《欲速则不达》教学设计【精选5篇】

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欲速则不达教学设计【第一篇】

教学目标：

1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。

教学重点：

熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

教学难点：

探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：

一课时

一、解题

1、教师板书课题。学生读题目。

2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

3、学生谈对题目的理解。

二、学法引路

1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是1篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的'道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？

2、教师出示“金钥匙”内容。

三、熟读课文

1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

2、指名分读古文和译文，师生共同正音。

3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。

4、师生合作读古文和译文。

5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。

6、请学生用自己的话说说文章大意。

7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

四、探究明理

1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”

3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。

4、各小组发言人汇报，师生随即评价。

5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。

五、拓展延伸

1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。

2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。

六、布置作业

1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。

2、继续积累与时间有关的名言警句。

板书设计：

欲速则不达

急速

过于性急，反而不能达到目的

《欲速则不达》教学设计与说明【第二篇】

《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。是一则成语故事，篇幅虽短，但其揭示的道理却有很大的现实意义。对学生的认识起着非常重要的作用。

我是这样设计这节课的：一是导入课题。结合本单元的主题和学过的课文，谈一谈对快慢的认识和理解，学生说法不一，但各有各的见解。然后通过老师的小结引导，很自然地引出了课题。二是探究道理。让学生以读为主，通过自悟、讨论、交流等方式，理解“欲速则不达”，然后让学生联系生活实际，明确短文蕴含的道理。三是诵读古文。通过学习译文，了解古文文意，初步找出相对应的句子。并在熟读译文的基础上，诵读古文。

课堂上，我立足于给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”。从始至终贯穿“读”，朗读、默读（有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。并紧紧抓住课文重点词句，有目的、分层次地朗读、理解。我力求体现自主学习，体验学习的教学方式，同时欣慰地看到了在简单的学习氛围中，学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。在读中，他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。而在联系生活实际中，他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致（特别是王慧敏，想到了《拔苗助长》的故事）。不过，名家们都说：有遗憾的课堂才是真正的课堂。我当然也不例外。现在我就把遗憾记录如下：

遗憾之一：虽说指导学生读书有层次，有目的，效果也得到体现，但有的教学契机仍不能有效把握。如：在指导学生朗读的环节中，最后学生读到“急得霍地站起来” 的时候，连动作都做出来了，我要是能结合板书，引导学生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后让学生再次把这部分朗读一遍，学生的感受肯定更为深刻。这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步，因而不能达到目的的揭示，肯定更是水到渠成。

遗憾之二：如果学生读得充分，感受深刻的话，我就能更加简单地给予教学。直接把后面的“面对弃车徒步的景公，你想对他说什么？”免掉，过渡到“景公能很快回到都城吗？为什么？”。而学生在充分发表自己的意见中，“不达”肯定也会讲述得更加的饱满。

遗憾之三：课标指出：学生学习过程的评价，是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的有力手段。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用。在本节课中，我虽然也有对学生的学习过程进行评价，但评价的形式不够，评价的激励作用不明显（特别是在朗读方面）。我一直在反思，怎样才能提高自己对学生的评价水平？我陷入了沉思。

遗憾之四：……

一节课结束了，它所带来的遗憾和引发的思考，肯定远远不止这些。也许我这教学设计过于简单，我认为：简单不是草率，不是省事。“简单实用”，是我奋斗的目标。希望我能形成自己的教学风格－－简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。路漫漫其兮远，我将为之努力着……

欲速则不达教学设计【第三篇】

教学目标

1、技能目标：学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、认知目标：熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）

3、情感目标：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重难点

通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学课时

1课时。

教学过程

一、组织辩论，引出课题并解题

师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）

师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。——《论语》

师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

二、初读课文，理解字词

1、范读。（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）

2、对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。

三、精读课文，指导朗读

1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？

2、师：对于景公的'做法，你想发表一下意见吗？

设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

四、再读课文，探究道理

1、指名读全文。

师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

2、教师把问题归类：

（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

（3）学生能独立完成的留成作业。

3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？事件看法理由。

挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！

父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。

五、古文、译文对照，理解古文文意

师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。

3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

六、拓展延伸，培养能力

1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？

2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

七、作业布置

1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第四篇】

《欲速则不达》教学设计修改稿

师：今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事，当时大（dài）王是景公，丞相是晏婴。晏婴貌不出众，却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公，并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗？（生：想。）今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

师：你能说说题目是什么意思吗？

生：这句话是说，想快却反而不能达到目的。

师：读题。

翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

师：看看这些字你都掌握了吗？

出示：

（  ）                                  （  ）

驿 使                      韩 枢

（  ）                                 （  ）

驺 子                  心急如焚

（  ）                               （  ）

驭 马                       霍 地

师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

生：（说课文主要内容）。

师：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

生：不能，路途远，他跑一定很慢。

生：不能。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

师：看看他为什么想快？

生：读①自然段。

师：“危在旦夕”如何理解？

生：危险在早晚之间。

师：带着你的理解，再来读读。

师：《晏子使楚》你们还记得吗？自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？

生：景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。

师：你是从动作描写来看出来的。

“霍地”如何理解？

生：突然地、猛然地、忽地……

师：还从哪个地方看出景公就想快？

生：从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。

师：你是从神态描写看出来的。

生：景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

生：从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”这个句子能看出他就想快。

师：你是从语言描写中看出来的。

看这样的两句子有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

生：（汇报）语气不同。……

生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

师：你抓住了叠词来体会的，很好！

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

生：（读）“快快……回去！”

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”

