姥姥的剪纸精编4篇
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姥姥的剪纸【第一篇】
《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称,叙写了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事,表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
通过引导学生理解“熟能生巧,手都有准头了”这句话的深刻含义,从中感悟姥姥的话是经验之谈,做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止!姥姥为什么如此熟练,下面的“总剪”二字透露端倪,因为老是不断地剪,岂能不熟练?手都有准头了,因为总剪,再熟练不过了,日久天长,剪起来就心中有数,从哪儿开始,到哪儿结束,要注意什么,剪起来才能得心应手,岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。而在教学过程中,我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导,让学生列举生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧、出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意!
姥姥的剪纸【第二篇】
教学内容:苏教版"国标"本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》(作者:笑源)。
教材解读:课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺,让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通,她实在又太普通,每天烧饭、择菜、淘米、喂猪……与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜劳作,与外孙相濡以沫,有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺,姥姥那纯朴、善良、热情的形象,以及与“我”之间浓浓的亲情,似在我们眼前清晰、丰满起来。
整篇课文语言优美,情感饱满,字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字,有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色,很有“嚼”劲!
设计理念:设计本节课的教学,我从题目入手,把全文给统一起来。一是品姥姥。品姥姥,不仅品她的剪纸的技艺,还品她的勤劳,还品她的善。二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情,品剪纸对我的熏陶,带给我的亲情。
教学过程中,我引导学生朗读课文,走进语言文字,走进姥姥的剪纸艺术世界,走进姥姥与作者的内心情感世界,建立起姥姥的人物形象。“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分,第一、二段为第一部分,先是让学生找描写姥姥剪纸技艺高超的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。接着,以“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”为中心句,思辩姥姥为什么能“熟能生巧”,怎么练的,结果怎样,进一步感受姥姥的心灵手巧。在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的,对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果,有所感悟,并对习作语言表达有全新认识。
然而,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中,我还是抓住关键字:“拴”,“缠”,“心”,“梦”,通过用心品读这些语言文字,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
最后,我通过诗歌改写,又回到课题,领悟题目所寄托的情感。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念,鉴赏作者充满情味的语言表达。
教学重点:凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念,鉴赏作者充满情味的语言表达。
教学难点:联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
教学过程:
第一版块:品读姥姥高超的剪纸技艺
1.这堂课,我们继续学习——《姥姥的剪纸》。上节课,我们初读了课文,姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢?
2.难怪,大平原托着的小屯里——(引读第一自然段)
3.是呀,姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。你从课文的哪些词句中可以看出姥姥手很巧,剪纸技艺高超呢?打开书,请大家默读1-6自然段,品品划划,还可以做些批注,写下自己的感受。
4.学生默读圈划做批注,教师巡视
5.交流,相机出示:
▲你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
*想见识一下姥姥的精美剪纸吗?现在,老师就满足大家的愿望。(出示)
*看了这些剪纸作品,你情不自禁想说——(出示,语言训练)
*不仅是你们,乡亲们都啧啧赞叹,你姥姥——(神)了!谁来读?
指导读。
*尽管这是夸张的说法,却反映了姥姥的剪纸技艺——深入人心。咱们一起读好这句话。
▲我是一个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。我服了,可还耍赖:“姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!”
*不知同学们有没有发现这几个词:调皮蛋刁难挑剔耍赖,这几个词从感情色彩上说,本来都是——贬义词,放在这段话里,还是贬义词吗?再用心读,你读出了什么?
*指出:作者的用词特别独到。利用反衬的表达手法再次证明姥姥剪纸技艺的高超。
*你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这最后一句话中去吗?如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖。
▲创设情境互动:师:“你差点把姥姥的眼珠子按冒了!”(用指头点一下学生的鼻子)“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
*“熟能生巧”就是说——
*姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀?
出示:"数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。"
指导读
*过渡:有没有人剪到手呀?是呀,(出示:姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。)
*你怎么理解这句话的?
▲为了让乡亲们图个吉利,姥姥有求必应,总剪,(出示:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”)多么勤劳,多么善良的姥姥啊!
总剪,就再熟练不过了,日久天长,剪起来就心中有数,这就是——有准头了。
*生活中,你碰到过哪些人,哪些事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧、出神入化的地步?
*这可是姥姥的经验之谈啊!一起读——
(设计意图:教学中,我采用的是让学生抓住重点字词进行感悟的学习方法,寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸的高超技艺,例如“要什么就有什么了,……无所不能”、“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句,通过朗读,增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生仔细观察其它几幅剪纸作品,深感剪纸之难,由此联想到姥姥的手艺之精巧,技术之高超。)
第二板块:品读姥姥的舐犊情深
1.过渡:姥姥的剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳至极,把“我”吸引住了。我们来看看这个地方的描写:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”
*请同学们自己读读这句话,品品哪个字用得最传神。(栓)
*课文中用什么拴住了什么?
*让我们走进这温馨的盛夏午后。来,同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。)
*谁愿意上来和老师一起表演着读读?(请一生上台。)你读文中的"我",我读姥姥的话,其他同学就帮助我俩描述当时的场景,读旁白,好吗?
*我们表演得怎样?你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗?
2.你还从哪些句子看出我被姥姥的剪纸拴住了?
("从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。")
*这段话中,拴住作者的还是——?
*哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了?(缠)
*"我"怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。
*是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的"我"。一个“缠”,让你体会到了——相机指导朗读,齐读。
*这段文字意境优美,感情真挚,想把它背下来吗?出示,引背。
(设计意图:我主要抓住课文中的“拴”、“缠”字进行教学,让学生从表面到内在,层层深入地感悟,从一个简单的“拴”、“缠”中读出祖孙之情,姥姥对我的疼爱之情,我对姥姥的热爱之情。通过让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话,使学生体会其中蕴含的情感:“我”由看不懂剪纸的意思,不解地发问,到看得懂剪纸的意思,热情地交谈,以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔,剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中,作者对幼时自己的描写:“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等含有明显的贬义成分,我让学生联系上下文,走进文本去体会,从而更深刻地了解“我”的调皮是用来反衬出姥姥的宽容和慈爱,学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。)
第三版块:品读作者的心梦之境
1.(音乐起)剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学--越走越远了,还拴得住我吗?何以见得?(出示最后一节)
2.请你把目光移到那幅剪纸上,谁来读读描写这幅剪纸的文字。
*如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?
*请大家把目光再投到"联结"这个词语上,能给它找一个近义词吗?
*那么作者怎么会想到用"联想"的"联"和"打结"的"结"呢?
追问:姥姥的剪纸拴了"我"多久?还将拴"我"多久,还能拴"我"多久?
把作者这种坚定的预见和充沛的情感送进这段话中读。(指名读)
3.姥姥用她的剪纸,为“我“营造了一个有声有色的剪纸世界,(板书:有声有色)让我享受到了浓浓的亲情。
如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?(教师板书:心梦)
6.心在飞扬,梦却依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,让我们饱含真情,齐读这段话。(配乐)
7.有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》。自由读。
8.现在,你能否写出属于你自己的小诗呢?拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上。(学生练笔。)
9.交流:
10.最后,让我们一起回到作者的心上,你认为现在姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心?
11.是呀,这些统统被姥姥的剪纸拴住了。(板书:拴)
12.顽皮可爱的小作者让姥姥牵肠挂肚,如今,心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦萦。这份浓浓亲情的最好见证就是——再读课题。
13.同学们,我们的姥姥也同作者的姥姥一样,勤劳善良,心灵手巧,她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的称呼——姥姥!
(设计意图:在引导学生充分地感知文本,感悟文本的基础上,我设计了一份作业纸,将积累的语言和思想、情感进一步内化、提升为自己的语言,形成自己的思想。这样既读入文本,与姥姥平等对话,与笑源产生共鸣;又读出文本,概括提升,吸取精华。)
《姥姥的剪纸》二稿【第三篇】
《姥姥的剪纸》是1篇新课文,像这样的新教材,真的不好把握,不过,今天潘老师给我们上了一堂示范课,下面就来说说我对这堂课的一些粗浅的看法。
这堂课的价值所在,是老师以一颗平淡之心,一颗童真之心走进课堂,简简单单教语文,扎扎实实教语文,将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中,启发学生一边读一边思一边想像,促进学生感悟课文。本堂课极其生动,扎实的教学和对学生读通课文,读好课文的引领,既是语文教学的本色本真,也是语文教学的诗性光辉。在具体的教学展开过程中,老师敏锐地捕捉了好几处课文中的"文化细节":神,无所不能,熟能生巧……特别是在"耍赖挑剔刁难调皮蛋"这些词语上的敲打,让我们每一个人跟随着作者读出了童年的"心梦之境".
讲几个让我印象特别深刻的地方,
在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸的高超技艺,例如"要什么就有什么了,……无所不能","你姥姥神了,……公鸡能打鸣","无可挑剔"等语句,坚持以读为主,恰当安排好"读,讲,练",增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。
引导学生理解第五自然段的那句"熟能生巧,总剪,手都有准头了!"的深刻含义,老师先让学生读第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。"知道姥姥的手指就是剪刀,两者已合二为一了,再叫学生理解第五自然段的那句话,一切就顺理成章了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白,而在教学过程中,教者还引导学生列举自己生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧,出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意!
在第二部分的教学中,老师抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,说说你最喜欢哪一幅剪纸,去体会在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当潘老师出示教材原文中的一段话,读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我们要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
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姥姥的剪纸教学设计【第四篇】
教学目标:
从字里行间体会姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程:
一、 教学1-3自然段。
1.作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容?(1-3自然段。)
2.指名读:“大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
知道什么是“小屯”吗?这个开头写得很有特色,特色在哪里?
(由远到近地写。从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子,一步一步缩进,像电影镜头推进一样,最后定格在窗户上。)
这种写法,让你感受到什么?一个“都”字,还让你感觉到什么?
当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的?
带着自豪的赞叹的开心的温馨的心情读读。
3.这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢?谁来读读?
出示:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”(指导有韵律地、有节奏地赞叹一番。)
4.请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?
除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?
请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 。)
5.听着乡亲们的啧啧赞叹,也难怪作者会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。(师指点板书上的“有声有色”。)
二、教学4-12自然段。
1.更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事;当他忆及那清清爽爽的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候,他的心情会是怎样的?
2.默读课文中描写这些事情的段落,把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,反复地在心中读上几遍,让心绪随着波浪荡漾开去。
3.交流朗读:把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。师点拨理解。
(1) “我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。”
你能把“我”的调皮劲儿读出来吗?
我的“刁难”手段就是——死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿?
(2) “我服了,可还耍赖:‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’”
你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这话中去吗?如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖。姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀?
(3)“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”
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