姥姥的剪纸教学设计优推4篇

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《姥姥的剪纸》教学设计【第一篇】

[案例]

师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。

生读。

全班交流。

师：你找到了哪些句子？

生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你体会到了什么？

生1：姥姥喜结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。

生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。

师：还有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？

生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。

师：你能把这一句话读一读吗？

生读。

师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？

生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。

师：你能再把他读一下吗？

生读。

师：还有什么句子？

生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

(出示各种剪纸)

师：你看，这就是姥姥的剪纸。你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？

生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。

生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。

生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！

师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？

生读。

……

[反思]

语文课程的要求是培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。这个《姥姥的剪纸》片段教学重点讲解姥姥“心灵手巧”，我觉得这一部分上得很精彩，使整节课有了一个精彩的开始。教学中让学生围绕着姥姥“心灵手巧”，自己找句子，自己体会，并把体会写在相应的句子旁边。这样，学生在读一读、找一找、想一想、说一说中，加深对文章内容的理解和感悟，姥姥剪纸技艺之高超跃然于纸上。在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地品悟课文语言、学习语言，懂得抓字眼、抓中心词来学习，有效地训练语感。

古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是1篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。学生透过具体的语言，感悟到姥姥剪纸技艺之高超，对姥姥的敬佩之情也随之而生。也能更好地体会到姥姥对孙子浓浓的关爱与期待，以及作者对姥姥拳拳的思念与爱戴之情。

新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇重要窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机机让学生通过朗读、默读、整体读、部分读、引读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。《姥姥的剪纸》的教学片段中，教者也做足了“读”的功夫，有初读感悟、品读体会、美读激情。在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了依赖，在理解内容的基础上，完全靠自己把课文读好、读细，读得充分，读得有感情，把对姥姥的爱融于层层升华的朗读中。整节课书声朗朗，充满浓浓的语文味。

《姥姥的剪纸》教学设计【第二篇】

课前谈话：

上课开始：

师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽……

一齐来读课题。

我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。

出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔

刷刷刷刷

生读。

师把手伸出来，跟老师写爽。

生书空。

师这四个词语都与什么有关？

生都和剪纸时发出的声音有关。

师先看刷刷，这是什么发生的声音？

生读

师很好，我们一起来读。

生读。

师谁来读后面的词语。

生读。

师有一点悦耳，没到极点。

生再读。

师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹

我们一起来读。

生读几个叠词。

再请生读另外几个词。

师这两个多音字你都读准了。

生读。

师谁知道择菜薅草是两种什么活？

生择菜是把……薅草就不大清楚了。

师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。

……

师后面的两个词就是姥姥剪纸的作品。出示剪纸。

多美的词语，我们再读一读。

生齐读。

师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。

一生读第三自然段。

师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？

一女生读。

师有三个生字还有一个生僻字，再读。

女生再读。

师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。

生读。

师四五自然段谁来读。

一女生读。

师纠正读错的词语。

师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读

生再读挑剔，调皮，刁难。

师第12自然段谁来读。

生读，师纠正省略号要停一下。

生接着往下读。

师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。

生齐读。

师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。

生开始读文。

师谁来说？

生第一件事是左邻右舍评价姥姥的剪纸。

师第一件往事是谁干什么？

生……

师受到他们的

生啧啧赞叹

师就用这样子说。

……

师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？

生无论何时，无论何地……变得有声有色。

师我们一起来读一读这句话。

生齐读。

师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？

生只要就

师还有没有？

生无论无论？

师为什么这么写？你体会到了什么？

生印象非常深，难以忘怀。

师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。

生读，。

师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。

生有声有色。

师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？

生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。

师声和色具体指什么吗？

生把声色都说出来了。

师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。

我们再读这句话。

师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？

一女生读。

师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？

生托，用得特别巧妙。

师巧在哪里？

生……

师你来做一做托的动作？

生……

师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？

生心灵手巧

师还有不同的发现吗？

生我觉得都用得好。

师一个托一个都把冷僻的山村写出

看到帖着窗花，你的心情会怎样？

生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。

师请你自豪地读出来。

生读。

师还会是什么心情呢？

生很高兴。

师请你读出来。

生读

师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。

生读。

师作者用了一个什么词赞叹姥姥？

生手灵手巧。

师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？

一生读赞叹的话。

师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？

生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵

生赞叹姥姥无所不能。

生剪纸十分逼真。

师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超

师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？

生我从后两句体会到。

师还有什么别的地方体会到吗？

生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。

生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。

师作者写技艺高超，不直接写，而借乡亲之口说，这叫侧面表达。谁能读出啧啧赞叹呢？

一生读

师有点不像我的姥姥。你再读。

生再读。

师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。

生再读。

师真好，你来。

一男生读，没加啧啧。

师加上啧啧，再读。

一起加上啧啧读。

师各位乡亲，你们在赞叹可不只是啧啧，可能还有不同的语气词，你会用什么语气词赞叹我的姥姥？

生哇，你姥姥神了……

生用哎呀呀，……

生用呵……

师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？

指生读。

师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？

生不管什么东西。

师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。

师这是正面描写，用正面描写和侧面描写，让我们感受到一个剪纸技艺特别高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……乡亲们各会怎么赞叹？

生开始思考。

出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________

剪______像什么________

剪______像什么________

生说。

师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。

生读第三自然段。

生包含了姥姥的广结善缘、

师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。

师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是……

好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。

生齐读。

师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。

一起读：无论保时……变得有声有色。

师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。

2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。

3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。

《姥姥的剪纸》教学设计【第三篇】

使用说明：

在熟悉课文的基础上独立认真完成导学案。

学习目标：

1.

