姥姥的剪纸教学设计方案（精编5篇）

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《姥姥的剪纸》教学设计1

（一）《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。

如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

此外，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。

透过课文中的文字，在加上学生展开的想象，从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。

（二）看到这个题目，可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？

1、这是一位怎样的姥姥呢？ 在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。 首先感受到的是她的心灵手巧。 其次是她的心地善良， 再次感受到的是她的勤劳。 还可以感受到的是她的熟能生巧。 如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。

这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。  所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？

2、解读姥姥 。姥姥的心灵手巧，文中是这样写的： 太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。 那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？ 文里写道：一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！

写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。文中写道：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” “你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！ 两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！所以文中继续写道：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。 从这一段中，可以解读出什么来呢？

一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。 “慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……” 这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。

3、说说那个“拴”字

一、拴的是什么？ 文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。 有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”我认为这样的问，是在误导。难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情，也包着乡情。

4、“缠”的韵味 一个“缠”字，说明了什么呢？ “我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。这个“缠”字，是依恋之缠。这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。

在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。 沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？

5、教学的设计，从题目入手 。从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。可以抓的字词又有哪些呢？一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。这些，不都是表情达意的字眼吗？

海纳百川，有容乃大。以上就是山草香给大家分享的5篇姥姥的剪纸教学设计方案，希望能够让您对于姥姥的剪纸教学设计的写作更加的得心应手。

《姥姥的剪纸》教学设计2

12   姥姥的剪纸

主备：孔家巷小学  审核：宝塔路片区六年级语文组   课型：阅读  授课时间： 10月24日

教材分析：课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。

教学目标：

1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

3.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

4.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重难点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

课前准备：多媒体课件

教学时间：两课时。

第一课时

教学目标：

1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习第一段，感受姥姥的心灵手巧。

一、预习导学

1.用“√”给加点字选择正确的读音。

择（zé  zhái）菜    刁难（nàn  nán）  机灵（líng  ling）  数（shǔ  shù）九隆冬

薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

2.查词典理解下列词语的意思：

广结善缘：                              刁难：                  疏密：

熟能生巧：                          挑剔：                      耍赖：

调皮鬼：

3.读课文，选择合适的词语填空。

（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

4.搜集一些剪纸艺术的资料及图片，能用自己的语言对剪纸艺术的特点做一介绍。

5.放声读课文，读准确，把课文读通顺。

6.初读课文，想想课文主要写了什么？ 不懂的地方作上记号。

二、课堂研讨

1.导入，读课题

2.交流预习作业：特别注意多音字，强调“刁”、“驮”的书写。

3.初读课文：

（1）读词语   啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、

左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔

思考：选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

（2）理清文章的层次，试着给课文分段。学生交流。

4. 再读课文：请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？（最后一句）

（1）联系关联词语，体会这句话的意思。

（2）理解“有声有色”

5.学习第1-3自然段

（1）指读第一节，“左邻右舍都贴着姥姥的剪纸”说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为                       ，是因为                   。

（2）自由读，找出作者是怎样夸姥姥手艺的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

剪         能         ，剪         能        。”

三、当堂训练

你觉得姥姥是个怎样的人？联系课文内容说说你的体会，写出具体的事例。

四、巩固练习

1.完成习字册。

2.中国的民间技艺，除了剪纸，还有           、           、             。

第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。。

2.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

一、温故预习反馈

1.听写词语

2.姥姥的剪纸作品可以用哪些四字词语来形容：                、              、

二、课堂研讨

1.欣赏剪纸作品，明确学习任务。课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系？快速阅读课文。

2.品味姥姥的剪纸艺术。

自由读读课文，看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？

学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。欣赏“喜鹊登枝”

3.讨论姥姥高超技艺的原因。

理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）你从这句话中读懂了什么？姥姥对什么最熟悉不过？为什么？从哪看出她总剪？

（2）对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

（       ），熟能生巧，总（      ），（     ）都（     ）了。

4.感悟祖孙情深。

（1）文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？ 透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？

a“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

b“一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

c“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

（2）读第13自然段：姥姥期待“我”什么？

理解最后一句话的意思，体会“我”对姥姥的思念。

5.表达思念、感恩之情。

（1）出示补充片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

（2）根据语境，练习说话

面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。

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交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。

四、当堂训练：

“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

2.课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？

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五、巩固练习

一片绿叶的回忆

生活中有许多事情像浮萍一样随波逝去，也有的像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每当我翻看纪念册，看到一张卡上夹着的那一片绿叶时，我就深深地怀念起我的启蒙老师叶老师。

