《蓝色的树叶》教学设计【实用5篇】
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《蓝色的树叶》教学设计【第一篇】
一、听辨质疑,导入新课
1、小朋友,我们来一次听力大比赛,看看谁最精神,注意力最集中。老师说四句话,说得对,你就鼓掌,说得不对,你就摇头。
(1)、众人拾柴火焰高。
(2)、同学之间应互相帮助。
(3)、称赞别人是一种美德。
(4)、树上长着蓝色的树叶。
2、第4句被你们否定了,能说说理由吗?学生责疑:树上怎么会长出蓝色的树叶呢?
3、是呀,书中却有1篇文章课题就叫——蓝色的树叶,(板书课题:蓝色的树叶)这是怎么回事呢,让我们一起去学习这篇课文!
二、初读课文,整体感知
1、自由读,借助拼音读准生字,数数自然段标好。
2、教师范读,想想课文讲的是什么事。
3、说说课文讲的是什么事。
4、分自然段接读课文,评价。
三、认读生字。
1、看实物识字:铅笔笔盒课桌美术课本
2、读句子识字
(1)她把铅笔削好,放进铅笔盒,准备上美术课。
(铅、削、盒、术用红色区别)
(2)她皱起眉头,吞吞吐吐地说:“我怕你不注意把笔尖弄断了。”(皱、吐、注用红色区别)
3、分辨翘舌音:术、惹、桌、注、皱。
4、分辨多音字:吐吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削
5、比较形近字:术、木吐、土
注、住、往削、消由、甲
6、画出文中生字组成的词语,读一读。
美术课绿铅笔惹人爱吞吞吐吐桌子盒子注意皱眉头风景
三、指导写字
1、分析字的结构特点,说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么?
2、指导(1)左右结构的字要写的左窄右宽。
(2)笔,写竹头时不要把短横写成点。
(3)铅,右上不是一个“几”字
3、学生练习写字,写后共同评议,比比谁写的工整、美观。
四、作业
1、填上合适的词
一()铅笔一()树叶一()同学一()椅子
一()刺猬一()板凳
2、完成作业本第1、2题。
蓝色的树叶教学案例【第二篇】
案例背景:
本课选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)二年级上册第五单元。课文讲的是在一次美术课上,李丽要画树,可绿铅笔找不到了,于是就向同桌林园园借。而林园园找了各种借口,舍不得把自己的绿铅笔借给李丽,最后李丽没有接林园园的绿铅笔,用自己的蓝铅笔画起了树叶。我觉得本课体现的主要思想应该是互相帮助,而互相帮助不应成为一句口号。在别人需要的时候,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种行为习惯。但要能做到这一点,是不容易的。本课中的林园园,舍不得把自己的绿铅笔借给同学,说明她在帮助别人方面做得不够好,且课文中的事与学生生活十分贴近,所以教学时,我会引导学生联系生活进行反思,丰富内心感受。课文主要是以对话为主,文本的语言也不是很生动。教学时主要是要求学生通过对对话进行朗读感悟,而纯粹地借助课本来学的话,一些学生可能会觉得枯燥乏味,个别学生还可能会学无目的,读的时候甚至不能及时找到要学的对话。再说由于条件有限,学生不能经常性地借助多媒体进行学习。为此,我制作了一些教学课件,学生能通过这些课件更有效地进行学习。
学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得人与人之间应该互相帮助。
重点:正确、流利、有感情地朗读课文,懂得人与人之间应该互相帮助。
教学难点:引导学生通过朗读感悟课文,懂得人与人之间应互相帮助,培养责任感。
教学过程描述
一、复习巩固
师:秋天,果园里的苹果熟了,你们想不想摘苹果?(出示课件)摘苹果可有一个要求,只有读对了藏在苹果里的词语宝宝,苹果才会掉下来。
(指名摘“苹果”,读对了,全班学生齐读词语,苹果再掉下来。)
[摘苹果游戏不仅巩固了本课的生字,而且活跃了课堂,学生摘苹果的兴趣很浓,当苹果掉下来时,学生发出“哇”的声音,他们的脸上洋溢着成功感。]
二、朗读感悟
师:我们知道《蓝色的树叶》这个故事发生在——(师引说)。
生:美术课。
师:故事里有谁?
