欲速则不达教学设计汇总4篇

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北师大四下《欲速则不达》优质教学设计【第一篇】

教学目标:

1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)

3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学时间:2课时

教学过程:

一、组织辩论,引出课题并解题。

师:同学们,现在我们来讨论一个话题快好还是慢好?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

生1:快好,可以节省不浪费时间,做题时快点做就能多做几道。

生2:慢好,这样能使事情做得好,俗话说:慢工出细活。

生3:我认为快好,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,所以我们应该抓紧时间。

(学生的回答,可能多种多样,鼓励学生自由发表自己的看法。)

师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》

师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?

(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

师:关于欲速则不达还有一则小故事呢,你们想知道吗?

生:(齐)想。

师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?

(引导学生解题,着重点欲、则、达。)

二、初读课文,理解字词。

1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)

2、(对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。)

三、精读课文,指导朗读。

1、分成小段指名读课文。

师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

2、师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?

设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。

师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。

生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚)

(教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)

设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。

四、再读课文,探究道理。

1、指名读全文。

师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

2、教师把问题归类:

(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

(3)学生能独立完成的留成作业。

3、教师归纳性提问:同学们景公是过于心急了,那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书中找出相关的语句,说一说文章要说明一个什么道理吗?

4、联系实际谈谈,自己对欲速则不达的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。

5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?

事件 看法 理由:

挑山工走折尺形路线上山。

平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!

父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级

我要做一个和时间赛跑的人。

四、古文、译文对照,理解古文文意。

师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

2、读一读金钥匙,了解一些学习古文的方法。

3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

五、拓展延伸,培养能力。

1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

六、作业布置

1、书面:把口语训练内容写在日记本上。

2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

教学反思:

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对快与慢的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解欲速则不达,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第二篇】

教学目标:

1、熟读古文和译文,对照着理解古文文意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义:欲速则不达。

教学重点:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。

教学难点:探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程:一课时

一、解题

1、教师板书课题。学生读题目。

2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题,并相机出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》

3、学生谈对题目的理解。

二、学法引路

1、教师小结:今天我们学习的《欲速则不达》是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形,想想用什么方法能比较快的理解古文文意?(生谈自己的经验。)

2、教师出示“金钥匙”内容。

三、熟读课文

1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。(教师巡视了解学情。)

2、指名分读古文和译文,师生共同正音。

3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。

4、师生合作读古文和译文。

5、生质疑自学有困难的字词含意,师生共同解疑。

6、请学生用自己的话说说文章大意。

7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

四、探究明理

1、学生思考并回答:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?

2、教师创设情境:“如果你是齐景公身边的侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”

3、学生在四人小组内交流,并推选发言人。帮发言人补充,完善发言内容。

4、各小组发言人汇报,师生随即评价。

5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。

五、拓展延伸

1、教师板书:快与慢。请学生结合本课再谈理解。

2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。

六、布置作业

1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读,总结自己的体会。

2、继续积累与时间有关的名言警句。

板书设计:

欲速则不达

急速

过于性急,反而不能达到目的

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第三篇】

教材分析:

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴藏着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即:过于性急反而达不到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。

教学目标:

1、正确认读本课的七个生字,联系上下文理解“欲速则不达”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文,速读相关的文言文。

教学重点、难点:

1、体会齐景公焦急的心情,进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略: 抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备:

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课:

1、 同学们,学习新课以前,老师有个问题想问你们:战国时候,我国分为哪七个诸侯国?今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。(板书课题:欲速则不达)

2、指名起来读题目,并说说题目是什么意思。

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文,遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文,纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知,快速浏览课文,用简练的语言概括一下,课文主要讲了一个什么小故事?

启发导入:齐景公为什么要急着赶回都城呢?请同学们默读课文,划出有关句子。

三、精读课文,体会齐景公的焦急之情,进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

(一)学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流,多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流:齐景公急着往回赶的原因是什么?

(理解并板书:危在旦夕)

5、讨论:课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因?

(另一名驿使飞马而至,理解“飞马而至” )

6、小结并指导朗读:可见情况万分紧急,危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去,你能读出这种感觉吗?

(1、指名读;2、再指名读;3、齐读。)

7、小结:晏婴病重,齐景公是这么着急,齐国有那么多大臣,他们病了,齐景公也会这么着急吗?(生答)你了解晏婴吗?(生谈)

是的,晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳,使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家,作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴,齐国可能随时被别的国家吞灭;他的离去,对齐国将是一个不可估量的损失。所以,齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕,齐景公怎能不着急?!他是怎样做的呢?请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

(二)学习三四五自然段

1、边读边划:从哪些句子看出齐景公很着急?

