语文教学人文精神渗透思考论文（优推8篇）

【请您参阅】下面供您参考的“语文教学人文精神渗透思考论文（优推8篇）”是由阿拉网友精心整理分享的，供您阅读参考之用，希望此例范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持一下小编了！

语文教学人文精神渗透思考论文【第一篇】

当今世界，科学技术迅猛发展，已给人们的生活带来巨大的变化。但是科学技术是一把双刃剑，它既给人类创造了巨大的物质财富，推动了社会的发展，也在一定条件下带来了负面影响。例如，它使得一些人只重视“电脑”，而忽视了“人脑”，忽视了对人本身的地位、价值以及人与人之间关系的关注，以致有些“名牌”大学的“高材生”，在科技方面是尖子，人文方面是低能儿。我们要建设一个可持续发展的文明进步的社会，必须以科技为基础，以人文为灵魂，把二者结合起来。作为社会发展基础工程之一的教育，尤其应当重视这个问题。

笔者是小学数学教师。今天，我们的小学数学教育成就巨大，无庸置疑。但是，从发展的角度看，也存在一定的问题。突出的问题之一，就是对人文教育重视不够。例如，由于数学的特殊性，以及“升学率”的驱动，数学教育中还存在单纯军事化，为考而教、为考而学，教学内容被窄化，人文内容被挤到了一边，或者成为附庸。应当说，某些名牌大学科技尖子，之所以成为人文的低能儿，谁能保证作为启蒙和基础教育的小学教育和教学（包括数学）没有责任？现状表明，重视小学数学教学中的人文教育很有必要。

小学数学教学中如何进行人文教育？数学作为现代自然科学中的基础学科，它属于自然科学，与属于人文科学的语文不同。自然，要在小学数学教学中进行人文教育有它的特殊性，与语文教学有所不同，而应当以数学知识的学习和能力的培养为基础，以人文教育为“灵魂”，并使人文教育“渗透”到数学教学中，具体说，应当注意以下几个问题：

首先，教师要提高对人文教育的认识。教育者必须先受教育，教师本人必须认识到人文教育的意义，才能做好学生的人文教育工作。教师应当学习人文知识，不断提高自己的人文修养和对人文教育作用的认识，从而明确人文教育的目的性，提高自觉性、积极性和主动性，奠定进行人文教育的思想基础和知识基础。

第二，教师在数学教学中应当依据教材的内容，结合进行人文教育。教材是教学的依据，由于小学数学教材中有大量的人文内容，因此在教学中我应努力挖掘人文知识，构建数学人文教育的体系，加大人文教育的力度，提高学生人文修养。在这方面大有文章可做。例如，教学“质数和合数”时，可以让学生将一些偶数写成两个质数相加的形式，进而告诉学生“每个不小于6的偶数，都可以写成两个质数的和”，这就是有名的“哥德巴赫猜想”，并举陈景润在这方面的贡献，号召同学们向他学习，为祖国争光，勇攀科学高峰。由此使学生将数学与现实，知识与精神联系在一起，体现出数学教学的人文价值。

小学数学教材是系统的，循序渐进的、具体可感的。通过教材结合进行人文教育也将是持续的、经常的、循序渐进的，容易收到实效。关键要处理好二者的关系，方式、方法要得当，二者应当有机结合。人文教育只能是建立在数学教学的基础之上，进行生发和深化，不能数学归数学，人文归人文，离汤离水；也不能生硬灌输，空洞说教；更不能喧宾夺主，以人文教育削弱或代替数学教学。

第三，善于培养学生的人文感情。作为一个生活于现实社会的活生生的人，光有自觉性或理性是不够的，只有当他拥有丰富、细腻的情感时，才能很好地体会这世界上一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于已都有益的活动。因此要激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点，运用数学史料，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文情感的教育。例如在教学《认识时间》一课时，可以在帮助学生认识整时、半时等数学知识的基础上，让学生课外从自己一天的时间安排中选择4个最有代表性的制成作息时间表，去搜集有关钟表、时间的知识，搜集名人惜时的故事。通过这一课外活动既培养学生珍惜时间的态度，养成合理安排时间的良好习惯，又使学生知道了“日晷”、“刻漏”，感受到了数学的神奇，祖国文化的博大精深，使他们从小热爱数学，提高学习数学的兴趣，培养他们的爱国情怀。

第四，积极为学生创设表现人文精神的机会。富有人文精神的教学活动应当把教学活动看成一种与“人“打交道的活动，在数学教学中，教师不仅要顾及自己具体的教学目标、教学内容，同时要考虑学生在学习活动中的需要和感受。不仅要通过教学活动让学生去学习和掌握那些具体的知识、技能，而且还要让学生感受到教学活动作为一种生活过程的完整意义。如教学“轴对称图形”时，可以根据人文教育思想，让学生在学习这些数学知识的同时，充分感受到“轴对称图形”之美，让每个学生有表达的机会，并引导他们走出教室，脱离课本，到现实生活中去观察、发现哪些事物是轴对称的，亲自感受到数学知识来源于现实生活，学好数学知识能够解决现实生活中的实际问题。再如每学期家长会上，可以给那些在学习上进步的学生发喜报，让每位学生在家长面前表示感谢长辈在学习上给予极大的关心、帮助、鼓励之情。这样让学生主动去与家长沟通，或给予父母其它形式的关爱，这就给每个学生表现人文精神的极好机会。