生:李丽和林园园
师:指板书,课前先板书课题和李丽、林园园。(出示课文插图,师指图)
师:这是谁?
生:李丽。
师:她是谁?
生:林园园
师:你们看,林园园已经把树画好了,她画的树叶可爱吗?
生:可爱。
师:那课文里是怎么写的,找到句子读一读。
生:(找到了句子“树叶那么绿,真惹人爱。”并且读了读。)
师:那李丽画的树叶是怎样子的呢?(引导学生从最后一个自然段里找)
生:李丽画的树叶是蓝色。
师:你真会学习。是啊,为什么李丽画的树叶是蓝色的呢?我们一起来找一下她们两人的对话,,李丽说的话用————,林园园说的话用~~~~~~~。
(板画————、~~~~~~~)。(教师巡视,大部分学生能够找到相应的对话。)
生:(个别学生读出所找的对话,然后全班齐读。)
[学生通过读、画对话,对对话有了整体感知,为下面的朗读感悟做铺垫。]
师:我们一起来看她们的第一次对话(课件出示第一次对话),我们一起来读一读。
生:(齐读对话)。师:李丽为什么小声地说?(点击课件,“小声”变成红色)
生:因为上课的时候不要影响别人。
生:上课的时候不要吵到别人。
师:你真懂事。那谁来读一下?
生:(小组开火车读)。
师;那林园园是怎么回答的呢?
生:读句子。
师:你为什么要吞吞吐吐地说呀?(点击课件,“吞吞吐吐”变成红色)
生:怕她把笔弄坏了。
师:哦,你是这么理解的。林园园舍得借吗?
生:舍不得。
师:平时同学向你借东西,你们有没有舍不得借的时候?
生:有。(迟疑了一下,然后不好意思地说。)
师:那当你们舍不得借的时候会怎么回答呢?
生:(练读句子,个别学生读。)
师:我听出来了,你是舍不得借。
师:你们愿意扮演李丽和林园园,来读一读她们的对话吗?
生:愿意。
师:那就同桌的两个同学相互合作读吧,看哪些同学最能进入角色。
生:同桌分角色读。
[联系学生的生活实际,使他们能够正确感知文本的内容。]
师:(指名读)读得真不错,两人配合得很默契。那让我们接着往下看(课件出示第二次对话)男同学来读一读。
生:(男生读)
师:读得真整齐。李丽为什么要趴在桌子上看林园园画?
生:因为她没笔。
生:因为林园园还没画好。
师:正因为这样,她才只好趴在桌子上看林园园画。等林园园画好了,李丽怎么说?
生:(齐读句子)
师:林园园怎么回答?
生:(女生读句子)
师:林园园怕什么?
生:怕把笔尖弄断了。
师:那说明什么呀?
生:(一时想不出问题的答案)
师:那她舍得借吗?
生:舍不得。
师:是呀,她舍不得把笔借给李丽。(板书舍不得借)。让我们一起来读一下她们的对话。
生:(齐读对话)
师:(课件出示第三次对话)小朋友们自由读一读。
师:林园园为什么要这么说呀?
生:怕她用得太多。
生:因为她怕把绿铅笔弄坏。
生:因为她怕李丽会削铅笔,会太用力,又怕她画得太多。
师:你很会动脑筋。是呀,她连续讲了三个“不要”(点击课件,“不要”呈现红色)。看来她还是舍不得借。
师:那李丽听了林园园的话,有何表现呢?
生:(齐读:李丽连忙说:“我只画树叶和小草”。)
师:她为什么要连忙说?
生:因为她很急,怕林园园不借给她。
师:“急”这个词用得真好。林园园听了有什么表现?
生:(齐读林园园皱着眉头,说:“还要画小草?”)
师:皱着眉头是一副怎样的表情?
生:(做皱眉的表情)
师:你们在什么情况下会皱起眉头?
生:不高兴的时候。
生:不乐意的时候。
师:“不乐意”这个词用得真好。谁能带着这样的表情来读一读?(指名读)她为什么皱着眉头呀?
生:她怕李丽用得太多,有点不想借给她了。
师:说得真好,那请你来读一读。
师:李丽看了看林园园,为什么没有接她的绿铅笔?
