难忘的一课教学设计【通用4篇】

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难忘的一课教学设计【第一篇】

1.学习的积极性。

学生的学习积极性取决于诸多方面，采样显示出性格、兴趣、课程方面的影响最突出，不同专业背景的学生也存差异：工科生表现出积极态度的比例为39%，而艺术生则达到67%；对工程类课程的积极度，工科生为55%，艺术生为37%；对专业设计类课程的积极度，工科生为48%，艺术生为70%。从统计结果来看，对于专业学习的积极率并不高，差异较为明显，工科生的学习积极性相对较低。

2.知识的遗忘度。

工业设计教学中的知识点既包括设计美学、设计理念、设计方法等方面，也包括工程、技术、材料、工艺等方面。低年级是学生广泛接触学习专业基础知识的时期，采样结果所反映的知识遗忘度保持在一个较好的水平；高年级原本应为巩固、提升专业知识的时期，但出现了知识遗忘度大大升高的情况，如材料、工艺等基础型知识点的遗忘度高达65%。

3.技能的熟练度。

工业设计的专业技能包括手绘、计算机辅助设计、手工制作等方面。经采样统计发现：二年级的学生技能普遍为基本掌握的水平，有11%的学生能够熟练掌握，5%的学生达到精通；而高年级的学生在经过一两年的学习后，有相当比例的学生进步不明显，熟练和精通比例不到50%；另外，在手工制作方面存在普遍能力较弱的情况。

4.知识的实用性。

知识的实用性在一定程度上看是教学内容质量的体现。从采样结果看，大部分学生反映出对知识的实用性持一般的态度，有18%的学生觉得实用性不强。但是有一个数据引起了笔者的特别注意，在卓越工程师班的学生采样结果表现出了对知识实用性的较高认可度，满意度超过80%，与其他采样所反映出的情况形成了一个较大反差。

二、对于问题及解决途径的思考

首先是学习积极性的问题，可以从主观和客观两方面来看。主观方面主要是由于学生自身因素影响，无论是兴趣爱好或是性格特点，都会使其对学习产生倾向性。工科背景的学生往往片面认为工业设计属于艺术类学科，对艺术性创作缺乏信心，致使其主观积极性下降。客观方面，教学对于他们的引导和激励还不够，应该尝试更丰富的手段激发其积极性。其次是知识遗忘性。“学而时习之”，也就是说学过的知识要经常地复习和实践，之所以会产生知识遗忘率较高的问题，其实就是缺乏回顾和运用。众所周知，信息在人的头脑里不是永恒的，它遵从遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯通过实验得出遗忘曲线，发现遗忘的规律是最初进展得很快，然后逐渐放慢。如果知识仅仅在记忆中，没有及时用于实践，那么其中一部分就会被遗忘。假如我们通过增加实践教学，增加知识使用率，同时在实践中进行巩固和拓展教学，就如格拉布森的再培训知识损失曲线，将能有效提高教学效率，降低知识遗忘率。再次是技能的熟练度。“熟能生巧”，即经过不断的练习，能够熟练并精通某项技能。前文中所提到低年级学生处于初学阶段，大部分人为一般掌握水平，这应该是属于正常的。为什么在后续的学习中却产生了水平差异，部分学生进步很大，但是还有很多学生停滞不前？这与他们是否经常练习和提高技能有关。教学中应当激励学生进行更多练习，创造更多实践机会。最后是知识的实用性。以反推法来分析前面的统计结果，之所以工业设计卓越工程班的学生对知识实用性的满意度高，是因为卓越工程师的教学模式和内容具有较强的实践性，课程针对性和系统性更强，甚至是在模拟或参与真正的设计实务。其中所涉及的知识点都是在设计和执行过程中不断涌现或拓展出的知识要点，这有别于传统教学体系中偏于理论教学的内容。可见，只有当教学内容达到这样的水平，才能对学生产生更多正向的影响。