第五，努力营造良好的人文环境氛围。马克思说过：“环境造就人。”环境对于人的成长来说是重要的，但环境毕竟是外在因素，而人的活动才是对人的成长直接起作用。然而，良好的校园人文环境可以通过人际关系环境、自然环境和活动环境等来体现。所以教师在教学活动中应当努力做到“目中有人”，给学生创设宽松、自由、和谐的课堂氛围，体现对学生的人文关怀。如教室环境的布置上，可以让学生贴科学家的名言、头像，讲有关科学家的故事，定期展示学生的优秀作业，有解法创新的，有书写工整的……。这样让每个学生都沉浸在深深的人文气氛中，还可以成立“数学小记者站”，专门在课间采访学习上有困难或对教师的教学有建议的学生，作为教师也必须定期答记者问，这样使学生处在师生平等、民主、宽松的氛围中学习数学。

人文教育事关国家的千秋大计，应当引起我们的高度重视，我们每一个教育工作者应当在这方面尽我们的责任，做出我们的贡献。

语文教学人文精神渗透思考论文【第二篇】

近年来发生的一些事件，如北京演艺职业学校的辱师事件，四川地震中“张雅辱骂灾区”事件，观看《南京！南京！》两名90后学生电影院被逐事件，杭州胡斌飙车撞人事件，不禁让我们发问：“我们的青少年怎么了？”从这些事件可以看出，这些青少年对生命的漠视，对尊严的践踏，缺少人性的良知，缺少人文素养。我国中职生大多是15~20岁的青少年，由于许多中职学校急功近利，忽视对学生人文方面的教育，使得有些学生的人文素养较差，这是值得每个中等职业教育工作者应注意和思考的问题。以下我结合自己的工作实践，谈谈自己的看法。

文化水平偏低，人文知识缺乏。

大多数中职学生入学成绩较差，文化底子相对薄弱。入学后，由于思想认识偏差，这就导致文化素质低下。再加上大多数学生重技能，轻文化基础课的思想，使得相当部分学生对我国的传统文化了解甚少，美学知识缺乏。

文字功底薄弱，表达能力不强。

不少学生因以前语文没学好，所以听说读写能力不强，这就造成了字写不好，话不会说，句不会断，文章不会写，经常发现学生写的请假条，思想汇报，工作总结等应用文，多是格式不对，条理不清，词不达意，错字连篇。面试时，学生不知如何表达。

自卑心理严重，承挫能力脆弱。

大部分学生因有失败的经历，心里有阴影。自信心不足，自卑心理严重，承挫能力脆弱。在学习、实习过程中，稍有不顺，很容易就会心灰意冷，毫无斗志，甚至破罐子破碎。有的则长期抑郁，导致患上抑郁症，甚至发展到精神分裂症，造成个人、家庭的悲剧。

理想信念缺乏，人文素养缺失。

很多学生认为读中职意味着理想的破灭，今后只求“学一套技术，找一碗饭吃”。因此出现了专业课认真对待，文化课敷衍了事的现象。由于忽视了人文学科的学习和自身人文素养的提高，导致学生缺乏理想信念，没有进取之心和成才之志，抱着得过且过的混日子心态。

2提高中职生人文素养的意义。

符合时代的要求。

随着我国走新型工业化道路，建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，要求劳动者是“宽基础、高技能、复合型的人才”。技术含量低，简单重复的职业越来越被技术含量高、综合创新的职业所替代。时代要求现代劳动者不仅要有高超的技能，还要有科学思维方式、创新能力、人际交往能力、心理承挫能力等综合能力。培养出的学生要会选择，会创造，会合作，会抗挫，具有现代人格的人。只有不断提高中职学生的人文素养，才能培养符合时代需要的高素质的劳动者。

符合中职学校办学的目的。

中等职业学校办学的主要目的是以培养技术型、应用型的人才。通过职业教育使学生获得进入劳动力市场的技能，解决自己的生计问题，满足国家经济发展的需要。但学生不应该只是个“工具人”，还应该是个“社会人”。因此，中等职业学校应加强中职学生人文素养的培养，重视学生的职业道德教育、法制教育、诚信教育、创业教育，培养学生的社会适应性，让学生树立终身学习的理念，提高学习能力，使学生“学会做事、学会学习、学会相处、学会做人”，满足社会和企业的需要。

符合学生个人职业发展的需要。

大多中职学生毕业后，会直接进入社会开始职业生涯。职业发展在个人生活中是一个连续的、长期的、终身的过程，这不仅要求中职毕业生具有必需的专业知识和技能，还需要具有远大的理想、高尚的情操及审美能力，积极进取的心态；竞争与合作的意识意识；自我教育，自我约束的能力；健全的心理素质；健康的身心等。提高学生的人文素养，使学生知道如何发展职业技能，如何融入社会，如何开发自己的潜能，如何为社会做贡献，最终实现自己的人生价值、社会价值。

转变师生观念，重新认识文化基础课。

中等职业教育不能仅局限于狭窄的专业技能训练，必须重视对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，即提高中职学生的人文素养。文化基础课能提高学生的科学文化素质，开拓学生的视野，挖掘学生的潜能，培养学生良好的思想品德、健康的审美情趣，为学生专业知识学习和技能形成服务，为学生接受继续教育，转换职业、适应社会发展做好准备。正如爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的人，但是不可能成为一个和谐的人，要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上具有鲜明的辨别力，否则不像一个和谐发展的人。”

