姥姥的剪纸教学设计通用4篇

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《姥姥的剪纸》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学准备：  多媒体教学课件

教学过程：

一、观赏剪纸，导入教学

1、板书课题，指导学生齐读课题。

2、欣赏剪纸图片，用一个词语来说说感受。

3、课文中也用一个词赞扬了姥姥的精湛技艺，你能找到吗？（神）

感受姥姥的心灵手巧

二、研读课文，体会姥姥的特点

1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺神了呢？请同学们轻声读课文，画出相关的句子。

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。

1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

2）我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”                  仿写夸张句

仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。（媒体出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪个          ，剪个          。）

3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？

（1）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”     理解熟能生巧

1）熟能生巧？

2）你能联系上下文说说这句话的含义吗？

3）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？

4）你能联系自己的生活实际，说说你的体会理解吗？

（2）姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？身心入境。

4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个             的人。你从课文中体会到了吗？（人缘广、爽朗、干脆、勤劳干练、善良、淳朴）         体会姥姥的勤劳善良

三、透过剪纸，体味祖孙情深

1、密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。                                          感受祖孙亲情

“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？

2、看看姥姥都给“我”剪了些什么呢？默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。

3、讨论交流：

（1）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

（2）一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

a.这两幅剪纸是什么意思？

b.从中你感受到了什么？

4、从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？  （缠）从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？（剪纸）

5、拴住作者的还是什么？

四、升华情感，真情告白                升华情感，体会作者情感

后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

1、请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（2）这时姥姥对我的期待，期待我怎样？

（3）“联结”找一个近义词吗？（连接）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？ 这不仅仅是剪纸，更是我和姥姥之间的浓浓的情啊！

2、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？

（1）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

（2）姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们一起走进作者的内心，把作者的心声读出来。

（3）是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

“声”就是指“声音”，这里到底是什么声音？ “色”，就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？写话训练

想想作者在梦中会看见什么？听见什么？

（4）我们都能读懂了作者的那颗心，沉浸于作者的（）梦，那么，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？

五、总结课文，传递恩情。

1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们记住：天地虽宽，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

六、作业：

1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。                    复习写信

姥姥的剪纸

熟能生巧                神

身心入境

思念、依恋、怀旧、感恩、回归

《姥姥的剪纸》教学设计【第二篇】

看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？

我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？

这是一位怎样的姥姥呢？

在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。

首先感受到的是她的心灵手巧。

其次是她的心地善良，

再次感受到的是她的勤劳。

还可以感受到的是她的熟能生巧。

如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。

这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，

此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。

所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？

解读姥姥

姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：

太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。

这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。

那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？

文是写道：

一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”

这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？

一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。

二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。

三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。

四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，

这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？

这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！

写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。

文中写道：

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！

两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：

“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”

这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！

所以文中继续写道：

是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。

从这一段中，可以解读出什么来呢？

一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。

二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？

因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。

因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。

三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。

而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。

“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”

这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。

而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。

于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。

说说那个“拴”字

一、拴的是什么？

文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。

如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。

事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。

有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。

而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”

我认为这样的问，是在误导。

难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？

肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。

因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。

那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。

姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。

而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。

而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。

于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。

这是亲情，也包着乡情。

“缠”的韵味

一个“缠”字，说明了什么呢？

“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。

这个“缠”字，是依恋之缠。

这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。

一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。

我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。

在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？

姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。

沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？

教学的设计，从题目入手

从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。

一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。

二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。

其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。

可以抓的字词又有哪些呢？

一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。

这些，不都是表情达意的字眼吗？

更多资料：

姥姥的剪纸     12、《姥姥的剪纸》教学设计一      12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

《姥姥的剪纸》教学设计之二     《姥姥的剪纸》第二课时教学设计    《姥姥的剪纸》教学设计

姥姥的剪纸（第2课时）教学设计      姥姥的剪纸 教案      12姥姥的剪纸 教案

姥姥的剪纸 教案2     《姥姥的剪纸》教学设计三     《姥姥的剪纸》教学后记

《姥姥的剪纸》的教学与反思     《姥姥的剪纸》案例与反思     《姥姥的剪纸》教学随笔

姥姥的剪纸 教案三     读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》教案【第三篇】

一、按要求写成语：

描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 、 、表现神态专注的：（身心入境） 、 、 、

形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 、

有声有色（abac）： 、 、 、

二、照例句仿写

例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）

你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

《姥姥的剪纸》教学设计【第四篇】

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；

2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。

教学准备：剪纸的图片

教学过程：词语引路，把课文读薄

（一）一度引路，把课文读成一串声音

1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：

啧啧赞叹        左邻右舍

刷刷刷刷        择菜薅草

悦耳至极        喜鹊登枝

清清爽爽        牛驮小兔

2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？

（二）二度引路，把课文读成一个词语

1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？

（无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

重点释词“有声有色”。

观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）

作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？

这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。

二 词语扩散，把课文读厚

（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深

1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）

2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：

在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：

先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）

师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。

在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：

先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：

（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）

这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）

课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：

师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。

生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。

（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境

1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。

让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？

姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心  梦）

三 词语变异，把课文读活

回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？    （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）

拓展延伸

此刻，你想对姥姥说什么？写下来。

实践活动：

1.收集剪纸作品。

2.学习剪纸工艺。

板书设计：

拴

姥姥的剪纸

有

心      声     梦

有

色