觉?

生:精辟、短小、难懂、简洁……

师:这些都是古文的特点。听老师读,好吗?

生:(练读)

师:看这句话,你能猜猜它的意思吗?

出示:

景公遽起,传骑又至。

生:景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。

师:说得真好,你们发现了什么?

生:句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第几自然段。

师:看看上边有多少字?(生:28个。)这句古文几个字?(生:8个。)

师:看出古文短小、精僻了吗?

师:语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!

《欲速则不达》教学设计

沙岗子中心小学   张杰

师:《论语》中有这样一句话(出示课件)“欲速,则不达;见小利,则大事不成。”这句话是说:过于性急,反而不能达到目的;贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢?想知道吗?(生齐:想。)

今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。

师:翻开书,轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?

师:看看这些字你都掌握了吗?

出示:

(  )                                  (  )

驿 使                      韩 枢

(  )                                 (  )

驺 子                  心急如焚

(  )                               (  )

驭 马                       霍 地

师:谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?

生:一次齐景公到东海游玩,手下告诉他晏婴病重,让他马上回去,他让驺子韩枢驾车,可一会景公嫌韩枢驾得慢,自己驾车,后来又觉得马不使劲,自己跑向都城。

师:还记得老师课前布置大家的任务吗?

生:收集与课文相关的资料。

生:提出自己想问的问题。

生:提出问题。(能当时解决的,当时解决,有价值的提炼出来,课上交流解决。)

师:那么,本节课我们就来解决这几个问题。

①景公为什么急?

②景公急成什么样?

③景公怎么做的?

④到底谁快?

师:说说你知道的解决问题的方法。

生:联系上下文,思考所提问题。

生:借助资料解决问题。

生:小组合作交流,解决问题。

师:带着这些问题,用上适合自己的解决问题的方法,再读课文,并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗?

师:(给学生充足的时间后)说说景公为什么急?

生:因为有人告诉景公,晏子病重了,让他快点回去,要不就看不到晏子最后一面了!

师:能用书上的话说吗?

生:(读第1自然段)

师:齐景公是一国之君,而晏婴只不过是个丞相,说丞相有病,让大王火速赶回,你知道景公和晏子又有什么关系吗?

生:晏婴尊称晏子,辅佐景公当上了齐国大王。

生:晏婴身材矮小,但机敏过人,曾代齐国出使楚国面不辱使命。

师:说晏子危在旦夕,你能读出危急的语气吗?

生:(读1自然段)。

师:景公听了能不急吗?他都急成了什么样?

生:(读)景公听了急得霍地站起来。

师:霍地——表示突然的动作,谁再来读读。

生:(读)(全班读)

师:这消息如同晴天霹雳,景公听了,急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回,怎么读景公说的话?

生:(读)景公十分焦急,高声喊到:“快快……回去!”

师:高声喊到,怎么读?

生:(再读)

师:看这样两个句子有什么异同:

出示:

“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

生:(汇报)语气不同。……

生:多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。

师:怎么读?

生:(再读)

师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?

生:(读)“快快……回去!”

师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?

生:(读)——>(齐读)“快快……回去!”

师:景公又是怎么做的?

生:(读后2个自然段)。

师:齐景公先让(   )驾车;然后(   )驾车;最后(    )。

师:齐景公自己跑,真的能很快赶回都城吗?

生:不能。

师:用你的读,展示故事结果行吗?

出示:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

师:读到这里,谈谈你感受?

生:景公真的挺可气,如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生:我想景公当时一定是急昏了头,丧失了理智。

生:我觉得我们做事不能太着急。

师:根据你的理解,试填这样的一首短诗。

此时,

他多么想            ;

他多么想            !

而这一切都晚了。

只因,

他一心想要       ,

却        ,

留给他的只有     ,只有    !

师:过于性急反而不能达到目的,这就叫      。

生:欲速则不达。

师:再来看看原文。

出示原文:

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。

注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师:读读看。

生:(读古文)。

师:古文,给你什么感觉?

生:精辟、短小、难懂、简洁……

师:这些都是古文的特点。听老师读,好吗?

生:(练读)

师:语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!