进行课程设置改革，开设人文选修课程。

随着社会的发展变化，传统的课程设置越来越不适应综合人才培养目标的要求，因此要进行课程改革。中职学校在制定课程计划时，应在遵循教学循序渐进规律，同时要尊重学生的兴趣爱好，开设必修课和选修课。选修课包括专业选修课和人文选修课，人文选修课可以包括哲学、文学、艺术、法律等。例如“社交礼仪”、“心理健康”、“诗词赏析”、“论语心得”、“美学艺术鉴赏”、“创造与创业”等，全校学生可以根据自己的喜好，每学期选择1~2门，实行走班上课。课程的教材由任课教师自定，也可以自编。这样有利于拓宽人文视野，陶冶情操，开启学生思想的闸门，激励学生个性化的发展。

加强校园文化建设，营造良好的人文氛围。

校园文化能丰富学生的'人文知识，提高学生的人文素养，提升学生的综合素质。学生可以利用图书馆、宣传栏、校园网、广播站、黑板报、校刊等阵地参与学校校园文化。学校充分发挥共青团、学生会、学生社团和业余党团校的作用，充分挖掘和施展学生的才能，培养学生管理和自我管理的能力。学校还可以组织形式多样的比赛，如：校园文化艺术节，技能大赛，校运会，美化教室宿舍比赛，征文比赛等等，努力营造浓郁的校园文化氛围，让学生体验到美，产生美的升华，提高学生的人文素养，促进学生良好的行为习惯的养成，有利于校风，学风，校园精神的形成。

中等职业学校加强人文素养教育，关键在于提高教师的人文素养。教师不仅是知识的传授者，还是人文素养的培育者和引导者；教师不仅要业务过硬，还要有较高的人文素养。因此，要不断提高教师的业务能力和人文素养。加强教师的人文素养，首先要端正教师的教育教学观念，充分认识到人文素养教育的重要性和紧迫性。其次，要求教师通过各种形式的培训学习，丰富教师的人文知识。再次，通过有效的管理监督，强化教师学习的效果。最后，要求教师结合本职工作进行人文素养教育。

总之，随着职业教育在我国的蓬勃发展，中等职业教育学校既要加强学生职业技能的学习训练，又要提高学生的人文素养，促进学生健康和谐的发展，这才把科学发展观落实到实处，才能为国家培养出高素质，高技能的合格人才。

参考文献：

[1]李明亮.浅谈在职业中学如何发展人文教育[j].中外教育研究..(2).

语文教学人文精神渗透思考论文【第三篇】

[摘要]在人文精神受到广泛关注的今天，学校主要通过设置人文课程、灌输人文知识和人文环境熏陶等教育措施来培养和提升学生的人文精神。审视职业院校各专业的教学计划和教学内容，专业课程学习占据学生课程学习的大部分时间，教学内容涉及到人类生活的方方面面。可见，通过专业课程教学渗透人文精神无疑成为一条最现实可行的途径，必须转化为每一个专业课程教师的自觉行动。本文对专业课程教学中渗透人文精神的方法做了探讨。

[关键词]专业课程人文精神教渗透。

一、引言。

教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，这其中蕴含了丰富的人文意义。专业课程教学同样如此。在专业课程教学中渗透人文精神可以从两方面来考虑：一是要从专业课程教学内容内部挖掘人文精神，因为专业理论知识和技术是人类改造客观物质世界的成果，其中无不涉及处理人与人的关系、人与自然的关系、人与社会的关系，饱含着人文因素，关键在于教师如何去点化这些人文因素；二是教师要身体力行地传承人文精神，因为人文精神是贯穿体现在人的行为中的精神，是某种行为的指导思想和内在灵魂。“本立而道生”，教师良好人文精神的表达，是专业课程教学中渗透人文精神的必要前提。

1.溢于情感――在平等交往中表达人文精神。

交往是人类社会生产和生活中普遍存在的基本活动，是人类社会性的主要表现形式。教学作为人类重要的社会活动，其本质就是人与人的交往，这种交往既体现了一般的人际关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。交往的教育功能体现在交往双方为共同目的、就共同内容进行探究、发现、获得真理的过程之中。正如我国学者叶澜教授所说的：“教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素。”交往教学理论认为，学生的学习是在一定的情境下发生的，一个民主、和谐、平等的情感化的学习氛围，是激励学生自主建构学习的基本保证。因此，交往应建立在平等的基础上。多尔说：“教师是平等者中的首席”。教师要在与学生的平等交往中表达自身的人文精神以及将专业知识中蕴涵的人文精神表达出来，首先需要情感的付出。这种情感，首当其冲的应该是“爱”，爱世界、爱生活、爱学生，对一切人类文明的热爱和向往之情。有人说，人文精神说到底是一种深切的关爱精神。用爱表达的人文精神对学生的影响是积极的，学生同样会调动自己的情感来学习。列宁曾说，没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。情感是促使人积极主动地从事某种活动的原动力，所以专业课程中的理论如果从心理和动机激发的角度让学生即刻亲身体验，就能更深刻地掌握。如在讲授某原理时，从学生可能关心、感兴趣的角度切入，在学生原有认知水平的基础上来分析，启发学生学习该理论后能切实做点什么，这样学生对理论的掌握和感情会倍加深刻。知识只有置于自身的情感体系和个性中，成为主体自身的价值、态度、信念，才能达到安顿自身情感的目的，也才是主体的真正知识。