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2.

学会生字，理解由生字组成的词语。

3.

联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

知识链接：

剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追朔到公元六世纪，但人们认为它的实际开始时间比这还要早几百年。剪纸常用于宗教仪式，装饰和造型艺术等方面。

在过去，人们经常用纸做成形态各异的物像和人像，与死者一起下葬或葬礼上燃烧，这一习俗在中国境外有时仍可见到。剪纸艺术一般都有象征意义，也是这种仪式的一部分；此外剪纸还被用作祭祀祖先和神仙所用供品的装饰物以及绣花和喷漆艺术的模型。

现在，剪纸更多地是用于装饰。剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，也可为礼品作点缀之用，甚至剪纸本身也可作为礼物赠送他人。

剪纸不是用机器而是由手工做成的，常用的方法有两种：剪刀剪和刀剪。顾名思义，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把几张（一般不超过8张剪纸粘贴起来 ，最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。刀剪则是先把纸张折成数叠，放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上，然后用小刀慢慢刻划。剪纸艺人一般是竖直握刀，根据一定的模型将纸加工成所要的图案。和剪刀相比，刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。

一。自主学习

1.给加横线的字注音。

屯积

皮鞋

选择

猪肉

刁难

岂敢

庄稼

驮马

2.理解词语的意思。

刁难。

挑剔。

耍赖。

调皮蛋

心灵手巧。

有求必应。

有声有色。

二、合作探究：

1.解题：

本文题为“姥姥的剪纸”，实际上重在介绍剪纸吗？如果不是，那又是在写什么？

2.理解课文内容：

（1）通过阅读课文，你知道了姥姥是一个怎样的人？从课文中勾画出相关语句，有感情的读一读。

（2）从字里行间，我们可以感受到作者对姥姥具有什么样的情感？找出相关语句谈一谈你的理解。

3.“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。

三、拓展延伸。

结合自己的剪纸实践活动，写写感受。

《姥姥的剪纸》教学设计【第四篇】

课前谈话：

师：认识我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。

生：每个人都是自己的英雄。

师：将这句话送给你，送给老师们。

教学过程：

师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。

读课题，读深情一点。个别读齐读。

师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

自由读，个别读。

师：说感受

生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。

生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。

师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。

齐读

师：你知道了什么？

生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。

生：姥姥的剪纸活灵活现。

生：姥姥的剪纸无可挑剔。

师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。

生：一个“神”字。

师板书。

师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。

生默读课文。

交流。

生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。

生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。

生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。

师：这样写就化静为动了，请读一读。

生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。

师：我们一起来看看姥姥的剪纸。

配乐欣赏剪纸作品。

师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。

生个别读。

生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。

生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。

师：谁来读读这一节。

理解词：身心入境

生：身临其境

生：全身心投入了。

生重新读词，读文。

指正：沙沙声，强调：悦耳

生再读。

师：最后一句读得特别好。

生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。

生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。

生：“摸着剪窗花”说明水平高。

师：此时我是什么感觉？

生：敬佩，

师：哪个词看出

生：服了，呵，

读一读。

师：还可以怎样读这句话？

生读，再读，

生：读出内心的喜悦。

师：读出你的喜悦。

生读。

生：读出了我的喜悦。

生：我十分惊讶。读文。

师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。

生自由读。

指名读。

师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。

奶奶的手像……引读。

再读“无论何时……”

师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？

出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……

生：是“拴”字。

师：同学们找得真准。

拴过东西吗，怎么拴？

生：牢牢地系住。

师：这里指用什么拴？

生：用姥姥的剪纸拴的。

师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？

生默读。

生：是一只顽皮的小兔子……

生：草地上啃青草……

生：蹦跳的……

师出示相关句子，齐读。

生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。

生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

师：表现了小兔的调皮。

生：小兔舒服地叭在老牛身上。

师：真舒服。

师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？

生：我发现了姥姥对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。

生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。

生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。

师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。

生读（两个）

师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？

生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。

生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。

生：怜爱

生：亲密无间

生：对小兔的关心。

生：小兔很快乐，

师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。

师：什么样的老牛？

生：拉车的……

生：勤劳

生：敦厚

生：温顺

生：关心小兔的老牛

师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？

生读

指名完整地读这一段。

师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，……

生读。

师：从中感受到什么？

生：感受到思念。

生：仍然十分爱我，想念我。

生：期待。

生：希望。

师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。

生个别朗读。

师：让我们一起来感受一下，一齐读一读

生齐读。

师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？

生：孩子，早去早回

师：嗯，这是纯朴的愿望

生：不要忘了姥姥啊

师：会永远想着你的

生：好好学习，将来报答祖国

生：以后在外工作，别忘了常回家看看

生：要注意身体啊

生：别忘了姥姥的剪纸啊

生：长大了，要更懂事

生：注意身体，别着凉了，多穿衣服。

师：那我会说什么呢？

生：会记住你的话的

生：不会忘了自己有家乡

生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。

生：我有空会来看你的

生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起

生：无论走多远，会记得你的

师：这一切我何曾忘得了……忘不了……

生：忘不了姥姥的爱

生：忘不了姥姥的慈祥的笑容

生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音

生：忘不了我们在一起的美好时光

师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。

出示：事实上，我不管走多远……

生个别读，

师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。

生读。

师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起来读读。

生齐读。

师：静静的随着音乐我们一起来感受。

师生齐读这段话。

师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷叶与红莲》

下课。

板书：

姥姥的剪纸

神   拴

有声有色