2、交流,并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会:读这些句子,你体会出什么?是怎样体会的?

(板书并理解:心急如焚。)(理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自” 等)

4、指导朗读,带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解:把这四段话连起来再读一读,看看齐景公的心情是怎么变化的?他采取的行动有什么特点?目的是什么?

(景公心情越来越急,方法是一个接一个地变化,目的只是想快点赶回都城。)

6、指导朗读:带着这种体会,读出齐景公的着急之情。

(1、一生读后评价;2、再指一生读;3、齐读)

五、拓展延伸:

1、思考:齐景公现在这样做能很快地回到都城吗?为什么?

2、小结:齐景公是心急之下,乱了方寸。看来,做事情越是心急,事情越是办不好,这真是“欲速则不达”啊!(板书划上箭头)

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢?(生谈)

4、小结:是啊,不管事情多急,先要保持冷静的头脑,再采取合理的方法,这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文,复习巩固。

1、自由读课文。

师:同学们,这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现,,请大家把课文有感情地朗读一遍,再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师:《欲速则不达》这个小故事原文是1篇古文。请大家对照课文读一读,不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

(1、教师读;2、指名学生读;3、学生自由读;4、齐读)

七、布置作业:

课后把这段古文读熟,并且再找一些古文来读一读。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第四篇】

《欲速则不达》教学设计修改稿

师:今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事,当时大(dài)王是景公,丞相是晏婴。晏婴貌不出众,却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公,并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗?(生:想。)今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲:想;速:快速、火速;则:结果;不达:不能达到目的。

师:你能说说题目是什么意思吗?

生:这句话是说,想快却反而不能达到目的。

师:读题。

翻开书,轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?

师:看看这些字你都掌握了吗?

出示:

(  )                                  (  )

驿 使                      韩 枢

(  )                                 (  )

驺 子                  心急如焚

(  )                               (  )

驭 马                       霍 地

师:谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?

生:(说课文主要内容)。

师:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?

生:不能,路途远,他跑一定很慢。

生:不能。因为他太(一心)想快了,以至都慌了。

师:看看他为什么想快?

生:读①自然段。

师:“危在旦夕”如何理解?

生:危险在早晚之间。

师:带着你的理解,再来读读。

师:《晏子使楚》你们还记得吗?自从晏子出使楚国后,他的经历迅速传遍诸侯,晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在,诸侯没有人敢轻视齐国,齐国在晏子的治理之下,逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕,景公听了,能不想快点见到晏子吗?从课文的哪些地方可以看出他一心想快?

生:景公听了,急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。

师:你是从动作描写来看出来的。

“霍地”如何理解?

生:突然地、猛然地、忽地……

师:还从哪个地方看出景公就想快?

生:从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。

师:你是从神态描写看出来的。

生:景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

生:从“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”这个句子能看出他就想快。

师:你是从语言描写中看出来的。

看这样的两句子有什么异同?

出示:

“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

生:(汇报)语气不同。……

生:多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。

师:你抓住了叠词来体会的,很好!

师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?

生:(读)“快快……回去!”

师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?

生:(读)——>(齐读)“快快……回去!”

师:我们表演一下怎么样?谁愿意来试试。

为了表示出对大王的尊敬,我们在前面加上个“报告大王”好吗?

师:还有什么地方让你看出他就想快?

生:“好车良马”也能看出他一心想快。

师:这是选择的工具,既选好车,又选好马。还有吗?

生:“心急如焚”。

师:你是从心理描写看出来的。还有补充吗?

生:“景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师:是驺子韩枢真的驾很慢吗?(生:不是。)驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

生:“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

师:是马不够努力吗?

生:不是。是急性的景公心里太急,赶车技术又不好,才弃车而选择徒步的。

师:徒步就累(没有工具,用脚走。)试想,徒步可能比车快吗?

生:不可能

师:想知道故事结果吗?

出示:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

师:读到这里,谈谈你感受?

生:景公真的挺可气,如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生:景公选择做法不聪明。

生:我想景公当时一定是急昏了头,丧失了理智。

生:我觉得我们做事不能太着急。俗话说:心急吃不了热豆腐。

生:我挺为景公惋惜的,他一心想快,结果却没到达。

师:根据你的理解,试填这样的一首短诗。

此时,

他多么想            ;

他多么想            !