从专业课程课本知识本身来看，它只是对技术的运用途径、方法的高度概括，其表达的形式无非就是对原理的陈述、对公式的呈现、对工艺流程的描述，这当然只是生硬的文字所能做到的。但正如心理学家皮亚杰所指出的：“知识具有人文主义性质，并不在于它是关于过去人类历史的积累和总结，而主要在于它对解放人类智力和同情心做出了贡献。”专业知识本身是对客观事实的描述，是教师教学运用的材料，而这些知识本身的形成包含着无数人为之奋斗的故事和精神，充满着人类对技术的渴望、欣喜和感叹等多种感情。教师在传授专业知识的过程中，要努力挖掘教学内容本身所蕴涵着的丰厚的人文精神。一方面，让那些推动专业知识和技术不断发展的人物形象和优秀事迹深入学生心灵，以此培养学生对科学实事求是、对技术精益求精的态度，形成良好的行为习惯。另一方面，也让那些玷污专业知识和技术的现象浮出课本知识，引导学生正确运用专业知识和技术。总之，专业知识和技术中的人文精神体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然，教师在专业课程教学中渗透人文精神重点还在于挖掘教学内容中的人文精神。

3.起于现实――在共同探究中追寻人文精神。

专业课程的教学内容一般都与生产生活实际联系十分紧密，在进行教学时，紧密联系行业企业的生产实际、联系人们的生活是不可少的。教师在展示课本知识本身所蕴涵的人文精神的同时，更要注重补充现实中的知识和技术。生活在知识信息爆炸的时代里，人们对知识的追求和拥有远远赶不上知识产生的速度，一个大学生在大学毕业时他所学的知识有半数以上已经过时。如果专业课程“以昨天的技术、培养今天的人才、为未来服务”，这样培养出来的学生永远跟不上时代变化的步伐。在这个认识上，对现实的探究比对过去的追问显得更有意义。另外，在知识来源多渠道化的今天，教师的知识即使是专业课程的教师对专业知识的把握也不一定总是比学生要强。学习型社会呼唤师生“互喻型”文化的产生，那么，共同探究必然成为教学的最好形式。在课程教学中，以师生之间、生生之间的合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以行业企业的生产现实及其对人们生活的实际影响为参照对象，师生共同创设一个能充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的空间，将所学知识真正创造性地用于解决实际问题。这样的教学，人文氛围便已形成，师生自身人文精神有所表达，更有利于促使师生共同去追寻现实生活中良好的人文精神。

4.止于境界――在体察涵咏中提升人文精神。

“人文精神的获得是他人不可替代而需自己作为主体去独立完成的，外在的人和事仅仅可以起影响、引导作用。人文精神的建构是每个人自己亲自介入其中去完成的‘份内’的事。”人文精神的不可替代性决定了要培养和提升学生的人文精神，并不只是由教给学生多少人文知识、人文事实而决定的，关键还在于学生自己的体察涵咏。虽然可以说，人文精神是经过教化而养成的精神，但人文精神首先是属于人的精神，是内化于实际行动中的精神。专业课程教学中，教师充分挖掘了教学内容中的人文精神，而且也充分展现了自身的人文精神，给学生提供了一个充满人文精神的境界，这已经足够，再无需过多的言语要求学生如何去把握。而且，受专业课程教学的多方面因素的.限制也已经不允许教师进行专门的人文教育。相信学生的主体性，相信学生的潜能，巧妙地运用教学艺术激发学生的情感，促使学生在思考中、在讨论中、在探索中体察涵咏，经过“体”、“道”出来的人文精神内化为学生自身的人文精神，也就是提升了学生的人文精神，专业课程教学中渗透人文精神便达到了最好的效果。

专业课程教学中渗透人文精神除了把握以上操作要点外，还要注意的是专业课程教学的主要任务是传授专业理论知识和进行技能训练，尤其是结合专业理论知识和技能进行内部渗透，因此，要讲究教学中渗透的策略问题。这种教学策略归纳起来至少应体现以下三个方面：

1.有机渗透。

教师要根据教学的具体内容和这些内容所蕴含的人文资源，寻找渗透的合理切入点，任何为渗透而渗透的做法都是不可取的。虽然专业课程教学中蕴含着丰富的人文资源，但并非在任何时候、任何内容都要刻意渗透进去。强调“渗透”，就是要体现渗透贵在自然、贴切，与整个教学的具体过程紧密相连、有机融合。“顺其自然”“该出手时就（才）出手”便是有机渗透的策略之道。

2.适度渗透。

虽然，专业课程教学中渗透人文精神的目的与专门的人文教育目的相同，都是在于培养学生的人文精神，但毕竟是在具体的专业课程教学中，要在保证专业知识和技能传授的同时来渗透，也就是说，渗透应“适时有度”。所谓适时，就是在一节课的有限时间内，花在集中渗透专业知识中的人文精神的时间不宜过长，否则，那就不是“渗透”而是专门的人文教育课程了。如果有必要进行专门的人文教育，也只能是某节课针对专业知识技术中的某一问题而展开教育。所谓“有度”，一是要注意渗透的程度，即渗透目标不宜过高也不宜过低，要符合大多数高职生的心理特征和接受水平；二是要注意渗透的梯度，即在了解学生原有认知水平和发展潜能的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进，换句话说，就是“因材施教”；三是要注意渗透的效度，即教师要及时接收来自学生的反馈，适时调整渗透的方式方法，把握渗透的最佳时机。