生:她觉得李丽还是不想把笔借给她,所以没接她的绿铅笔。
师:你真会动脑筋,话又说得这么完整,大家表扬她。(学生鼓掌)。
师:现在请你们自由练读她们的第三次对话。
师:我们来比赛读,男生扮演李丽,女生扮演林园园,看谁演得最像。
生:(男女生分角色读)
师:小朋友们读得真投入,现在我们连起来读她们的对话(课件出示对话)先请同桌小朋友来分角色读她们的对话。
生:同桌合作读。(学生兴致勃勃地练读)
师:下面请两位同学分角色读。(指名看着课件读)
生:(两名学生分角色读,其中一名学生读得绘声绘色。)
师:你们的表演很精彩。老师也想和大家一起读,欢迎吗?
生:欢迎。
师:那好,我们先一起读叙述部分的话,然后李丽的话就由第一和第二组的小朋友读,林园园的话由第三和第四组的小朋友读。现在开始。
(师生合作读)
师:刚才小朋友们读得真有感情,老师真为你们感到高兴。我们接着往下看,李丽没有接林园园手中的绿铅笔,那她是怎么做的呢?
生:(齐读第五自然段)
师:(课件出示图画)看一看,咦,林园园的脸为什么会红呢?(点击课件)
生:她刚才做得太自私了,没把铅笔借给她。
生:她看到李丽用蓝铅笔画着树叶,知道自己做得不对,觉得不好意思,所以脸就红了。
师:你真会思考,如果此时此刻你就站在李丽和林园园的旁边,你会对林园园说些什么,又会对林园园说些什么?
生:我会对林园园说,你做得不对,你不应该舍不得借绿铅笔。
生:我想对李丽说,你为什么不把笔准备好呢?
师:(指着图画)瞧,经同学们这么一说,林园园的脸更红了,我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为,相信她今后一定会改正缺点,做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上,又有一个同学又忘了带橡皮,你们想,林园园知道了会怎么做?
生:她会连忙把橡皮借给她。
师:是啊,同学之间要互相关心,互相帮助。(师板书:互相帮助)
三、课堂练笔(课件出示)
(1)你把绿铅笔借给我用一用行吗?
吗?
(2)现在可以把你的绿铅笔借给了我了吧。
吧。
师:像这样的句子,你会说吗?(指名读)
师:你能用“吗”、“吧”也说一句话吗?把这句话写在书上。
生:妈妈您能借我一元钱吗?
生:你好了吗?
生:你的身体好了吗?
生:我现在可以走了吧。
生:我们一起去玩吧。
[ ]
四、课堂小结
师:同学们上学或上课之前,一定要检查学习用品是否准备齐全,让不和谐的蓝树叶消失,让绿树叶、黄树叶、红树叶来美化我们的校园与生活。下面就以单元提示里的话来结束这几节课。(课件出示)
生:(齐读:别人有困难,我们应该热情帮助。新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。)
[出示单元提示里的这句话,让学生再次感受本课所体现的思想,也是对本文、本节课的一次总结。]
课后反思:
上这一课是我们教研组的教学研讨课,我就把它看成是有准备的随堂课,也没有试教,应该说这堂课是常态下的语文课。既然这样,一定会有很多值得反思的问题。
第一,课堂一开始,通过出示苹果树,一下子引发学生的学习兴趣,促使他们积极主动地去读词语,巩固了课文的生字。对生字、词语,我们就得让学生扎扎实实地学好。我觉得以后这样有趣的巩固性练习得多做。
第二,多种形式的读,激发了学生强烈的参与意识,使学生真正成为学习的主人,而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。”读的关键也不是单纯地进行什么重读、轻读、快读、慢读、停顿等方面的技术指导,而是在于如何引导学生理解句意,在读中努力把意思表达出来。这种理念在这节课上也体现出来了。比如“吞吞吐吐”的教学,如果我请学生说说这个词语的意思,我想学生会答不上来,那我就请学生联系生活“平时同学向你借东西,你们有没有舍不得借的时候?”这样再回到文本,学生就能读出吞吞吐吐的语气,进而理解文本。再如,对“林园园皱着眉头,说:‘还要画小草’?”一句的教学,我请学生做做皱着眉头的模样,然后联系生活“你们在什么情况下会皱起眉头?”从而感悟文本,读出了林园园嫌她画得太多。我虽然注重对学生的朗读指导,但朗读的深度还不够,有些地方还可以让学生联系生活进行感悟。比如,林园园的脸为什么红了?还可以让学生说说自己平时有没有遇到过这样的情形,加深对文本的理解。
