实用教案教学设计清平乐村居丁晗精编8篇

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最新教案教学设计清平乐村居丁晗【第一篇】

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：

1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：

一教时。

教学步骤：

一、原型启发,感知词文。

1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐.村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）。

4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

5．学生练读。

6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。

（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）。

二、分组互动，自悟词意。

1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）。

3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）。

5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）。

（太美了，他的`朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）。

三、朗读成颂，领会诗情。

1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。

（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）。

四、再现诗境，启发吟唱。

1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6．谁来来唱给大家听一听。

7．同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。（下课）。

家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

板书：

村居。

最新教案教学设计清平乐村居丁晗【第二篇】

1、学会本课3个生字，认识4个生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

读准生字的字音，朗读、背诵古诗。

通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

cai课件、版画。

学生画自己观察到的春天美景。

一、情景渲染。

1、导语引入，播放cai课件，让学生感受春天的`美，唤起感知。

2、生说说自己看到的景象，说说感受。

3、在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么？

4、听老师的范读，说说古代的小朋友在春天里最想干什么。

二、目标展示。

1、简单介绍作者和释题。

2、这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。

三、初读古诗。

1、自由读古诗，要求读准生字。

2、检测读音。（多种形式检测）。

3、自由读、同位读正音。

4、汇报、检测。

四、悟读古诗。

1、这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢？（配乐）自己在座位上练读。

2、汇报。（在学生的汇报中，教师说说自己仿佛看到的景象，鼓励学生说自己的感受）。

3、生生交流。（鼓励学生离开座位找别人读，交流感受）。

4、汇报。

5、这么美的一幅春景图、这么美的一首诗，能把它背下来吗？

五、扩展。（时间不允许的话，留到下节课）。

1、同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天，请你把自己的收获拿出来吧。

2、教师拿一位学生的画打出大屏幕，即席作诗。鼓励学生也进行创作。

（因为是低年级的学生，因此只要学生能抒发自己的感受就行，不作诗体、压韵等各方面的要求，能写一行的写一行、能写一句的就写一句，不作限制。）。

教学板书：

第二课时教学内容设想：

1、检测背诵古诗。

2、学习生字。

3、写一写春天的景象。（堂上完成，共同评改）。

最新教案教学设计清平乐村居丁晗【第三篇】

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。

目标预设。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解有关词的知识。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点、难点。

1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。

2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

设计理念。

按照新课标的精神，强化学生的语文实践，培养学生的语文能力。本设计采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。

设计思路。

以“读”、“悟”、“演”、“说”等教学活动来感悟如画般的词《清平乐·村居》，激起兴趣，让画面立体起来；展开对话，让文本走进学生的心田；产生共鸣，让学生走进作者的心里；营造出多彩的课堂，使学生受到美的熏陶！坚持“以读代讲，以疑促思”的教学思路，在指导学生品味词句中，真正地关注课堂的生成教学，放飞学生思维。

教学过程。

一、揭示课题，了解作者。

2、解题和介绍作者：

“清平乐”是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。

辛弃疾：著名爱国词人。

二、初读课文，整体感知。

你们的描述已经让我陶醉。大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！

（评析：在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感。注重情景的创设，培植审美心境。）。

1、布置初读任务。

（1）、读准字音，自学生字词。

（2）、能较好地读通课文，初步做到有情感。

（3）、课文描绘的是怎样的景象？

2、检查学生的自学效果。

（1）、指读生字词，检查学生对生字的掌握情况。

（2）、让学生有感情地朗读课文。

（3）、用自己的话说说对词的理解。

三、再读课文，体会意境。

1、多媒体出示：

2、生自学思考批注、小组合作学习汇报、指名交流。

交流中学生理解“村居”、“茅檐低小”、“翁媪”、“溪上青青草”的意思。

（评析：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。）。

同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？

3、学生自主提问，教师根据学生提问整理出如下问题：

（1）、为什么说“小儿”是个“无赖”呢？

（评析：把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。）。

4、讨论交流上述问题。

（1）、交流对“无赖”一词的理解。

（2）、师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，说出你对这首词的理解。

学生自由交流，结合学生的交流板书：翁媪图、三儿图。

多么令人向往的乡村世界啊！多么朴素的一家呀！

四、情境表演，体验情感。

同桌自由选择角色表演：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景。

（评析：由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。）。

2、指名表演。

师：表演之中，你充分感受到了什么？

这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。

……。

3、师小结：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

五、体悟意蕴，感受画面。

是啊，究竟是谁陶醉了呢？为什么而陶醉呢？请同学们自己把这首词读一读。（交流）。

醉的仅仅是老两口吗？作者被眼前的村居生活陶醉了……我们读书的时候，是谁在陶醉?学生畅所欲言。

谁能把这种感觉读出来(配乐)真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉读出来！

（评析：一句提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。美丽的生成离不开教师的预设。这样的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的学习方式。学生品味“醉”字，教师顺水推舟，这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辩证统一地进行教学，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。没有预设的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。教学需要预设，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。这是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。语文课堂呼唤预设下的生成，让我们为生成的课堂喝彩。）。