3.灵活渗透。

“教有教法，但教无定法”。同样，专业课程教学中渗透人文精神除了上面提到的几个操作要点外，其实并没有固定的方法可言。从渗透的目标来看，专业课程教学中渗透人文精神可以学生自我为中心，重在学生良好人格的塑造；可以他人为对象，重在学生协作友善精神的形成；可以社会为中心，重在学生责任感使命感的培养。从渗透的形式来看，有个体式与集体式、传承式与讨论式等。从具体的渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、案例解说法等。在不同的教学目标取向下，渗透没有固定模式可套用，也没有既定程式可模仿，各种不同形式和方法的灵活运用，才会构成有用的渗透策略。

参考文献：

[1]袁维新.交往教学的基本原理初探.

[3]刘玉山.试析“人文精神”的内涵[j].内蒙古工业大学学报,2003,(2):3.

语文教学人文精神渗透思考论文【第四篇】

众所周知,语文最主要的功能就是给人以审美的愉悦,从而陶冶人们的情感操守,涵养人们的精神世界。新课程改革实施后,编入教材的课文,大都是文道合一、文质兼美的名篇佳作。因此语文教师理应根据学科特点,凭借语文课堂教学阵地,将德育渗透到语文教学之中,使之“随风潜入夜,润物细无声”,潜移默化地影响和教育学生。

一、透过文章的字里行间,探究文章内在的思想教育因素。

在课文中,有些词语句子看似平淡,可字里行间往往渗透着作者浓郁的思想情感。教师在引导学生充分阅读感悟的基础上,应结合文本加以点拨,讲解。不仅仅只在语言文字上兜圈子,应融入人文精神,引导学生去领悟其中真挚、高尚的东西,从而净化他们的心灵,陶冶他们的情操。“己所不欲,勿施于人”传达了古人修身律己的信念,约束人们崇尚教化,立德从善;“斯是陋室,惟吾德馨”强调了德的重要,告诉人们任何时候都要万事德为先;“白日依山尽,黄河入海流”写出了母亲河的蔚然壮观,启发人们民族精华要薪火相传;“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”描绘了滚滚长江东逝水的恢弘气概,昭示人们奔腾不竭的生命激情。德育的因素无处不在,语文教师应根据他们朝气蓬勃,积极向上,容易接受新事物、新思想的特点,把思想教育渗透其中,使他们得到无声无息的感化,这样就会激发他们积极向上的意愿。

二、捕捉美好形象,以美好的形象感染人、教育人。

语文教材中所选的许多篇章,大多反映了现实生活中人与人之间的感情。

有为无产阶级革命事业终生建功立业的领袖人物,有为党和人民的利益呕心沥血、不畏牺牲的英雄模范,有为祖国建设鞠躬尽瘁死而后已的普通劳动者,也有埋头苦干的人,拼命硬干的人,为民请命舍身求法大声疾呼的人。他们的光辉形象,对学生有巨大的感染力、说服力,能为学生的成长和发展指明前进的方向。教师要注意引导学生向领袖人物、英雄模范、普通劳动者学习。课文中这些人物的思想情感、精神品质和行为习惯给我们塑造了一个又一个美好的形象,我们老师如果捕捉得好,挖掘得深,就会使学生心灵受到洗礼,情感产生共鸣,思想得到升华,从而成为社会主义建设事业的合格接班人。

三、营造美的氛围,用美来熏陶学生。

在语文教学中,教师应当运用一切教学手段,营造美的氛围,展示美的境界,用美来熏陶学生,激发他们感情上的共鸣,使德育融化于他们的`心灵。《黄河大合唱》能使学生感受到中华民族不畏强暴的英雄气概,《北国之春》会让学生荡漾起想念家乡眷恋亲人的情思,贝多芬的交响曲可让学生领悟到百折不挠的生命强音。播放这些配乐曲,创设感人的情境,让学生诵读文章,会唤起他们对美的感悟。《从百草园到三味书屋》动静结合写景状物,能让他们领略到其乐融融的自然美；《散步》中一家人尊老爱幼和谐相处,能让他们感受到其情切切的人情美；《岳阳楼记》融写景、抒情、议论为一体,能让他们体味到其心坦坦的豁达美。《鱼我所欲也》中世代颂扬的仁义美,《桃花源记》中美好生活的幻想美,《望岳》中不畏艰难的壮志美,都会在他们的读悟中融入血液汇入心田。学生对美有了深刻的体验,才会产生对美的热爱,对真理的追求,才可能有美的创造。

总之,作为语文老师,只有坚持在语文教学中渗透德育,调动学生,抓住文本,创设情境,讲究方法,因“文”明“道”,因“道”悟“文”,使两者有机地结合起来,才能陶冶他们的情操,激励他们的精神,提升他们的素养,促使他们朝气蓬勃地学习和生活,健康茁壮地成长。

语文教学人文精神渗透思考论文【第五篇】

内容摘要：文学作品中包含着丰富的人文思想,语文课的文学教学应该体现人文思想,揭示文学即人学这一本质。借助文学教学的情感洗涤实现对学生的人文教育，借助文学教学的美育功能实现对学生的人文教育，借助文学教学的拓展延伸实现对学生的人文教育，让文学教学一开始就要立足于培养学生的人文精神。利用文学教学培养学生的人文精神是一条良好的途径。