第三,注重学生的参与面。学生是学习与发展的主人,在课堂上我们要关注每一位学生,让学生都能主动地参与到学习中。课堂上我请不同的学生来读、说,避免出现课堂由由尖子生独揽课堂的局面。但是,仍然有些学生没有单独起来回答,一方面是由于课堂的时间有限,另一方面,个别学生的积极性还不够高,独立思考的自觉性还不够,他们没有局起小手。
第四,注重对学生学习的反馈。对学生的学习我都及时地进行评价,其中有些评价语是有很好的激励作用的,比如:你真会思考;你真会动脑筋等。但由于自己的教学经验不足,对评价语还是很匮乏的,这需要在以后的教学中慢慢磨练,努力使自己的教学语言精练、丰实起来,促进自己的教学。
本课我感觉自己最成功的地方就是借助多媒体,学生的积极性被调动起来,课堂显得生动,学生学有目的,学有所得。
《蓝色的树叶》教案【第三篇】
教学过程:
一、复习。
师:昨天我们学习了生字,生字宝宝要来考考你们,出示课件:我会读:风景 注意 盒子 桌子 美术 削铅球 惹人喜爱 吞吞吐吐 皱着眉头哪个小朋友来带读第一行词语?
生带读,师:小朋友读得真不错,小火车开起来。
二、朗读感悟课文。
师:上节课学习中,小朋友都说不喜欢林园园,这是什么原因呢?这节课,我们一起来学习课文,看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。自由读第2自然段。想想林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她,把那句话划出来,读一读。
生读。
师:这位小朋友表现好,已经拿出笔来划了。
生1:林园园吞吞吐吐地说:“我还没画完呢。”(课件出示)
师:说说你的理由,为什么不喜欢?
生1:他不借。
师:因为不肯借,所以不喜欢。你觉得这句话读出了什么?
生2:愿意
师:从哪个词看出?
生3:吞吞吐吐
师:谁来把这种语气读出来。
生4读。
师:你会用吞吞吐吐说句话吗?什么时候吞吞吐吐?
生1:我吞吞吐吐地说:“爸爸,我还没有玩好呢!
生2:我吞吞吐吐地说:“我不会洗碗。”
师:林园园的心情是不是跟刚才同学的心情一样?一起来读读。
生齐读。
师:想不想看看林园园画的树叶是怎么样的?(教师贴绿树叶图片)
生1:绿的
生2:绿绿的树叶,真美啊!
师:那我们一起来读读这句话。生齐读。
师:假如你就是李丽,看到这么美丽的绿树叶,你会怎么想,怎么做呢?
生1:我真羡慕。
生2:好漂亮。
生3:要是我也能画出这么美丽的绿树叶那该多好啊!
师:是啊,可惜你今天没带绿笔。你这时会怎么做呢?
生4:我想向同学借。
生5:李丽,把绿铅笔借给我用一下行吗?我保证不弄断你的铅笔。
师:课文中的李丽是怎么说的?找出这句话读一读。
生读句子。
师:你觉得李丽是用什么语气说的?
生1:问话的语气。
师:那你读一读。(生读)
生2:很温柔的说。
师:那你温柔地借一借。
生读句子。
生3:很有礼貌地说。
师:那你来有礼貌地说一说。
生读句子,学生齐读。
师:我也想这样说一说,(对着一个学生说)请把你的语文书借我用用行吗?
生(笑):行
师:笑眯眯的,请你也礼貌地试试。(伙伴间模拟借用学习用品。)
师:从小朋友笑眯眯的表情中,老师知道你的请求得到了同意,是吗?你们都爽快地同意了,看来短短的一句话竟然有这么神奇的力量,让别人很乐意地答应你的请求,只因为—&mda][sh;我们有礼貌了,以后可得经常用哦!可是林园园呢?再来读一读这一自然段。
生齐读。
师:那么等到林园园画完了,她是不是借李丽了呢?请同学们读读第3自然段。
生1:林园园说:“我怕你把笔尖弄断了。”(课件出示)
师:你体会到了什么?