三、基于设计实践教学的探索

综合对研究采样所反映问题的思考，笔者认为，可以将传统教学模式与项目实践教学、竞赛实践教学相结合，并尝试从大二下学期开始以导师工作室的方式组建师生团队，以团队化、项目化、竞赛化的方式提高工业设计人才培养的实效性。针对本科生的导师工作室，有别于针对研究生、博士生的导师工作室，更有别于行业内的专业或独立工作室。这类工作室不以纯粹的盈利为目的，也不能纯搞复杂的研究，而是通过实际或虚拟项目的实践，同时配以相关的衍生研究，来提高学生的综合素质，加强学生的设计参与感，培养学生的团队协作能力。笔者结合基于导师工作室的实践教学探索经验，对工业设计人才培养模式提出以下几个建议：

1.架构合理的工作室组织和梯队

引入“工作室”的实践教学模式，首先带来的是“小小班化”的改变。之所以称其为“小小班”，是因为有别于几十人的大班级或是二三十人的小班级，每个工作室只有几个学生，针对性更强，组织结构更简单。工作室学生成员中应分年级，形成上下梯队，而不要集中在同级生中。这既可以避免由于新老生换员而影响项目课题延续性的问题，还可以形成传帮带的良好氛围，同时减少指导教师的辅导压力。

2.树立工作室团队学习的优势

随着学生进入工作室，他们的学习成长便进入了“团队模式”。“团队模式”是基于团队学习的一种协作模式，团队学习在提升组织学习能力，发挥组织效能，应对不断变化的环境方面发挥独特的作用。然而仅为完成作业而组建的学习团队，普遍存在“搭便车”、“滥竽充数”的消极因素。学生自发组成的学习团队虽具有较统一的积极态度，但由于成员相对平等，反而会造成管理困难、分工困难、落实困难的问题。导师工作室中的团队通过双向选择的方式组成，学生没有作业压力，更多希望跟着导师学习锻炼，主观意愿投入会更明确，主动性更强；同时，因为导师具有相对权威性以及更丰富的经验，可以很好地避免团队管理执行上的问题。

3.明确教师在工作室团队中的职责

教师在导师工作室制度执行过程中起最重要的个体作用，即领导和管理，必须明确各个阶段的职责。在团队组成阶段，应更好地向学生说明工作室主要业务及研究领域方向，并对申请加入工作室的学生应进行深入了解，综合考虑团队组成所需分工要求及学生个体特点，进行客观评价，控制团队质量和容量。在团队运行阶段，教师要定期制定计划，落实执行，合理分工，同时重视个体和集中的学习模式。在个体学习时，要不断地提高基础能力，进行方法指导和思维引导；在集中学习时，开展研讨、交流、分享，培养学生沟通能力，并搜集比较集中的问题，进行专门辅导。另外，需要在全过程中做好监督和评价工作，建立团队评价机制和淘汰机制。

4.开展项目化、竞赛化的实践教学

笔者在实践教学过程中发现，相当多的学生认为自己能力不足、缺乏经验，真正的设计实践机会太少，对课堂学习缺乏兴趣。所以，在团队化基础上，导师工作室制度少不了项目化和竞赛化的内容。工作室每年不需要承担太多的项目，保持两个左右具有可拓展研究性的项目即可。团队中的学生通过项目不断地磨练，提升自身专业能力，并通过参与竞赛，更好地激发创新思维。教师在此过程中应毫不保留地传授专业技能，分享专业经验。

5.重视培养学生的动手能力

不论是艺术的塑形，还是工程的制造、组装，都需要良好的动手能力。在实践教学中，学生通过自己动手，不仅可以了解产品实现的过程，还能够使设计作品更具成果转化性。笔者指导团队自己动手打样尝试设计制作灯具的过程，前后历时一个多月的设计成果，已在浙江省大学生工业设计竞赛中获奖。