语文教师要引领学生由景入情，以情观景，步入课文描绘的优美境地，以文中所描绘的景和物、人和情，所倾注的情和意，所阐发的道理去叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情；开启学生思维的门扉，由感性认识上升到理性认识，领悟文章所蕴含的美，在心灵中镌刻上永不磨灭的印痕；充分运用教材中卓有建树的人物的思想言行，施以良好影响于学生，激励他们树立远大的志向，启迪他们培养坚忍不拔的意志和奋斗不息的精神。语文教育就是要注重情感教育，引导学生从文学教育中得到美的陶冶，情的感染，理的启迪，从而促进个性和谐全面发展，形成高尚的社会情感，提升社会适应能力，让学生认识到自己对于人生，对于人类所应有的价值。在文学教学中，注重情感教学，让学生去体验人的价值观，人的尊严，潜移默化地得到人文精神的陶冶。

在语文教学中通过审美教育可以实现文学教学与人文教育的互动。自古而今，1篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨中饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命，传达出语言美、人性美、社会美、自然美、艺术美。

美育因素，既不能牵强附会，又不能视而不见，它需要我们潜心研究。要根据教材内容的特点，恰到好处地在课堂教学中渗透美育思想，在审美中潜移默化，使学生受到美的熏陶，提高审美素质。应抓住作品的源头、趋向、起伏、强弱，用作者的感情去感动学生，引导学生感知文章的情感美，诱发学生美的情感；通过对作品所运用的修辞手法、表现手法和遣词造句的高超技巧的分析，引领学生赏析字字珠玑、声情并茂的艺术语言，让学生受到语言美的陶冶；引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态、特性，让具体形象在脑中“活”起来，启发学生产生美好的想象；引领学生进入文学作品对景物的传神写照中，感受作者自然地流露的思想感情，从而将学生引入妙不可言的美的意境，使学生能融情入景，情景交融，物我两化。美育就这样让学生受到深厚底蕴的人文精神的熏陶。

我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。大纲也明确指出了延伸语文教学外延的必要性。其实，叶圣陶先生早就讲过：“语文教材无非是例子。”中职语文教学应勇于跳出教材教语文，树立“大语文”教育观。我们要在教学实践中重视文本外知识，积极拓展语文教学外延，有效地开阔学生视野，丰富学生阅历。我们应努力在有限的.课堂教学的基础上努力开发拓展学生的学习空间。“课内学方法，课外求发展。”文学教学要更好的发扬人文精神，就应该引导学生将课内所学与课外拓展联系起来，让学生有更深刻的理解与体会。这就要引领学生深入生活、深入社会，观察人世百态，提高是非辨别能力，增强爱憎分明的情感，维护正义，批判邪恶；引领学生参加社会实践、采访成功人士、顶岗实习、游览名胜古迹、进行社会调查等等，运用所学知识于实践生产中，体验创业的艰辛，接受职业的磨练，培养职业理想和职业情感；组织学生参加“公益活动”，为社会奉献一份爱心，尽自己的一份责任，提高社会公德意识；带领学生走进大自然，回归自然，领略大自然的魅力，陶治情操，与人类所赖以生存的环境亲密接触，提高生态保护意识；鼓励学生参加社交活动，参加体育、娱乐、游戏等活动，培养学生的合群能力，提高学生的社会适应能力。引领学生走出课堂，让学生将课内所培养的人文精神与课外的生活实践体验相结合，促进了学生个性的全面发展和健康成长，塑造了完美的人格，增强了人文底蕴。

教育最神圣的使命就是充分地发展人的个性，培养具有独特的人格特征和个性特点的社会新人。通过情感教育、审美教育、拓展教育等手段促进文学教学与人文教育的互动，让文学教学一开始就要立足于培养学生的人文精神，使学生在文学的熏陶中获得一种深厚的人文修养。由此可见，利用文学教学培养学生的人文精神是一条良好的途径。

参考文献：

[1]朱智明.《弘扬古代文学之人文精神,培养现代和谐社会新人》[j].《辽宁师专学报（社会科学版）》.02.

[2]戴承欢.《语文教学中的文学教育功能》[j].《赣南师范学院学报》.05.

[3]徐一周,陈基萍.《浅议中专学校的语文教学与文学教育》[j].《教育与职业》.06.

[4]解相梅.《浅谈职业技术学校语文教学的审美教育》[j].《职业》

[5]陈志胤.《浅谈技工学校语文教学中的美文与美育》[j].《中小企业管理与科技》.02.

[6]桑哲.《语文教学应“课内引导，课外拓展”――访全国优秀教师魏伯河先生》[j].《现代语文》月中旬刊.