师：我们表演一下怎么样？谁愿意来试试。

为了表示出对大王的尊敬，我们在前面加上个“报告大王”好吗？

师：还有什么地方让你看出他就想快？

生：“好车良马”也能看出他一心想快。

师：这是选择的工具，既选好车，又选好马。还有吗？

生：“心急如焚”。

师：你是从心理描写看出来的。还有补充吗？

生：“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

生：“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

师：是马不够努力吗？

生：不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。

师：徒步就累（没有工具，用脚走。）试想，徒步可能比车快吗？

生：不可能

师：想知道故事结果吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

师：读到这里，谈谈你感受？

生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生：景公选择做法不聪明。

生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。

生：我觉得我们做事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

生：我挺为景公惋惜的，他一心想快，结果却没到达。

师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

师：过于性急反而不能达到目的，这就叫　　　　　　。

生：欲速则不达。

师：生活中你听过类似的故事吗？

生：拔苗助长。

师：再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师：读读看。

生：（读古文）。

师：古文，给你什么感觉？

生：精辟、短小、难懂、简洁……

师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

生：（练读）

师：看这句话，你能猜猜它的意思吗？

出示：

景公遽起，传骑又至。

生：景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。

师：说得真好，你们发现了什么？

生：句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第几自然段。

师：看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）

师：看出古文短小、精僻了吗？

师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

《欲速则不达》教学设计

沙岗子中心小学　　　张杰

师：《论语》中有这样一句话（出示课件）“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”这句话是说：过于性急，反而不能达到目的；贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢？想知道吗？（生齐：想。）

今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。

师：翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

师：看看这些字你都掌握了吗？

出示：

（  ）                                  （  ）

驿 使                      韩 枢

（  ）                                 （  ）

驺 子                  心急如焚

（  ）                               （  ）

驭 马                       霍 地

师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

生：一次齐景公到东海游玩，手下告诉他晏婴病重，让他马上回去，他让驺子韩枢驾车，可一会景公嫌韩枢驾得慢，自己驾车，后来又觉得马不使劲，自己跑向都城。

师：还记得老师课前布置大家的任务吗？

生：收集与课文相关的资料。

生：提出自己想问的问题。

生：提出问题。（能当时解决的，当时解决，有价值的提炼出来，课上交流解决。）

师：那么，本节课我们就来解决这几个问题。

①景公为什么急？

②景公急成什么样？

③景公怎么做的？

④到底谁快？

师：说说你知道的解决问题的方法。

生：联系上下文，思考所提问题。

生：借助资料解决问题。

生：小组合作交流，解决问题。

师：带着这些问题，用上适合自己的解决问题的方法，再读课文，并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗？

师：（给学生充足的时间后）说说景公为什么急？

生：因为有人告诉景公，晏子病重了，让他快点回去，要不就看不到晏子最后一面了！

师：能用书上的话说吗？

生：（读第1自然段）

师：齐景公是一国之君，而晏婴只不过是个丞相，说丞相有病，让大王火速赶回，你知道景公和晏子又有什么关系吗？

生：晏婴尊称晏子，辅佐景公当上了齐国大王。

生：晏婴身材矮小，但机敏过人，曾代齐国出使楚国面不辱使命。

师：说晏子危在旦夕，你能读出危急的语气吗？

生：（读1自然段）。

师：景公听了能不急吗？他都急成了什么样？

生：（读）景公听了急得霍地站起来。

师：霍地——表示突然的动作，谁再来读读。

生：（读）（全班读）

师：这消息如同晴天霹雳，景公听了，急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回，怎么读景公说的话？

生：（读）景公十分焦急，高声喊到：“快快……回去！”

师：高声喊到，怎么读？

生：（再读）

师：看这样两个句子有什么异同：

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

生：（汇报）语气不同。……

生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

师：怎么读？

生：（再读）

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

生：（读）“快快……回去！”

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”

师：景公又是怎么做的？

生：（读后2个自然段）。

师：齐景公先让（　　　）驾车；然后（　　　）驾车；最后（　　　　）。

师：齐景公自己跑，真的能很快赶回都城吗？

生：不能。

师：用你的读，展示故事结果行吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

师：读到这里，谈谈你感受？

生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。

生：我觉得我们做事不能太着急。

师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他一心想要　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

师：过于性急反而不能达到目的，这就叫　　　　　　。

生：欲速则不达。

师：再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师：读读看。

生：（读古文）。

师：古文，给你什么感觉？

生：精辟、短小、难懂、简洁……

师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

生：（练读）

师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

欲速则不达教学设计【第五篇】

教学目标：

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1、同学们，还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗？文中的宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默……）

2、如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！尊敬他！信任他！）

3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。

（板书：晏婴齐景公）

二、揭示课题，初步感知。

1、可是，这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危险就发生在早晚之间。形容非常危险！）

2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文（板书：欲速则不达）齐读课题。

欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）

4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗？

课件出示：

驿使韩枢驺子驭马霍地

6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

三、细读课文，感悟体会。

1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑一定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他为什么想快？指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解？

（危险在早晚之间。）

3、带着你的理解，再来读读。（指名读-----齐读）

4、自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？

（1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

（2）从“十分焦急、高声喊道”从神态描写可以看出他就想快。

（3）景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

（4）从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”从语言描写中看出他就想快。

5、看这样的两个句子有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

（语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。抓住了叠词来体会）。

6、指导朗读。

（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

7、还有什么地方让你看出他就想快？

（1）“好车良马”这是选择的工具，既选好车，又选好马。

（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来

（3）“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

（4）“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。）

（6）试想，徒步可能比车快吗？

8、想知道故事结果吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

9、读到这里，谈谈你感受？

（景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

10、根据你的理解，试填这样的一首短诗。

11、过于性急反而不能达到目的，这就叫欲速则不达。

12、对照古文，激发兴趣。

再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁……）

2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？