结束语：一首词，是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。

六、布置作业，巩固延伸。

1、背诵这首词。

2、想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。

粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。

茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩！

老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀！而二儿子也并没有闲着，正在用竹草细心地编织着鸡笼，十分专注。而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱！

多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去…。

最新教案教学设计清平乐村居丁晗【第四篇】

让学生需要我，让学生可以离开我。

1.诵读一首词：了解“词”这一文学样式，按节奏韵律诵读。

2.想象一幅画：结合词意，展开想象，丰富意境。

3.走近一个人：尝试评注，拓展阅读，了解词人，体悟情感。

六年级。

(一)初知为基，正确诵读。

1.师生对话，随机渗透“词”的相关讯息。

2.质疑解惑，初知此词大意。

3.练习诵读这首词。

(二)想象画面，感悟意境。

1.选择一个角度，想象画面。

2.分享交流各自的`想象。

3.感悟意境，再次诵读。

(三)尝试评注，体悟情感。

1.引导学生尝试评注。

2.拓展阅读学者的评注。

3.交流评注：

(1)说说自己与学者英雄所见略同之处。

(2)说说学者没有关注的，而你有感觉的地方。

(3)说说你没有想到的，而学者关注到的地方。

4.结合评注，引导学生关注“醉”这个字，结合词人经历深入理解这个“醉”幷有感情诵读。

(四)回望课堂，延展课外。

让学生自己给自己留下作业。

最新教案教学设计清平乐村居丁晗【第五篇】

教学目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点：读中悟情，读中悟境。

教学资源：多媒体课件。

教学流程：

一、对诗导入。

1、屏幕出示：教师说诗歌上句，学生对下句。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

2、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。

3、板书：清平乐﹒村居。“乐”这个字读yue。”清平乐”是词牌名。出示小资料了解词牌名。“村居”是这首词的题目。

二、初读感知。

1、教师范读。

2、学生齐读。

3、通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？

三、合作学习。

如果在理解诗歌意思的时候遇到困难我们该怎么办？

（1、看注释 2、查阅工具书 3、联系上下文 4借助插图 ……）。

学生小组合作学习。

四、全班交流。

通过刚才的自学吗，你理解了那一句词的意思，跟大家说一说。

1、“大儿锄豆溪东”，是说大儿子在溪东的豆地里除草。

2、“中儿正织鸡笼”，是说二儿子正在编制鸡笼。

师：从这两句词可以看出两个儿子怎样？（勤劳、懂事、做事认真、能干……）。

3、交流理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的意思。

对比理解“无赖”一词的用法：

（1）他是这一带出了名的地痞无赖，人人见了怒不敢言。

（2）“你这个小无赖！”妈妈瓜了小弟弟的鼻子一下，亲昵地说。

4、理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的意思。

师：除了三个儿子，词中还提到了两个人物，他们是谁呢？（翁、媪）。

翁和媪在做什么？（喝酒、聊天）。

“醉”怎么理解？（喝了酒，有些醉意。）。

“相媚好”是什么意思？你来猜一猜。（亲密的样子；相亲相爱；逗趣取乐……）。

你能说说这两句词的意思吗？（不知谁家的白发苍苍的老公公和老婆婆，操着悦耳的吴音，在醉里闲谈取乐。）。

放飞想象：猜一猜这对亲密的老夫妻可能在谈些什么？（谈他们的三个儿子。）。

情景模拟游戏：选择扮演翁或媪向老伴夸一夸三个可爱的儿子。

5、还有那两句诗我们没有说到？交流“茅檐低小，溪上青青草”的意思。

将“青青草”换成“青草”行吗？（不好，“青青草”写出了小溪边的青草茂盛的样子。）。

透过文字，你仿佛看到了一条怎样的小溪？

出示：我仿佛看到了           的小溪。（潺潺的；清澈的；碧绿的；哗哗流淌的；开满荷花的；游动着小鱼的；弯弯曲曲伸向远方的……）。

6、齐读全词，边读边想像词中的画面。

7游戏：我说你对。找同学按顺序说一说你看到了怎样的画面，其他同学马上对出这名同学描述的是那一句词。

师：你先看到了什么画面？

一生：一座茅屋又低又矮，小溪边上长满了青青的小草。

其他：茅檐低小，溪上青青草。

师：你还看到了什么画面？

……。

8、出示：这是               的村居生活。（幸福美好；亲亲热热；甜甜蜜蜜；无忧无虑；自由自在；诗情画意；安居乐业……）。

9、出示辛弃疾资料，了解诗歌创作背景。

10、感情朗读全词。

11、文中的“醉”仅仅指喝醉酒吗？

五、扩展阅读。

对比欣赏《破阵子﹒为陈同甫赋壮语以寄》。

建议阅读：《青玉案》、《菩萨蛮》、《永遇乐﹒京口北固亭怀古》。

最新教案教学设计清平乐村居丁晗【第六篇】

1、正确、流利有感情地朗读课文。

3、初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。

1、有感情地朗读课文。

2、理解词的意思，感受田园生活的意境。

体会诗人的思想感情。

1、同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。对于古诗我们已经不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠“词”。有人说每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。