生:林园园太小气了。
师:我们来猜猜:其实林园园心里在说什么?
生1:我不愿意借给她。
生2:我该怎么办呢?
生3:他把我的笔尖弄断了,我还要自己削,多麻烦呀!
师:那你把林园园的担心读出来。生读,齐读。
师:李丽听了之后说什么?请你试着读一读,指名读,齐读。
师:李丽是怎么样的语气跟她借的?
生1:礼貌的。
师;你来礼貌地借一借。
生2:着急的。
师:那你着急地说一说。
齐读这句话。
……
师:请三个学生分角色读第3自然段,我们来体会李丽的着急,林园园的小气。
师:读得有点小问题,不过没关系,我们等下再读。林园园到底借到了没有?请你读第四自然段,你找到了哪句话,你不喜欢林园园?
生:林园园从盒子里拿出绿铅笔,说……
师:你体会到了什么?
生:不要削。
师:担心什么?
生:担心断,用得多。
师:你还从哪里体会到她不愿意?林园园说了几个不要?她在担心什么?
生:不要用力,是担心李丽弄断了;不要画得太多,是担心李丽把铅笔用完了。
师:总而言之,就是……
生:林园园不愿意借。
师:你觉得怎么读?
生:很不情愿。齐读这句话。
师:你还从什么地方不喜欢林园园? 你猜猜林园园这时会想什么?
生1:林园园皱着眉头说:“还要画小草?”,她在想还要画那么多!
师:你猜到了林园园心里在想什么?还有谁要说?
生2: 她在想:本来她只画树叶我就借给她了,可是她还要画小草,会把我的铅笔用完的。
师:是啊,这么想着,林园园是怎么说的,这句话中还有一个词语也可以看出她不肯借。
生:皱着眉头。
师:你来皱着眉头读一读,生读。
师:转过身来,看看她朗读时的表情,生再读。
师:我们一起来皱着眉头读一读。
师:假如是你的话,别人这样说,你会怎么做?
生:我就不要了。
师:李丽拿了吗?
生:没有。
师:李丽不是没有借到,而是没有接,猜猜她在想什么?
生1:如果我借了她的绿铅笔……
生2:你不想借,我就不借了。
生3:我还是用自己的铅笔画好了。
师:李丽还是没有借到。我们一起合作来读第四自然段。男生读李丽的话,女生读林园园的话,老师读作者的话。
分角色读课文。
师:最后李丽画好了吗?接下去读第五自然段。
生齐读。
师:读了这段话,你知道了什么?
生1:李丽画了蓝树叶。
生2:林园园脸红了,后悔不应该不借绿铅笔。
师:看见李丽画了蓝树叶,林园园的脸红了,她会怎么想?
生1:早知道借给她了。
生2:老师会批评她,我真后悔。
师:现在你喜欢她吗?为什么?
生:我喜欢她,因为她做错了能改正。
师:知错就改,是吗?不错。我们把林园园的后悔读出来。
生齐读。
师:学到这里,你有什么要对林园园说吗?
生1:同学之间要互相帮助。(师板书:知错就改)
生2:不能放弃要坚持。
生3:知道错就改是好学生。
……
师:谁来做林园园,听小朋友的话,你想怎么回答她的话?
生1:我知道错了,下次我一定会借给她的。
生2:我一定改正,以后同学有了困难,我要帮助他们。
三、小结。
师:小朋友,这节课我们知道了李丽没有带绿铅笔,林园园不肯借,她只好画了蓝叶,后悔林园园后悔了,她知道了同学之间要互相帮助,希望小朋友以后也能这样做,同学之间有了困难能互相帮助。这节课我们还学到一句有魔力的话,只要我们经常用它,就能使别人很乐意地帮助你。请翻到作业本,写一写。
(课件出示)例:你把绿铅笔借我用一用,行吗?
( )吗?
例:现在你可以把绿铅笔借给我了吧!
( )吧!