《欲速则不达》教学设计与说明【第二篇】

《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。是一则成语故事,篇幅虽短,但其揭示的道理却有很大的现实意义。对学生的认识起着非常重要的作用。

我是这样设计这节课的:一是导入课题。结合本单元的主题和学过的课文,谈一谈对快慢的认识和理解,学生说法不一,但各有各的见解。然后通过老师的小结引导,很自然地引出了课题。二是探究道理。让学生以读为主,通过自悟、讨论、交流等方式,理解“欲速则不达”,然后让学生联系生活实际,明确短文蕴含的道理。三是诵读古文。通过学习译文,了解古文文意,初步找出相对应的句子。并在熟读译文的基础上,诵读古文。

课堂上,我立足于给每个学生比较充足的时间,静下心来“潜心会本文”。从始至终贯穿“读”,朗读、默读(有一定速度),不是只言片语地读,也不是少数人的读,是大面积地落实到每个同学的潜心地读。并紧紧抓住课文重点词句,有目的、分层次地朗读、理解。我力求体现自主学习,体验学习的教学方式,同时欣慰地看到了在简单的学习氛围中,学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。在读中,他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。而在联系生活实际中,他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致(特别是王慧敏,想到了《拔苗助长》的故事)。不过,名家们都说:有遗憾的课堂才是真正的课堂。我当然也不例外。现在我就把遗憾记录如下:

遗憾之一:虽说指导学生读书有层次,有目的,效果也得到体现,但有的教学契机仍不能有效把握。如:在指导学生朗读的环节中,最后学生读到“急得霍地站起来” 的时候,连动作都做出来了,我要是能结合板书,引导学生再次抓住焦急得高喊,再到心急如焚,然后让学生再次把这部分朗读一遍,学生的感受肯定更为深刻。这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步,因而不能达到目的的揭示,肯定更是水到渠成。

遗憾之二:如果学生读得充分,感受深刻的话,我就能更加简单地给予教学。直接把后面的“面对弃车徒步的景公,你想对他说什么?”免掉,过渡到“景公能很快回到都城吗?为什么?”。而学生在充分发表自己的意见中,“不达”肯定也会讲述得更加的饱满。

遗憾之三:课标指出:学生学习过程的评价,是激励学生的学习热情,促进学生的全面发展的有力手段。充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用。在本节课中,我虽然也有对学生的学习过程进行评价,但评价的形式不够,评价的激励作用不明显(特别是在朗读方面)。我一直在反思,怎样才能提高自己对学生的评价水平?我陷入了沉思。

遗憾之四:……

一节课结束了,它所带来的遗憾和引发的思考,肯定远远不止这些。也许我这教学设计过于简单,我认为:简单不是草率,不是省事。“简单实用”,是我奋斗的目标。希望我能形成自己的教学风格--简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。路漫漫其兮远,我将为之努力着……

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第三篇】

教材分析:

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴藏着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即:过于性急反而达不到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。

教学目标:

1、正确认读本课的七个生字,联系上下文理解“欲速则不达”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文,速读相关的文言文。

教学重点、难点:

1、体会齐景公焦急的心情,进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略: 抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备:

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课:

1、 同学们,学习新课以前,老师有个问题想问你们:战国时候,我国分为哪七个诸侯国?今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。(板书课题:欲速则不达)

2、指名起来读题目,并说说题目是什么意思。

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文,遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文,纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知,快速浏览课文,用简练的语言概括一下,课文主要讲了一个什么小故事?

启发导入:齐景公为什么要急着赶回都城呢?请同学们默读课文,划出有关句子。

三、精读课文,体会齐景公的焦急之情,进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

(一)学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流,多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流:齐景公急着往回赶的原因是什么?

(理解并板书:危在旦夕)

5、讨论:课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因?

(另一名驿使飞马而至,理解“飞马而至” )

6、小结并指导朗读:可见情况万分紧急,危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去,你能读出这种感觉吗?

(1、指名读;2、再指名读;3、齐读。)

7、小结:晏婴病重,齐景公是这么着急,齐国有那么多大臣,他们病了,齐景公也会这么着急吗?(生答)你了解晏婴吗?(生谈)

是的,晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳,使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家,作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴,齐国可能随时被别的国家吞灭;他的离去,对齐国将是一个不可估量的损失。所以,齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕,齐景公怎能不着急?!他是怎样做的呢?请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

(二)学习三四五自然段

1、边读边划:从哪些句子看出齐景公很着急?

