二年上册《小柳树和小枣树》教学设计精选4篇
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语文教案]小学二年级语文上册《小柳树和小枣树》教学设计【第一篇】
学生独特的体验能生成课堂--《小柳树和小枣树》教学案例
作者:陈晓云|
[案例)
教学“人教版”实验教材第3册的《小柳树和小枣树》。上课伊始,我一边写课题一边说:“这节课我们继续学习15课,读读课题,你发现了什么?”一位小男孩说:“小柳树的枝条绿绿的,老师用绿色的粉笔写。小枣树结出的枣子红红的,老师就用红色的粉笔写。”听了小男孩的回答,我表扬他不仅会观察还会思考,并趁机引导:“是呀,小柳树在春天里长出了绿绿的枝叶,小枣树在秋天里结出了红红的枣子。上节课小朋友们读了这个童话故事,你喜欢谁?喜欢他的哪些地方?”教室里一阵七嘴八舌之后,小手高高举起来了:
生1:我喜欢小柳树细细的腰、绿绿的枝条,我觉得小柳树很漂亮。
生2:我喜欢小柳树,因为春天的小柳树特别美,课文里是这样写的:“春天,小柳树发芽了。过了几天,小柳树的芽儿变成小叶子,她穿上一身浅绿色的衣服,真美!”
生3:我自己喜欢跳舞,所以我也喜欢小柳树在微风里拖着又细又长的小辫子跳舞的情景。
我被孩子们的情绪感染了,好像也走进了美丽的春天。我把课文里写小柳树的优美语句配上音乐和图画,对大家说:喜欢小柳树的小朋友都起立吧,让我们在音乐中一起来分享小柳树的快乐。孩子们声情并茂地读着,我也沾沾自喜,因为这节课按我的设计上得十分顺利。
“老师,我不喜欢小柳树,她看不起别人。”正在这时,教室里突然冒出了这样一句,原来是最后排那个平日里最淘气的小男孩。是不理睬他,绕开他的问题,继续按我的设计教学吗?稍微迟疑后,我决定改变教学设计,让这个孩子谈谈自己的看法。因为我觉得,课堂应该是允许学生质疑和发表不同观点的地方,学生思想碰撞后得出的认识,可能比按部就班地由教师传授、学生被动接受的收益要好得多。
“我觉得小柳树虽然长得漂亮,可是她说小枣树光秃秃的很难看。他也不顾小枣树听了难受,小柳树外表美,可她说的话一点也不美。”一波未平,一波又起,小男孩的话引发了大家更进一步的思考,更深层次的体验。
生4:小枣树听了小柳树挖苦她难看,她一句话都没说,也没有反过来去挖苦小柳树,他对朋友这么宽容,让我觉得小枣树并不难看。
生5:小枣树的叶子还没长出来,树枝光秃秃、弯弯曲曲的,我觉得这也是一种美,所以我觉得小枣树也很美。
本来我想让学生体会春天的小柳树很美,小枣树不美。没想到学生对小柳树和小枣树各有不同的看法,可难道说他们的看法不对吗?我对他们的每一种体验都报以赞赏的微笑,及时给子肯定。读完了小柳树和小枣树在秋天里的一段对话之后,我又顺着孩子们的思路问:“故事发展到秋天,你喜欢谁?谈谈自己的看法。”举手想要发言的孩子就更多了。
生6:我喜欢小枣树,因为他结满了红红的枣子,秋天里是那么美丽,那么漂亮!
生7:我还是喜欢小柳树,因为她知道自己春天取笑小枣树是不对的,她脸红了,说明她知错就改。
生8:小枣树在最美丽的时候也不取笑小柳树不结果,她有一颗宽容别人的心,小枣树在我眼里就更美了。
生9:对!我也喜欢小枣树,她在自己最美丽的时候,不得意忘形,还说出小柳树的许多长处来安慰小柳树。说明小枣树知道自己和小柳树都有自己的长处和短处。
听着孩子们的发言,我马上想到了我们刚学过的成语:“寸有所长,尺有所短,取长补短,相得益彰!”我请孩子们读这些成语后问:“把这句话改一改,你会怎么说?”