学生写,师巡视。
师:写完了大声读一读。
课后反思:
有人说,台上一分钟,台下十年功。这句话,其实也是告诉我们,一个教师课堂教学设计的新颖与深度与否,在很大程度上取决与你对教材挖掘的深浅上,也就是看你是否真正吃透了教材?这个“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途径就是“读”。教师要上好一堂课,课前需花大量的时间读教材,读教材语段内在的联系,读教材背景,读教材中学生理解的难点和感兴趣的地方等。尤其是研读教材,我们要通过多种形式的思考,找到一个教学的切入点,因为这是牵一发而动全身的地方,这样在教学中,就能围绕一条主线展开教学。
这节课,我在一开课,便这样导入,“上节课学习中,小朋友都说不喜欢林园园,这是什么原因呢?这节课,我们一起来学习课文,看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。”也就是告诉了学生这节课,我们围绕这样一个中心问题展开:读课文,林园园的哪些表现让你不喜欢,找出这些句子学一学。教学后反思这一主线的确定,确实不妥。当我们再读课文,会发现,这样教学,从一开始便给学生这样的印象,林园园是不好,整节课都在引导学生找林园园的错,而不是把好的一面展示给学生。学生在这样的引导下,便看不到别人的闪光点,这样是违背教学规律的。同时,我们再读课文,会发现文本内在的两条线,其一是,林园园前后说了四句话,虽然她一直在找借口想不借绿铅笔,但她却一直没有开口直接说不借,这其实可以看出,林园园并不是不愿意借,而是她舍不得借,又怕不借李丽会不高兴,她左右为难,心里是很矛盾的,但最后还是同意借了。所以,林园园的行为是可以理解的,而她最终也是同意借铅笔,这点值得大家学习。但我在教学中以“看看林园园的哪些表现让小朋友不喜欢她。”这样一条线来引导学生学习,那学生便体会不到林园园的矛盾,以及她最终对李丽的帮助,学生已经先入为主了。其实,生活中,这样的事情是很多的,教师应该引导学生从体会林园园矛盾的心情出发推及自己,从而指导学生自己的行为,使他们知道当别人有困难的时候,应该主动帮助他们。其二是,李丽也是一条线,她几次想借,都没有借到,最后自尊心受挫,画了蓝色的树叶。这条线的教学可以穿插在学习体会林园园语句中完成。
总之,教师在课前对教材应该深入研读教材,这样才能在课堂深入浅出,引导学生学有所得,学有所悟。
《蓝色的树叶》教学设计【第四篇】
教学目标:
1、认识9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、懂得人与人之间应该相互帮助
教学重点难点:
正确、流利、有感情地朗读课文,感悟语言。
教学方法:
谈话法、讨论法。学法:合作、自主探究。
教学准备:
识字卡片,投影片
教学过程:
一、创设情境
(1)师、同学们注意看老师画的是什么?
那么你们在夏季看见的是什么颜色的树叶?
(2)同学们你们见过这种颜色的叶子吗?(板画蓝色树叶)你们想知道为什么会有蓝色的树叶吗?请同学们打开书89页,19课蓝色的树叶。
二、探索与讨论
师:同学们自读课文,画生字,想一想,老师提出的问题?
师:同学们都画出你不认识的生字,那现在你根据课文中的拼音识记一下生字,等一下,老师找一名小老师来领大家学
师:谁愿意当一次小老师领同学们学习这些生字。
师:我们生字都学了,下面自己再读一遍课文,注意,要读准字音,带有感情。
师:下面我找几位同学来读课文,在同学读课文时,其他人注意听,评一评。
师:读课文时,她们的对话应该出怎样的语气?可以结合自己的实际,平时有没有这样的情节。
师:把绿铅笔借给我用一用行吗?这一句应该怎样读?
谁来读一读?谁愿意挑战她(他)。
师:出示投影,像这样的句子,你会说吗?
(1)把绿铅笔借我用一用行吗?
(2)现在可以把你的绿铅笔借给我了吧!
师:这样的句子同学们都会说,说明同学们平时都用到了,同学们都很有礼貌。
师:下面我找一名同学读课文,读到林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了,当你读到这时,你想对林园园说……
师:通过这几名同学读课文后,下面找几名同学分角色诵读课文。
谁愿意读?其他人注意听,评一评。
师:刚才是一组女生,下面我找男生读,评一评哪组的最有感情?