6.将实践教学与传统课堂教学相结合

将实践教学与传统课堂教学两种模式相结合，能有效促进传统课堂创新。下文以笔者在二年级课程中针对瓦楞纸设计的实践教学为例进行说明。在课堂教学中，将班级学生以五人为一组建立团队，高年级工作室学生为一个团队。首先在课堂上对瓦楞纸特性进行分析，对加工工艺进行介绍，然后，所有学生亲自采购材料，亲手对材料进行加工体验，深入熟悉材料特性，并根据所积累的材料工艺经验进行方案设计，各个团队在过程中进行数次方案交流研讨。在中后期，导师邀请国外设计师共同参与指导，以workshop形式，执行最后的方案制作，并进行交流活动。

四、结语

难忘的一课教学设计【第二篇】

一、学习需求分析不足

学习需求是指学生目前的学习状况与所期望达到的状况之间的差距。学习活动的设计考虑的应当是学生的学习需求。考虑学习需求，要求教师必须具备一定的学习需求分析能力，及时发现教学中存在的问题，例如以下《海底世界》课堂教学片段。

2012年在江苏盐城市举行的“全国小学作文教学大赛”中，南京一位青年教师执教二年级写话《海底世界》。她先播放了一段视频，然后让学生说说对海底动物的了解，可是学生的发言内容贫乏。教师又让学生分组，动手画一画，她深入指导，但是学生的发言仍然不够生动丰富，写话质量不高。

课后，她坦言对学生的情况估计不足，以为盐城在黄海之滨，学生对大海应当比较熟悉，却不知道实情并非如此。这位老师凭直觉了解学生的特点，凭经验设计学习活动，忽略了只有根据具体情境制定和实施的教学活动才是具有可行性的。学生对海底世界没有了解，当然无话可说。可见，如果对学习需求分析不足，更多地处于主观臆断，从“感觉”入手，停留在经验层面，学习活动就会因缺少适切性而低效甚至无效。

二、学习起点把握不当

学习起点包括知识起点与能力起点。知识起点是指学生已经掌握了哪些知识、概念；能力起点是指学生在获取新知识时已经具备的基本技能。对于学生学习活动的设计，要研究学生的知识起点、能力起点，准确把握，根据起点确定重点、难点，学习活动才能真正为学生的学服务。课改以来，老师们在学习起点分析上做了工作，但部分老师在认识和把握上仍有偏差，例如课文《家》教学片段。

师：今天我们学习一首新的诗歌《家》，先听老师读――“蓝天是白云的家……”

（老师泛读，刚读了一句，学生都跟着读起来）

生：树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家……

（老师停了下来，命令学生不要跟着背，然后就自顾自地读起来。读完后，接着按照预设的过程进行，让学生自己去一遍遍地读书……学生有的看窗外，有的则有口无心地读着）

这段教学中，学生课前已经能背出《家》了，这是教师在教学准备中没有预测到的。面对课堂上的现实状况，教师却无视学生的学习起点，刻板地按照预案进行教学。因为已经会背了，对学生而言，学习缺乏挑战性，因此注意力也难以集中。课堂不应只有预设，更应重视生成。教师的预先设计只能是一种设想，学生对文本的反应不可能完全由教师在课前预先设定，教学应该是在现有起点上的生成和发展。对于教学起点的把握还应是动态的，随学生的学习状态而变化着的。

三、思维特点了解不准

著名教育家乌申斯基说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”这就是儿童的思维特点。正确地了解进而分析学习者的思维特点，能为教师具体处理教材、设计教学过程、选用教学方法提供依据。但是，不少教师的教学准备仍然主要放在对教材的分析上，对学生思维特点的了解与分析往往缺乏足够的重视。例如以下《姥姥的剪纸》教学片段。