生10:小枣树有所长,小柳树有所短,取长补短,相得益彰。
生11:红有所长,绿有所短,取长补短,相得益彰!因为老师把课题—半写成绿色,一半写成红色。
生12:黑板有所长,粉笔有所短,取长补短,相得益彰!
生13:学生有所长,老师有所短,妈妈有所长,爸爸有所短……
下课铃响了,孩子们仍争着发言,教室里小手如林。
[反思]
孩子们在阅读中有许多独特的体验,而这些体验往往是我们无法预先估计到的。但只要我们尊重孩子的体验,让他们发表自己的真实感受,并从学生的体验中去生成我们的教学,课堂就能丰富多彩,妙趣横生。
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《小柳树和小枣树》教学设计【第二篇】
当讲到最后一段“小柳树听了小枣树的话,不好意思的笑了。”我是这样处理的。
师:小柳树和小枣树的长处和短处分别是什么呢?
生:柳树的长处:叶子绿得早,落得晚
生:枣树的长处:开花、结果。
生:柳树的短处:不开花、结果。
生:枣树的短处:叶子绿的晚。
师:随着学生的回答板书
柳树的长处:叶子绿得早,落得晚。短处:不开花、结果。
枣树的长处:开花、结果。 短处:叶子绿的晚。
师:我们应该向谁学习?学习什么?
生:向小枣树学习。学习他知道多看别人的优点,不因为自己有长处就看不起别人。
师:听了小枣树的话,小柳树有什么反应?自读课文说说小柳树怎样了?
生:小柳树难为情的笑了。
师:它为什么难为情?
生:它只知道夸耀自己的长出,没发现自己的短处
师:现在请你替小柳树对小枣树说几句话,你想说什么呢?
生:学生自由发挥只要意思对即可
师:同学们根据自己的实际,谈一谈自己的长处和短处。
析:我认为同学们在这部分的学习过程中真正的开动了脑筋。不仅学会了课文中的内容,而且还受到了做人方面的启示。学生的主体地位也显示里出来。
《小柳树和小枣树》教学设计【第三篇】
教材说明
小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短,是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点:小柳树因自己长得漂亮而得意,瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气,也不因为自己能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。
教学目标
1、认识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点
初读课文,把课文读正确,读通顺。
教学准备
生字卡
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、激趣引题
1、小朋友们,你们喜欢春天吗?你看,春天的使者小柳树来了,还带来了它的朋友小枣树呢!(出示挂图)说说看,这两棵小树,你最喜欢谁?(学生自由发言,各抒已见,只要说的有道理,老师都要给予肯定。谁对谁错,老师暂不表态,一切由学生自学自悟。)
2、今天,我们就来学习1篇有关小柳树和小枣树的童话小故事。板题:15小柳树和小枣树
生齐读课题。
3、读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,字词过关。
1、带着你想知道的问题自由读课文,注意老师的要求:把生字的音读准,把句子读通顺,把课文读准确。
2、对照课文中小树叶的拼音把圈出的生字再读两遍,之后同桌同学在书本69页生字条里相互指认生字。
3、识记生字。
(1)出示要求认识的生字。
游戏:秋天到了,小枣树上结满了又大又红的枣子,农民伯伯正在摘枣子,我们也去帮忙吧!,请摘到枣子的小朋友,读准字音,并带领小朋友齐读,读正确了,可口的枣子送给你。(在这一环节中带拼音读;指名读,小老师领读,去掉拼音读。通过游戏激发小朋友学习生字的积极性。)
(2)让学生自主识字,说说自己认识了哪个生字,是用什么办法记住的。
(3)让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。(目的是让学生在组词说话中识记生字。)
(4)开火车认读生字。读之前,引导学生以小组为单位做准备,特别是要帮助不会认的小朋友想办法认字。
三、研读课文,感悟体验。
1、初读:小柳树和小枣树长得有什么不一样?你能用哪些词说说它们的样子?(相机板书)春天的小柳树长得真美,我们一起来读读描写它的句子吧!老师范读,学生评议后再读
2、小柳树确实长得太漂亮了,那么看着旁边一点儿也不好看的小枣树,它是怎么说的呢?指导有感情朗读小柳树的话。
赛读:读小柳树对小枣树说的话,体会她俩有什么不一样。
“喂,小枣树,你的树枝多难看哪!你看我,多漂亮!”