师:两组同学读得都不错,其他同学下课要多读课文。带有感情读课文。
三、实践与拓展
分角色朗读课文
四、小结:
你这节课有什么收获?
五、练习与质疑
画一张有绿绿叶子的树的图送给李丽。
板书设计:
19、蓝色的树叶
绿色 蓝色教学反思《蓝色的树叶》需要二课时完成,第一课时学生自学生字,词,熟读课文,对课文大致了解,为第二课时感情课文打下基础。
本节课是第一课时,重点是识字,有感情地朗读课文,首先通过自由读文把生字划出来,然后自己借助课文中的拼音识记一遍,然后找“小教师”领学生字,进行巩固。
指导朗读
先是自读课文,因为刚学完生字,自己读可以把生字融到课文中读,体会字意。
《蓝色的树叶》教学设计【第五篇】
教学目标·
1.认识9个生字,会写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得人与人之间应该互相帮助。
·教学重点 正确掌握本课生字新词,并学会应用;正确、流利、有感情地朗读课文。
·教学难点 懂得人与人之间应该互相帮助。
教学过程
一、启发导入
(一)出示:美术课上,老师教同学们画风景,要画上小树、房子和小山。(出示:画着绿树叶的图片)这是我们班张雨舜同学的作品,我们看,他的树叶画得怎样?(学生:树叶那么绿,真惹人爱。)
(二)出示:画着蓝树叶的图片。
教师:看到这片树叶你有什么问题要问吗?(学生有的可能问:怎么会是蓝色的树叶?还有的更惊奇地问:真有意思,我从来没见过蓝色的树叶,怎么会是蓝色的?)对呀?树叶怎么会是蓝色的?(教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上)。那我们就一起学习19课《蓝色的树叶》好不好?
二、初读课文
(一)那我们就快快读课文吧,边读边标出生字,划新词。借助汉语拼音读一读。喜欢读的段落多读几遍,不认识的字请教你的“好伙伴”帮忙吧!
(二)大家读得太认真了,谁能勇敢地给大家读一读呢?(教师奖给勇敢者一颗勇敢星)
(三)大家读得真棒,而且在自由读的过程中,很多同学帮助伙伴是那么认真,老师真为大家感到高兴。
(四)那我们把课文中自己会的生字大声地读一读吧,不会的你也一定会有好办法解决的,是吗?
(五)我想考考你们,同意吗?
1.指名读喜欢的段落,检查自学效果。(读音指导重点:“术”“惹”“桌”“注”“皱”都是翘舌音;“吐”是多音字,在本课读tǔ。“削”也是多音字,在本课读xiāo。)
2.教师出示会认字的字卡指名读,开火车读。
3.课件演示摘苹果游戏,识记生字: 术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱
4.课件演示青蛙过河游戏,读词语:
皱眉 借铅笔 趴在 削铅笔 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜爱 脸红
5.同学们读得这么好,写得也一定不错,再读“术”“铅”“吐”“注”四个生字的卡片,这四个字特别想和我们交朋友,你们有信心写好吗?
(1)这四个字你是怎样记住字形的?把好办法告诉你的同桌。
(2)指导书写。
①认真观察田字格中的生字,找出关键笔画。
②教师要有重点地进行指导:4个左右结构的字“吐”“注”“课”“铅”,前3个要写得左窄右宽,“铅”字应写得左右基本相等。四个上下结构的字中,可以重点指导“笔”字的书写。写竹字头时,应避免把短横写成点;“毛”字的撇要尽量写平,竖弯钩的起笔在竖中线上。注意提醒学生,“铅”字的右上不是“几”字; “拿”字上面的“合”字中有一个短横,可以让学生采用会意的办法记忆:“合手”才能拿住。
③教师范写(请学生帮老师找不足)同学临写,组内互相展示,说说你有什么话要提醒你的伙伴。
三、再读课文
(一)用自己喜欢的方式读课文,思考:你们知道树叶为什么会是蓝色的了吗?
(二)反复练习读课文,体会人物的对话语气。
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