师：请同学们自由读4-12自然段，想想，最让我难忘的是哪两件事？（学生自由读、思考）

生：“我”最难忘的是姥姥“剪喜鹊登枝”和“剪老牛小兔”。

师：问题来了。童年时，我与姥姥生活在一起，发生了很多事情，为什么“我”最难忘的是这两件事呢？

（学生说不出。）

师：不急。请同学们再读一读课文，读着读着，有感触的地方，把它画下来多读几遍。

（学生默读课文，圈圈画画）

师：我们先来看第一件事。选择你圈画的句子，先读一读，再说说你的感受。

生：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥……”我最难忘的是姥姥被我捂住双眼还能剪纸。

师：你从中体会到什么？

生：我体会到姥姥的剪纸技艺高超。

师：当姥姥的作品出现在“我”眼前时，“我”的心情是怎样的？谁来读？

生：（很平淡地）嗬！梅枝与-山草香§ 喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

师：一种由衷的敬佩啊！谁来读好这个语气词？

生：（略带赞叹地）嗬！

师：语气词表达“我”的心情。让我们一起读出“我”的惊喜和赞叹。

（学生齐读，但仍然没有读出教师所期待的效果）

这个教学片段中，学生的表现有两个问题：一是不能清楚地表达出为什么“我”最难忘的是姥姥“剪喜鹊登枝”和“剪老牛小兔”这两件事；二是不能用朗读表达出“我”对姥姥高超技艺的由衷赞叹。这显然是与教者教学内容的选择和问题的设计脱离了学生的思维水平相关。

六年级学生思维从以具体形象思维为主的形式向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。处于过渡期的学生思维特点在很大一部分还属于具体形象思维，仍然与感性经验相结合。教学中，学生只是初读课文，就跳跃到4-12自然段去品读后面的内容。由于对姥姥剪纸技艺的高超缺乏深刻的认识，因此学生读不出由衷的惊喜与赞叹。《姥姥的剪纸》一文，前文的描写为后文的主题提炼作了充分的铺垫，后文的情感激发有赖于对前文的学习认识。对教学内容变序教学要建立在对学生思维特定的充分认识基础之上，内容的选择与重组更要因文设定，顺学而导。为什么“我”最难忘的是姥姥“剪喜鹊登枝”和“剪老牛小兔”这两件事？这一问题的设计与学生的思维特点不符，六年级学生能够通过对语言文字的品读感悟到“我”难忘与姥姥相处时的具体事件、具体细节，但是要抽象地概括出为什么难忘，这一要求就高于他们的思维起点了。

四、学习兴趣关注不够

学习兴趣，是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，它既可以成为学习的原因，也可以作为学习的结果。对学生学习兴趣的了解、分析，能帮助教师进行有效的教学设计，促使学生产生积极的认识倾向与情绪状态。但目前，仍然存在着对学生的学习兴趣不作了解分析以及找不准学生学习兴趣点的问题，例如以下《水》的教学片段。

师：你从哪些地方能感受到孩子们在雨中的痛痛快快？

生：我从“奔跑跳跃，大呼小叫”这两个动作中感受到了。

师：感受到了什么？

生：高兴。

生：我找到了“全身脱得光溜溜”的。（学生笑）

生：我找到了“尽情享受着雨水带来的抚摸与清凉”。

生：他们仰着头喝来自天空的雨水。

师：从这些词你能感受到什么？

生：他们很激动。

师：老师给大家配上音乐，请大家带着兴奋激动的感情读好这段话。

难忘的一课教学设计【第三篇】

关键词 建筑结构 构造 教学研究 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：/

Abstract "Building structure and construction" is a basic course for environmental design， which has a great help to the accumulation of students' professional knowledge and practice of design activities. At present， this course is faced with the problems such as the distribution of class hours， the content of teaching， the practice and the difficulty of understanding and so on， which needs to be solved by the research and reform practice.

Key words building structure； construction； teaching research； reform

1 教学现状概述

“建筑结构与构造”是一门面向环境设计专业学生开设的专业课。考虑到建筑设计与室内设计两者相互依附、密不可分，所以这门课对学生专业知识的积累、设计活动的实践起到了很大的帮助作用，为学生设计方案的可行性探索、设计方案的进一步落实提供了技术及工艺参考，是一门专业课中承上启下的基础课程。

作为专业培养方案修订的产物，“建筑结构与构造”这门新课面临着缺少教学资料准备、缺少教学经验积累等困难，需要任课老师根据本校生源的实际情况因材施教，并在摸索中总结教学方法和教学经验。