“喂,小枣树,你怎么不长叶子呀?你看我,多漂亮!”(读了小柳树的话,你认为它怎么样?——得意、骄傲、不懂礼貌。)
3、小枣树长得不好看,是不是就没一点用处,就什么也比不上小柳树吗?(板书:结果实)指导读有关句子。第五自然段
4、小柳树会结果实吗?这下小枣树该好好嘲笑一下它了吧?到底有没有?在课文中找到它们的对话读了就明白了。第六自然段
5、分角色朗读
6、小柳树前后的表现有什么不一样?说说你的根据。
四、拓展延伸,总结
说说别人的长处和自己的短处。
可以自由选择一个同学,说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处,可以请别人给你提醒,先自己想想,再小组交流,最后派代表全班交流。
(这样,有利于发展同学之间合作关系及友谊,还能使学生获得自尊与成就感。)
2、这节课你快乐吗?谈谈今天的收获。
3、齐读“既要看到自己的长处,又要看到自己的短处”。
五、作业设计
1、正确、流利有感情的朗读课文。
2、写一、两句话,夸夸身边的人。
六、板书设计;
15 小柳树和小枣树
绿绿的
弯弯曲曲
又细又长
光秃秃
跳舞
结果实
既要看到自己的长处,又要看到自己的短处。
《小柳树和小枣树》教学设计【第四篇】
一,教材说明
小柳树是春天的使者,当春回大地,万物复苏时,它就挺起细腰,披着飘逸的长发,在微风中翩翩起舞,显得那么妩媚,迷人。小枣树呢,春天来了,那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的,过了好些日子才长出小小的叶子,这是小枣树的短处。但是,到了秋天,小枣树上结满了又大又红的枣子,大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜。这是小枣树的长处,也正是小柳树的短处。
小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短,是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点:小柳树因自己长得漂亮而得意,瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气,也不因为自己能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。
教学时,可尝试以小组辩论的方式,通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。可从以下三方面引导:一是生长特点不同;二是性格特点不同;三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读,比较,体会。这样,课文的含意就不难理解了。
二,学习目标
1.认识8个生字。会写10个字。
2.正确,流利,有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
3.懂得"尺有所短,寸有所长"的道理,知道要多看别人的长处。
三,教学目标:
1.理解课文内容,懂得"只看见自己的长处,看不见自己的短处是不对的。"这个道理
2.有感情的朗读课文,背诵小枣树说的话
3.通过看图,培养学生的观察能力和理解词句的能力
四,教学重点:懂得"只看见自己的长处,看不见自己的短处是不对的。"这个道理
教学难点:理解小枣树说的话,并把它背诵下来
五,教学准备:电脑课件
教学过程:
(师生问好!)
一,故事引入,激发兴趣
师:同学们,今天老师带来两位小客人和大家一起上课,高兴吗 (高兴)
(多媒休课件展示:小柳树和小枣树 目的:激起学生的学习兴趣)
生:小柳树和小枣树(齐回答)
师:板书课题。15 小柳树和小枣树
生:齐读课题
二,初读课文,整体感知。
师:想不想自己读读课文。(想)下面请同学们自读课文。(注意读准音,读通句子,并标出自然段。)
师:同学们,要想把课文读得更流利就必需和谁交朋友 (生字宝宝)
(多媒体出示生字宝宝)
师:看这些字宝宝,你能叫出它们的名字吗 谁上前拼读 (其它同学跟读)
师:领读。
师:摘掉拼音帽,你还会读吗
生:自读
生:读给桌听听(你的同桌读得不准,帮他纠正过来)同桌检查。
师:检查(个人读,抢读)
师:同学们叫得真准,真棒!这些生字宝宝真高兴!它很好奇,你是怎样记住它的样子的。(同桌俩相互说说,用什么方法记住它的样子)
生:交流汇报
(师引导评价)
出示多媒体
师:大家得方法真好!都是生活中的有心人,能做到善于观察。生字宝宝听了也是非常高兴。
师:好了!生字宝宝,你都认识了,相信这次读课文你一定会读得更流利。
三,再读课文感悟理解
师:再读课文,边读边思考:小柳树和小枣树它们长得有什么不同 小柳树是怎样说自己的。(边读边用直线画出来)
生1:小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,真好看!