我的童年时期，是在一个使我难忘的山村度过的。叶老师是我童年最好的引路人。那时，叶老师20来岁，文静少语，但却喜欢和我说话。叶老师喜欢我，我也敬重她。

叶老师喜欢绿叶，在她的书里常可以看到用绿叶制作的书签。一次，我和叶老师在野外散步，我看见她低头捡起一片宽大的绿叶。“叶老师，您为什么这样喜欢绿叶？”我不禁问。叶老师给我讲了一个动人的故事。一位小姑娘患了重病，觉得自己不行了。她望着窗外的常春藤说：“常春藤上最后一片叶子落下的时候我就要离开人间了。”这件事被一位年迈的画家知道了。老画家在一个风雨交加的夜晚，抱病画了一片碧绿的叶子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老画家安然长逝，而这位姑娘却活了下来。听了叶老师讲了这个故事，我悟出了她喜欢绿叶的原因。

后来，我离开天津，分手时     叶老师送我一束花    我却说    您还是送我一片叶子吧     叶老师会心地笑了，她笑得那么甜。

去年教师节的时候，我特意去看望叶老师，她显得有些“老”了，但比以前开朗健谈。她见到我非常高兴，我也有点舍不得离开她。临别时，她送我一张非常精致的小卡片，上面镶嵌着一片绿叶，绿叶下面抄写着一段名言：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是谦逊的。

此后，我一直珍藏这张卡片，像是珍藏着叶老师的一片心。

1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音节     ；用部首查字法查     部，再查

画。“逝”字有两个意思：①过去；②死亡。“安然长逝”的“逝”应选第     种意思，词义是：                                   。

2.写出第三自然段的大意：                                         。

3.写出与文中第一节的第二句话相照应的句子。

4.在第4自然段的“    ”内加上标点。

5.老画家在风雨之中画了一幅什么图画？其寓言是什么？

6.叶老师喜欢绿叶的原因是什么？

7.叶老师给我的赠言是什么？这段话你怎么理解？

板书设计：

12.姥姥的剪纸      神    栓

剪纸：栩栩如生、活灵活现

姥姥：心灵手巧、勤劳善良

《姥姥的剪纸》教学设计3

看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？

我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？

这是一位怎样的姥姥呢？

在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。

首先感受到的是她的心灵手巧。

其次是她的心地善良，

再次感受到的是她的勤劳。

还可以感受到的是她的熟能生巧。

如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。

这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，

此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。

所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？

解读姥姥

姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：

太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。

这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。

那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？

文是写道：

一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”

这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？

一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。

二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。

三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。

四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，

这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？

这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！

写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。

文中写道：

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！

两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：

“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”

这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！

所以文中继续写道：

是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。

从这一段中，可以解读出什么来呢？

一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。

二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？

因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。

因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。

三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。

而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。

“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”

这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。

而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。

于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。

说说那个“拴”字

一、拴的是什么？

文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。

如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。

事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。

有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。

而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”

我认为这样的问，是在误导。

难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？

肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。

因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。

那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。

姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。

而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。

而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。

于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。

这是亲情，也包着乡情。

“缠”的韵味

一个“缠”字，说明了什么呢？

“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。

这个“缠”字，是依恋之缠。

这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。

一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。

我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。

在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？

姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。

沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？

教学的设计，从题目入手

从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。

一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。

二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。

其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。

可以抓的字词又有哪些呢？

一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。

这些，不都是表情达意的字眼吗？

更多资料：

姥姥的剪纸     12、《姥姥的剪纸》教学设计一      12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