2、交流,并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会:读这些句子,你体会出什么?是怎样体会的?

(板书并理解:心急如焚。)(理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自” 等)

4、指导朗读,带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解:把这四段话连起来再读一读,看看齐景公的心情是怎么变化的?他采取的行动有什么特点?目的是什么?

(景公心情越来越急,方法是一个接一个地变化,目的只是想快点赶回都城。)

6、指导朗读:带着这种体会,读出齐景公的着急之情。

(1、一生读后评价;2、再指一生读;3、齐读)

五、拓展延伸:

1、思考:齐景公现在这样做能很快地回到都城吗?为什么?

2、小结:齐景公是心急之下,乱了方寸。看来,做事情越是心急,事情越是办不好,这真是“欲速则不达”啊!(板书划上箭头)

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢?(生谈)

4、小结:是啊,不管事情多急,先要保持冷静的头脑,再采取合理的方法,这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文,复习巩固。

1、自由读课文。

师:同学们,这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现,,请大家把课文有感情地朗读一遍,再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师:《欲速则不达》这个小故事原文是1篇古文。请大家对照课文读一读,不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

(1、教师读;2、指名学生读;3、学生自由读;4、齐读)

七、布置作业:

课后把这段古文读熟,并且再找一些古文来读一读。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第四篇】

教材分析

本文是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。

学情分析

虽然本课是古文的译文,但文本通俗易懂,对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说,能够通过查字典或联系上下文理解词语,体会人物心理,进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,要引导学生对照译文理解古文文意,培养学生读古文的兴趣。

教学目标

1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学重难点

1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理。

2、理解课文内容,读出自己的情感体验。

3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学过程

一、理解课题,导入新课。

1、板书“欲”,学生说说含有 “欲”字的词语。

2、理解“欲速”的意思,进而理解课题的意思。

二、初读课文,扫清字词。

1、学生初读课文,注意读准字音。

2、指名学生读词语。

3、学生提出自己的问题,教师归纳。

(学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题:景公为什么着急?景公急成什么样了?结果如何?)

4、选择适合自己的学习方法解决问题。

(1)出示自学提示。

(2)学生以小组为单位自学,做好批注。

三、研读课文,感悟寓意

(一)了解景公为什么急。

1、师:同学们,齐景公为什么着急?

2、反馈:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”

(1)理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思;“旦夕”是时间很短的意思;“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。

(2)通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

(3)指名读驿使的话。

过渡:景公接到报告时,正在东海游玩,他把国家大事交给了晏婴,晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去,听到这个消息,仿佛晴天霹雳,景公急成什么样了?

(二)体会景公怎样急。

1、师问:景公急成什么样了?

2、反馈交流,指导学习方法。

(1)“景公听了,急得霍地站起来。”

这句话中哪个词最能反映景公当时的心情?理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号,指导读的时候突出这样的重点词。

(2)“景公十分焦急,高声喊道:‘快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!’”

指导朗读。对比“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”和“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,快点回去!”这两句话,理解快快、火速表明景公心里很急,重点读出这两个词语。

(3)“驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”

理解 “心急如焚”。 找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”,体会景公心急如焚。

师:景公亲自赶车就比驺子快吗?他为什么认为自己比驺子快呢?

能从书中找一句话,说明驺子的驾车技术吗?

(学生交流)

(3)“他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。

你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来,读出惋惜、嘲笑的感情。

(三)结果如何?

1、师:同学们,你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗?

出示资料,指名读。

2.齐景公真的不知

3、景公这样做给我们带来了什么启示?

(四)感悟寓意 。

1、完成填空:齐景公一心想要          ,可是因为       ,结果               。

2、师:景公一心想要快,这就叫“欲速”,反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢? “欲速则不达”。

3、有感情的朗读课题。

四、诵读古文,指导学法

1、出示古文。

(1)师范读。

(2)生练读。

(3)对照译文指导朗读,感受古文特点。

(4)齐读古文。

2、出示“金钥匙”,齐读。

五、课后延伸,巩固积累

1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。

2、找一些短小精焊的古文读一读。

六、板书设计

欲 速 则 不 达

晏子                  景公

危在旦夕        好车良马    驺子驾车

好车良马    亲自驾车

失去理智    徒步跑开

22 207578
");