课程设置现状分析

由于本分院艺术类课程都为为期3周到5周不等的阶段课，课程的设置具有特异性。对比见表1。

通过以上的对比不难发现，本课程由于阶段课的性质在课程学时设置时与常规课程相比既有优势又有劣势：学时较长，可以更深入地讲授专业知识，同时扩展教学知识面，保证了知识体系既有深度又有广度；课程跨度短、教学强度大，不利于知识点分散教学，不利于学生吸收和消化。

与以往的闭卷考试课有所不同的是本课程属于考查课，课程的最终成绩是由平时成绩和最终作业等组成，无需学生进行闭卷考试。在没有考试这一机制的约束下，学生对专业知识的掌握情况是有保留的；与此同时，在成绩评定上教师的主观因素比重较大，成绩的客观性面临考验。

学生学情现状分析

三本院校学生的特点是，第一，自控能力较弱，自我教育与自我管理能力不强；第二，学习动机被动或过于现实，学习习惯较差，注意力分散、有拖沓现象；第三，思维活跃、大胆活泼，有丰富的社团活动。

2课程存在的问题及分析

问卷调查

在“建筑结构与构造”这门课结束后，我在该班发起针对该课程教学内容和教学效果的问卷调查。该班总共有30人，最终20人完成了问卷调查。调查的结果客观且清晰地反映了上课情况、教学目的，具有启发性。具体问题见表2。

问题分析

经过一学期的教学活动及问卷调查，该课程存在的问题分析如下：

（1）教学知识点多而杂、教学课时短而集中。根据培养方案的设定，本课程的学时为48个学时（即6个整天），而根据教学大纲的规定，学生需要掌握的知识点有三大块：建筑结构体系、建筑构造及材料。其中，建筑结构体系与学生进行建筑及室内设计学习关系密切；建筑构造与方案细化落实、施工图绘制、节点设计关系密切；材料与室内装饰、设计深化、工程预算关系密切。知识点多、教学时间短；相对应的，学生掌握和消化知识的时间也短，对学习效率、学习方式要求更高。

（2）理论与实践脱节、学生不易理解。建筑结构与构造的知识点牵涉到许多装修工艺的问题，需要师生到施工现场去观摩学习，而这门课高强度、短跨度的时间节点不可能为学生提供这样的机会。很多在现场演示就能理解的知识点，老师在课堂上解释几遍都无法让学生完全明白。

（3）缺乏应用，知识点学了就忘。由于缺乏综合性的应用，学生对于本门课程知识点学过就忘；在后置课程中对建筑结构与构造无涉及，学生应用率不高，也会逐渐遗忘。

3 改革思路及方案

在分析并总结了“建筑结构与构造”这门课最为突出的问题之后，应以解决以上问题为主要改革思路。

对教学大纲、教学方案再调整

针对课时少、内容多这一问题，应从教学大纲、教案等方面进行调整，主要的调整方法是与专业密切相关的多讲甚至反复讲；与专业无关的一笔带过或不讲，做取舍、做筛选。

（1）每章设立知识目标和能力目标。该能力目标并非以只掌握本课程的知识为出发点，而是以培养应用型、综合型、社会型的人才为最终出发点。

难忘的一课教学设计【第四篇】

记得1985年的秋天，我第一次给老师们培训计算机操作。每天晚饭后，我们聚集在一个小小的机房里，围着10台ComxPC计算机，我给老师们一条一条介绍BASIC指令，示范英文打字指法，讲如何使用计算机辅助教学。老师们第一次面对神奇的电脑，兴趣盎然，那是一个激情燃烧的岁月……

在教育技术培训活动中，两个“影子”的故事被媒体广泛流传。那是2001年冬天，我到山东淄博参加教育信息化报告会。淄博市上千名教育管理干部和骨干教师挤满了偌大的电影院会场。会上，我请淄博实验小学的孟强老师展示了全国多媒体课件大赛获奖作品“影子”，这是用Authorware制作的动画演示课件，讲解了人教版小学语文课《影子》。

紧接着，我播放了英特尔未来教育项目的一个单元教学计划案例，名字刚好也叫《影子》。这是美国老师设计的教案和学生作业PPT，介绍了教师组织学生参加测量、统计和总结太阳影子变化规律的研究型学习活动。