语文教学人文精神渗透思考论文【第六篇】

人文教育是教会学生怎样做人，怎样解决好人与人之间的关系以及人自身的生活理念，并且要针对这些现象制订出相应的解决方案，处理好道德情感关系等问题，能帮助人们在智力、道德、情感、身体等各方面处于最好的状态，进而提升人们的整体素质。

诸多不利因素的社会现象，严重地影响了高中生的健康成长。例如，拜金主义、享乐主义等，导致部分学生会产生崇拜、羡慕富豪的心理。在同学聚会上，会模仿有钱人进入餐厅，包下整个餐厅进行挥霍，完全忽视自己只是个学生，不应该铺张浪费。还有一些称霸武林的武侠、言情电影和电视剧的描写，表现出的哥们义气或英雄救美、疯狂的爱情等，使一些十几岁的高中生情绪不能被控制。他们发泄自己的情绪，狂热地追逐那些年轻影星，或者沉迷于恋爱。很多学生由此失去进取心，甚至放弃学习。还有的高中生更喜欢计算机网络的虚拟世界，沉迷于网络，在一定程度上，许多学生甚至不能自拔。因此，高中语文教学应充分发挥语文课程对学生人文教育的作用，完善学生生活品位高雅和高尚的教育功能，推动他们的健康成长。

1.教育者必先受教育。

为了执行人文教育，高中语文教师必须强化自身的修养，丰富自身的知识世界。对人类文化的各个领域、各个层次都必须要覆盖。熟悉的哲学家，通过天文、地理等知识的消化和吸收，成为他的人文主义。高中语文教师要有灵敏、深刻的时代目光。针对复杂的社会，对这些信息进行分析与大面积的收集，及时地筛选和体验，进而丰富他们的精神境界。高中语文教师要开朗、乐观，充满生机、风趣，同时也应具备意气风发、充满活力和进取精神，充满生活气息，追求理想。这样的语文教师将永远有活力。因为学生受到这样老师的感染，会感到非常愉快，从而形成对生命和生活的感悟，追求理想生活的自觉认识。

新的高中语文教材，以新课程标准为指导，对精编的内容更充分体现了以人为本的价值观。教材每1篇文章，充满鲜活的思想。在教学中，语文教师应充分利用语文课程的人力资源，指导课本的思想内容，引领学生深入理解和接受，逐步形成良好的道德风尚。高中语文教学是人力资源的宝库。学生在阅读课文时，将融汇到作者的思考中，以此受到启发，自觉地形成科学的世界观、人生观、价值观，争取他们的终身发展，做好精神基础。

3.转变传统的教学模式，积极倡导“自主，合作，探究”的学习方式。

人文教育的最终目标是“立人”。也就是说：人的个性发展特点，发挥人的内在潜能，培养人的高尚品德，推动人类的可持续发展。而达成这一目标最方便、最有效的措施就是积极倡导“自主，合作，探究”的学习方法。“自主”意味着学生有主动权和选择学习的权利，学生能够根据自己的想法，进而研究内容和方法。在教学中，教师应为学生创设自主的学习环境，协助学生树立意识，按照自己的特点和需求，探索对自己适合的学习途径和方式。教师要充分相信学生的学习和自我发展的能力，认识到学生的潜能可以通过自主的方式进行。“合作”是指改变课堂活动的互动模式，变为老师与学生、学生与学生之间的学习方式。在平等的环境中，每个学生积极用脑，阅读文章，进行讨论，相互修正。全班学生可以彼此团结和合作交流。“探究”是指学生学习的`过程中独立思考、勇于创新，善于挖掘和发现新的、与以往不同的事物。“自主，合作，探究”的学习方式能够调节学生参与活动的积极性，培养他们的个性特点，培养学生独立思考、探索和解决学习活动的良好问题，使学生不间断地充实精神生活，强化自我人格，提高人生境界，逐渐加强对他人、社会和自然的认识，进而和谐发展。表现出人文教育，要通过以“人”为本，以学生的健康教育和终身发展为主。

中学语文的教育中关于人文教育是不应该仅限制在课堂和学习，它关系到教学、家庭、社会等很多方面。中学语文老师要充分利用这几个因素中所涉及的人文教育潜力，并在日常的语文教学过程中发挥各因素的整体人文教育功能，以实现全面的育人目标。同时，人文教育的方式则应打破固定模式，做到针对性、趣味性、成效性、可操作性四者合一。只有这样才可以使我们中学语文教育中的人文教育真正达到人文与教育的双重目的。

语文教学人文精神渗透思考论文【第七篇】

随着我国教育领域新课改的不断深入,素质教育的理念逐渐被广泛认可和接受,在具体教学中,将德智体美劳作为培养学生的风向标,才能有效实现学生全面发展。在初中语文教学活动中,初中生这个阶段的教学对象较为特殊,正处于思想道德的塑造期。因此初中语文老师要充分利用好这一教学优势,并与语文教学的思想内容进行有机结合,从而实现语文教学中德育的渗透,从根本上提高学生的道德素质。此外,在初中语文教学中,语文教师要将语文知识进行分类和细化,将德育与教学相结合,从而有效提升初中语文教学的质量。

一、教师发挥榜样作用实现对学生的德育渗透。

由于初中学生处于青春期,部分学生在公众场合易紧张怯场,因此,初中教师要对此予以充分重视,并在课前组织与德育有关的演讲朗诵活动,让每位同学都有走上讲台表现自我的机会,内容由学生自己选择,在演讲活动完成之后,语文教师可以对学生的演讲进行评价,并进行鼓励,帮助学生塑造正确健康的人生观。作为教师来说,是课前活动的组织者和引导者,能够为学生的学习以及思想的发展提供方向,可见,教师的素质直接关系着学生的学习成绩。在德育工作的积极开展过程中,教师要充分发挥自身的引导能力,充分尊重学生,并积极帮助学生,以自身的个人魅力影响和感化学生,以此来改变学生的思维和行为方式,从根本上影响他们生活习惯。因此,在语文教学活动中,充分渗透德育的教学理念,对语文教师有了更高的要求。