生2:小枣树树枝弯弯曲曲,一点儿也不好看。
师:同学们找得真好!你能正确在读读这句话吗 请试一试吧
(多媒体出示:学生说的两句话。目的是让学生体会小柳树和小枣树外形特点)
师:范读,生感悟。
师:愿意读给你的同桌听吗
生:交流
师:告诉大家,你的同桌读得怎么样
(多媒体提示这些字重读)
生齐读
师:你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗
(师生评价)
师:那么,小柳树是怎样说自已的
生:(交流)喂,小枣树,你的树枝多难看哪!你看我,多漂亮!
生:喂,小枣树,你怎么不长叶子呀 你看我,多漂亮!
(出示课件,小柳树说的两句话。让学生感知小柳树得意,骄傲的神气。把得意的神气读出来)
师:你觉得小柳树怎样
生:(交流骄傲,得意,瞧不起,没有礼貌)
师:你能不能把小柳树的得意的神气读出来。
生:自读感悟
师:谁愿读给大家听
生:个人读
(生评价)
师:就这样秋天不知不觉来临,小柳树和小枣树又有哪些新的变化,让我们一起去看看。
(多媒体课件,感知秋天已来到,小柳树和小枣树的变化。体会小枣树的宽宏大量,善于发现别人的优点)
师: 到了秋天,小枣树结了许多又大又红的枣子。而小柳树什么也没结。小柳树就想:我总是说小柳对不好看,这回它该说我啦!可是过了一天又天,小枣树什么也没说。小柳树实在忍不住了。她问小枣树:"你怎么不说我呀 小枣树不明白,问道:"说你什么呀 "小柳树低下来,说:"说我不会结枣子呗……"
师:小枣树又是对小柳树怎么说的
生:齐读第七自然段。
师:听了小枣树的话,小柳树怎么了
生:不好意思地笑了。
师:为什么不好意思 小枣树怎样
生:小柳树只看到小枣树的缺点,没看小枣树的优点。
师:最后小柳树,不好意思,也说明了什么
生:小柳也认自己错了。
师:知错就改就是好样的,大家还会喜欢你的。
师小结:好了,同学们我们每个人都有有长处和短,同学们在一起千万不能只看到自己的长处,优点,不看短处和缺点,我们应该向谁学习啊 (小枣树)
就像我们在识字4的中学得那样:尺有所短,寸有所长。取长补短,相得益彰。
四,拓展延伸:
师:你喜欢课文中的谁 说说理由
生:交流
师小结
五,实践活动:
课后说说别人的长处和自已的短处。可以自由选择一个同学,说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处,可以请别人给你提醒提醒。
反思:"你能正确在读读这句话吗 请试一试吧。"用的是激励的语言;"愿意读给你的同桌听吗 "用的是商量的语气;"你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗 "用的是征求的口吻。这样的教学语言,让学生得到了尊重,他们的心理需求得到的满足,从而激励了他们的学生积极性。同样的,教师一句"告诉大家,你的同桌读得怎么样 "激活了学生参与的愿望,便学生积极参与学习的过程。个体活动,师生活动,生生互动交替进行,体现了阅读是学生,教师,文本之间对话的过程,尊重了学生的个性理解,凸现了学生的主体地位和语文学习主人的意识。教师对学生的评价,鼓励,以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态,学习效果自然也就事半功倍了。
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