两个《影子》教学案例放完后，我请老师们谈感想，当时，会场上一片激动，爆发出雷鸣般掌声。老师们纷纷发言，谈美国《影子》教案对自己的震撼，谈教育理念的更新，谈要求每一个教师做课件的误区，谈当前应试教育的种种弊端，真是“一石激起千重浪”。

逐渐地，我发现，在教育技术发展历程中，真正让人难以忘怀的，是心底深处涌动的情感。

2004年，教育部IBM“基础教育创新教学项目”在上海沪太路小学举办教师培训班，来自全国部分省市的200多名中小学教师参加了培训活动。那天，有一项活动是让每一位学员回忆自己青少年时代心中难忘的老师，当几位教师向大家讲述当年难忘故事的时候，失声痛哭，现场参加培训的教师无不动容。以至于其他教室里的老师们深感奇怪：为什么那些培训学习教育技术的老师都在哭？

2010年暑假，我们在山东桓台世纪中学开展了一项主题为“让每一个教师成功”的信息化教师培训活动，目的是探索国家新一轮教师培训创新和培训方式的转变。培训根据该校的特点设计，加入了新的培训元素和活动，在全体教师参与、游戏、互动、音乐、故事、反思、设计、体验、交流中进行。当一位女教师登场朗诵自己头一天晚上撰写的诗歌《我不愿当老师》的时候，现场的许多教师和我，忍不住泪流纵横……

我不愿，不愿当老师／当我陪着学生上晚自习时／我的更幼小的孩子／独自在家／完成作业／我最怕她打电话告诉我：／妈妈，我怎么那么笨／有的数学题做不了？／我不愿不愿当老师／当我陪着学生课外活动时／是白发苍苍的170多岁的奶奶／骑着三轮车／吱吱呀呀／穿越汹涌的车’／带着我最爱的宝贝回家／……

近年来，

“数字故事”作为一种将故事、情感和多媒体技术融合在一起的教学方法，开始在国内学校教育中推广。有一个我们翻译制作的PPT数字故事――《泰迪的故事》感动了无数教师。《泰迪的故事》用简洁的画面、文字和音乐，讲述了一位因母亲过世而陷入学习困境的学生泰迪，在老师的关心下，成长为一个医学博士的动人故事。从上海、北京到新疆，每当我在教育技术培训中介绍数字故事，演示《泰迪的故事》PPT的时候，我看到，无论是年轻的女教师，还是刚毅的男教师，发红的眼眶中都噙着泪花……

更让我难忘的是，南国农、何克抗等学术界老前辈，用生命和情感，为中国教育技术发展倾注了自己毕生精力。

2004年5月，年逾花甲的何克抗教授到四川绵阳成绵路小学指导跨越式教育改革项目，他一到学校，就深入到课堂听课，当时，一位青年女教师运用多媒体课件上《火烧圆明园》一课。何克抗教授在现场评课，当谈到祖国因贫穷落后，饱受列强欺凌时，何克抗教授不禁声泪俱下，令现场的每一个听课的教师和学生感动。

2010年8月，中央电教馆、西北师范大学、华南师范大学共同主办，西北师范大学教育技术与传播学院承办的“南国农与中国电化教育发展学术研讨会”在兰州举行。来自全国96所高校的专家学者和24个省级电教馆及多家专业媒体，约300多名代表欢聚一堂，弘扬南国农严谨的治学精神，研讨中国电化教育的理论与实践，纪念南先生90岁华诞。

南先生在全场热烈的掌声中走上讲台：“对大家，我只有两个字‘感激’!我知道，大家都是大忙人，有的前天还在上课，昨天就从北京赶来，参加这次研讨会并为我祝寿。我感谢大家……”说到这里，南先生情难自已，热泪纵横：“在这些年里，我是做了一些事情，但很多事情是靠大家做的，是大家的功劳。”

南先生说，三个“忘了”是自己的人生哲学：忘了年龄，忘了疾病，忘了恩怨。

然而，永远忘不了的，是情和谊。