而这一切都晚了。

只因,

他       ,

却        ,

留给他的只有     ,只有    !

师:过于性急反而不能达到目的,这就叫      。

生:欲速则不达。

师:生活中你听过类似的故事吗?

生:拔苗助长。

师:再来看看原文。

出示原文:

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。

注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师:读读看。

生:(读古文)。

师:古文,给你什么感觉?

生:精辟、短小、难懂、简洁……

师:这些都是古文的特点。听老师读,好吗?

生:(练读)

师:看这句话,你能猜猜它的意思吗?

出示:

景公遽起,传骑又至。

生:景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。

师:说得真好,你们发现了什么?

生:句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第几自然段。

师:看看上边有多少字?(生:28个。)这句古文几个字?(生:8个。)

师:看出古文短小、精僻了吗?

师:语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!

《欲速则不达》教学设计

沙岗子中心小学   张杰

师:《论语》中有这样一句话(出示课件)“欲速,则不达;见小利,则大事不成。”这句话是说:过于性急,反而不能达到目的;贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢?想知道吗?(生齐:想。)

今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。

师:翻开书,轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?

师:看看这些字你都掌握了吗?

出示:

(  )                                  (  )

驿 使                      韩 枢

(  )                                 (  )

驺 子                  心急如焚

(  )                               (  )

驭 马                       霍 地

师:谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?

生:一次齐景公到东海游玩,手下告诉他晏婴病重,让他马上回去,他让驺子韩枢驾车,可一会景公嫌韩枢驾得慢,自己驾车,后来又觉得马不使劲,自己跑向都城。

师:还记得老师课前布置大家的任务吗?

生:收集与课文相关的资料。

生:提出自己想问的问题。

生:提出问题。(能当时解决的,当时解决,有价值的提炼出来,课上交流解决。)

师:那么,本节课我们就来解决这几个问题。

①景公为什么急?

②景公急成什么样?

③景公怎么做的?

④到底谁快?

师:说说你知道的解决问题的方法。

生:联系上下文,思考所提问题。

生:借助资料解决问题。

生:小组合作交流,解决问题。

师:带着这些问题,用上适合自己的解决问题的方法,再读课文,并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗?

师:(给学生充足的时间后)说说景公为什么急?

生:因为有人告诉景公,晏子病重了,让他快点回去,要不就看不到晏子最后一面了!

师:能用书上的话说吗?

生:(读第1自然段)

师:齐景公是一国之君,而晏婴只不过是个丞相,说丞相有病,让大王火速赶回,你知道景公和晏子又有什么关系吗?

生:晏婴尊称晏子,辅佐景公当上了齐国大王。

生:晏婴身材矮小,但机敏过人,曾代齐国出使楚国面不辱使命。

师:说晏子危在旦夕,你能读出危急的语气吗?

生:(读1自然段)。

师:景公听了能不急吗?他都急成了什么样?

生:(读)景公听了急得霍地站起来。

师:霍地——表示突然的动作,谁再来读读。

生:(读)(全班读)

师:这消息如同晴天霹雳,景公听了,急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回,怎么读景公说的话?

生:(读)景公十分焦急,高声喊到:“快快……回去!”

师:高声喊到,怎么读?

生:(再读)

师:看这样两个句子有什么异同:

出示:

“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

生:(汇报)语气不同。……

生:多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。

师:怎么读?

生:(再读)

师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?

生:(读)“快快……回去!”

师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?

生:(读)——>(齐读)“快快……回去!”

师:景公又是怎么做的?

生:(读后2个自然段)。

师:齐景公先让(   )驾车;然后(   )驾车;最后(    )。

师:齐景公自己跑,真的能很快赶回都城吗?

生:不能。

师:用你的读,展示故事结果行吗?

出示:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

师:读到这里,谈谈你感受?

生:景公真的挺可气,如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生:我想景公当时一定是急昏了头,丧失了理智。

生:我觉得我们做事不能太着急。

师:根据你的理解,试填这样的一首短诗。

此时,

他多么想            ;

他多么想            !

而这一切都晚了。

只因,

他一心想要       ,

却        ,

留给他的只有     ,只有    !

师:过于性急反而不能达到目的,这就叫      。

生:欲速则不达。

师:再来看看原文。

出示原文:

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。

注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师:读读看。

生:(读古文)。

师:古文,给你什么感觉?

生:精辟、短小、难懂、简洁……

师:这些都是古文的特点。听老师读,好吗?

生:(练读)

师:语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!

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