2、出示〈破阵子为陈同甫赋壮词以寄之〉，引导学生观察题目与以前学的古诗有什么不同。讲解词的有关知识。

2、放音乐，体会破阵子所表现的气魄。

1、放音乐，学生区别与前一首的不同。

2、出示“清平乐村居”引导读题，并谈谈看到“村居”二字会想到什么。

3、引入新课：我们看看辛弃疾笔下的.村居生活是什么样的。

1、自由读文。

2、指名读。

3、男女生分上、下阙对读。

4、配乐读。

“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的感觉？把美好的感觉送到里面读一读。

在静静的溪流声中让我们在一起读词，感受村居生活的美好。

1、抓词眼，品味“相媚好”和“醉”

师：这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，读着读着就产生了感慨，我们给这幅画送一个字，所有的景物都汇成了诗中的一个字（醉），我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在沉醉中，在陶醉中他又听到了什么呢“醉里吴音相媚好”，谁在说话呢，说些什么，相媚好是什么意思？翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什么呢，这么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾忍不住问了，白发谁家翁媪，这是谁家的老公公老婆婆呀？执子之手，与子偕老，看着他们如此的恩爱，诗人感动了，于是更加的陶醉了。让我们带着这样的感觉来读这句话。

2、研读描写三个孩子的话语。

师：老公公、老婆婆可没光顾着夸对方，他们还看到了三个儿子呢。说不定他们此时正在夸赞三个儿子呢。大儿子正在干什么呢，书上是怎么说的，我们想象一下大儿子在怎样锄地，一边锄一边在想什么？多么懂事的大儿子呀，锄禾日当午，汗滴禾下土，有如此勤劳的大儿子，难怪夫妇俩会那么开心呢！

除了一个勤劳的大儿子还有一个正在编鸡笼的二儿子呀，书中怎么写的，谁来读读，你看他编得（专心致志、聚精会神）。他一边编鸡笼肯定一边在想，我要多编几个，拿到集市多卖几个钱，让父母高兴。多么孝顺的孩子，老两口更高兴了。他们不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩爱中，更是陶醉在孩子们的表现中。俗话说的好呀“皇帝重长子，百姓爱小儿。”小儿在哪儿呢？一起读，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”以前见过“无赖”这个词吗？是什么意思，在这里表示什么？小儿子是怎么剥莲蓬呢？“卧”是怎样的动作，还可以换成什么？送进去读一读，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥，就怎么剥，真乃无赖也。我们送他一个词语，送他一个成语。（自由自在，无忧无虑、无拘无束）一起读出小儿的无赖。难怪会最喜呦，不但夫妇俩最喜，辛弃疾也是最喜呀，这最中可有醉呀。

这是怎样的一幅村居画面呀，诗人此时已经完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你们住在这么低矮、破旧的茅草屋里，怎么还会这么快乐呀？”是呀，心安茅屋稳，家贫菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看着这温馨、和谐的村居生活，诗人陶醉了。此时他醉在田园。陶醉的同时他又想到了些什么呢？我们来看辛弃疾的一些情况。学生理解诗人的感受，希望所有人都能安居乐业。当他征战沙场，他醉渴望的是什么？醉里挑灯看剑，当身在田园，醉里吴音相媚好，同是醉里，虽然所处地点不同，但是所想的是相同的，那就是国泰民安，人民安居乐业。

师：让我们怀揣这份美好的情感再次走进这首词，走进辛弃疾的内心世界。听着同学们用心的朗读，老师仿佛感到和谐的村居生活就像文章中的小溪一样在我们心中流淌，流淌、流淌…、、永远地流淌。

村居的和谐与美好深深地印在我们每一个人心中，想把它变成我们笔下的作品？我们可以根据词的下阕描绘的景象，编成一个小故事，也可以拿起画笔画下这美好的村居生活。

最新教案教学设计清平乐村居丁晗【第七篇】

1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。

2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。

最新教案教学设计清平乐村居丁晗【第八篇】

教材简介：

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意 ，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。

在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。

设计理念：

《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。

学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。

文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。

设计思路:

一、比较引入，简介体裁； 二、初读全词，读通读顺；

三、诵读全词，品味语言； 四、赏读全词，想象意境；

五、品读词眼，感受情怀； 六、熟读成诵，积累语言。