《姥姥的剪纸》教学设计之二     《姥姥的剪纸》第二课时教学设计    《姥姥的剪纸》教学设计

姥姥的剪纸（第2课时）教学设计      姥姥的剪纸 教案      12姥姥的剪纸 教案

姥姥的剪纸 教案2     《姥姥的剪纸》教学设计三     《姥姥的剪纸》教学后记

《姥姥的剪纸》的教学与反思     《姥姥的剪纸》案例与反思     《姥姥的剪纸》教学随笔

姥姥的剪纸 教案三     读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》教案4

一、揭示文章课题1、简介“剪纸”（配图）：剪纸是一种民间传统工艺品。早在汉、唐时代，民间妇女就以金银箔和彩帛剪成花鸟贴在两鬓角作装饰；后来逐步发展，剪成花草、动物等贴在窗户上，又叫“窗花”；剪纸工具很简单，就一把剪刀，有的艺人用刻刀，所以，剪纸又称为“刻纸”。2、题目——姥姥指的是什么人？（外祖母，外婆）二、了解主要内容、学习生词    《姥姥的剪纸》这篇课文，主要写了哪些内容呢？（电脑前的小朋友也一起回答）。课文分四个部分：1-3姥姥的剪纸技艺高超，深得人心——4-6在我的刁难下展示技艺——7-12剪纸表达了我与姥姥浓浓的亲情——13姥姥用剪纸表达对我的牵挂，姥姥的剪纸是我永远的回忆。出示生词，检查朗读：择菜  布鞋  清爽  庄稼  刁难  小屯  敦厚  驮  岂 捂住  薅草  耍赖  挑剔  广结善缘  数九隆冬  三伏盛夏小结：课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥，她让手中的剪纸说话，传情，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。但她又和所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相儒以沫，有着浓得化不开的亲情。三、感受姥姥形象l         我们来仔细阅读课文，思考：你觉得课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（学生带问自学）交流：姥姥心灵手巧（剪纸技艺高超）：    普普通通  翻来折去  要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家）——正面描写    剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣……（这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。）——侧面描写 理解“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”……（这些词语在感情色彩上有什么特点？辨别词语的贬义成分在不同语言环境中的用法。）——这里通过我的刁钻考验，反衬姥姥的确了不起，的确令人佩服。“嗬……无可挑剔。我服了，……”（这句话是“我”发自内心的赞赏。姥姥眼睛闭着剪，同样能使我心服口服。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。）　　“她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就……”，“姥姥又剪出……肯食青草”；——姥姥的剪纸真是出神入化。l         出示几幅剪纸，一起欣赏，用一个词来赞美一下这些剪纸。　　　　　姥姥的剪纸真是——（板书：剪纸   栩栩如生、活灵活现）追问：姥姥为什么能有如此高超的绝技？l         出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”指导联系上下文理解句意。生活中有这样的体验吗？联系生活实际谈谈自己的感受。“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”——常年累月的练习与实践，姥姥练就了高超娴熟的剪纸技艺。补充俗语：“拳不离手、曲不离口”， 过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，其实，她——姥姥心地善良（人缘广、爽朗、干脆）、勤劳干练l         出示第三节，仔细阅读，提出不理解的地方，你从这段文字中读懂了什么？    广结善缘，有求必应，任谁开口都行。——人缘好，热情，善良    撩起，擦擦手，说吧，派啥用场……——爽朗，干脆，说剪就剪——动作语言描写洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米……——勤劳与普通小结：姥姥不仅剪纸技艺高超，而且她善良勤劳，人缘极广。难怪文章一开始就写道：引读：大平原……劳作；我从小就听人啧啧赞叹……；姥姥的剪纸技艺真是——深入人心。相机指导朗读，读出对姥姥由衷的赞美之情。追问过渡：对于这样的一位姥姥，你会怀着一种怎样的情感呢？（羡慕，敬佩，了不起）用一句话赞美，表达此时的感受。小结：姥姥实在是一个普通又不普通的人，说她普通，她和所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，有着所有中国妇女的传统美德；说她不普通，她身怀高超的剪纸技艺，与外孙相儒以沫，有着浓得化不开的亲情。真是一个——朴实、善良而又平凡的老人。四、体味祖孙亲情过渡：姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个外孙更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢？请再次阅读课文，体会其中的情意。    品读“拴”：（出示句子）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从中体会到什么？    欣赏“牛兔图”：找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？出示描写剪纸的语句　　    一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。——牛驮兔　      一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食图　      一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。——牛兔离别图        小结：反映了姥姥对外孙的喜爱与呵护，对在外求学的外孙的无限的牵挂。过渡：岂止这些：引说——蹦跳……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。在外孙眼里，姥姥是勤劳圣洁的化身。再读课文，请大家画出课文直接抒发“我”情感的句子。我缠着姥姥……我摆弄着各式各样的窗花……事实上，不管……总……无论……只要……就……——突出了我对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的无限思念。小练笔：（出示）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了                                             ，听到了                                          ；仿佛看到了                                     ，看到了                             。小结：从“姥姥的剪纸”中，我感受到浓浓的亲情，剪纸是我永远的回忆。五、升华读者情感再议：现在你理解了吗——课文为什么用“姥姥的剪纸”为题？    “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。姥姥用剪纸表达对我的思念之情。因为剪纸我深深地思念着亲爱的姥姥。一幅幅剪纸作品，传达着“我”与姥姥之间的浓浓亲情。读原文：（出示片段）当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。此刻，你想对“我”的姥姥说些什么？回顾全文：是啊！剪纸给祖孙俩留下太多的回忆和太多的快乐。也让我们感受到那一种浓得化不开的人间亲情。六、作业1、  在带点字的正确读音下画线小屯子（dūn  tún ）    清爽（suǎng  shuǎng）   敦厚（dūn  dēng ）刁  难（nàn  nán ）    择菜（zhái  zé ）       庄稼（jià  jia ）     2、填上合适的词语（越多越好）　（      ）的兔子    （      ）的老牛   （      ）的姥姥     （      ）的剪纸    （      ）的技艺   （      ）的亲情   3、按要求摘抄相关句子；描写姥姥剪纸技艺高超的句子                                                 直接抒发“我”情感的句子

《姥姥的剪纸》教学设计5

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

精彩教案选录

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

交流：

1、心灵手巧

（1）第二小节

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑　都能　剪纸

刁难：为难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热情）

（为别人着想，认真负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

交流

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

相机朗读，小结，读最后两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。