在具体教学实践中,语文教师要探寻有效的方法和手段,从根本上培养学生的思想品德,为学生塑造积极健康的人格,让学生对学习和生活充满热情和希望,并培养他们的责任意识。初中教师要实现学生的全面发展,需要坚定自我教学理念,不断更新专业教育知识,丰富自身的知识储备,将育人作为人生目标去实现。当学生在遇到问题时,能够及时寻求老师的帮助,并及时解决相应的问题,在此基础上,养成良好的学习习惯,从根本上提高语文学习的能力。因此,初中语文教师要坚持以学生为中心,建立良好的师生互动关系,平等和谐的与学生进行沟通交流,让学生充分表达自身观点,提高学生的学习自信心,从而形成一套正确健康的道德观。

二、把握教材内容和课文背景实现对学生的德育渗透。

在初中语文课本中,大部分为课文较为经典,都是名家的大作,这其中含有很多道德楷模的故事。因此,在语文教学活动中,教师要充分剖析教材任务的道德闪光点,并引导学生进行学习,在学习课文写作手法及语言运用的同时,对人物形象进行分析,学习优秀人物的道德内涵。榜样的力量是无法估量的,该力量能够指引学生在未来人生道路上,朝着正确的方向前进,对学生的影响非常巨大,初中语文课本中不乏这样的人物模范。还需要注意的是,初中语文教师要对课本中的文章进行透彻的分析,并根据不同的题材和历史背景采取不同的德育渗透方式,很多英雄人物的精神内涵带有鲜明的时代特色。可见,在课堂教学活动中,初中语文教师要积极转变教学观念,明确教学目标,对语文课文中的中心思想以及价值取向进行充分挖掘,从根本上实现语文教学活动中的德育渗透。

三、培养学生爱国主义情怀。

在初中语文教材中,针对《祖国啊,我亲爱的祖国》这篇课文的学习,能够培养学生对祖国的热爱。文章开篇中的口吻较为庄重而严肃,介绍了我国在新中国成立之初,较为落后的发展现状,之后,文章以“花朵”为暗喻,强调祖国未来定会富强,充满了对祖国未来的希望。整个文章的重点,向学生们展示了一个朝气蓬勃的大国形象,在文章的结尾更是荡气回肠,让人内心澎湃。在初中语文教学活动中,教师要把握好文章中最为重要的线索,将德育渗透贯穿于整个语文教学活动中。这样做的好处就是,能够实现语文教学的质量水平的提升,将培养学生知识能力与人文精神进行有机结合,让学生充分感受到自身的历史使命和责任心,从小树立热爱祖国,热爱人民的思想,做一个有道德的中国人。

随着新课标的逐步深入,在初中语文教学活动中,教师要坚持以学生为中心,只有学生在具备道德的基础上,才能有效提高自身的学习能力和学习效率。因此,在日常学习过程中,学生要学习和掌握好阅读技能,并养成良好的阅读习惯,让学生在自主学习的状态下,领略书本中优秀任务的精神内涵,以此来熏陶自我的高尚情操。在初中语文教学活动中,教师要结合学生的不同情况,为学生推荐适合学生阅读的课外书籍。比如,在学习《海燕》这一课时,可以向学生们推荐阅读高尔基的优秀文学作品,如《在人间》等。对于教师来说,要将提高学生的道德素质作为教学重点。

此外,初中语文教师还要培养学生的学习积极性,提高学生自主学习能力,让学生在长期阅读中形成良好的教学习惯,并为学生营造良好的读书氛围。将学习知识与德育进行有机结合。同时,需要强调的是,德育教学要以教材知识为基础,不能脱离教材进行德育渗透,将道德精神与文章的中心思想进行结合,从全方位、多角度培养学生的道德素质。在初中语文的教学活动中,教师要积极转变传统的教学理念,坚持新课标的教学理念,将语文教学与德育渗透进行有机结合,充分挖掘语文学科的特点,将德育渗透作为教学的风向标,在确保学生学习语文知识的基础上,从根本上实现学生的全面发展。

语文教学人文精神渗透思考论文【第八篇】

学生的感情因素是非常丰富的，任何1篇文章，都有它特定的思想内容与写作形式，还有独特的感情色彩。1篇文章中的感情因素也是非常丰富的，但是有一种统贯全篇的基本情调，这就是我们通常说的基调。因此，教师在教学时要掌握好这种基调，根据教材的情感因素来规定教学的情感性质，在教学过程中控制好课堂的气氛，让学生有一个正确的情感体验，进而使其情感得到升华。比如，在教学《龟虽寿》这首诗时，需要学生用心去品味诗人曹操的壮志情怀，这个时候的课堂氛围也应该是澎湃激昂且积极向上的。

与之相反的是，在教学《秋天的怀念》这篇文章时，文章中描写史铁生先生的双腿瘫痪，作者不理解母爱的深厚表现出了任性行为时，课堂的气氛应该是深沉痛心的，这些都是需要掌握的基调，只有掌握了文章的感情基调。教学时才会游刃有余。因此，教师要结合课文的具体内容进行德育渗透，将教材中隐含着的德育因素挖掘出来，既能培养学生的思想品德和美德，又能让学生在无形中受到情感的熏陶，既能够活跃课堂的教学氛围，又能将学生的学习积极性调动起来。

二、在课外进行德育渗透。

在中学语文教学中渗透德育，除了课堂教学这一途径外，教师还可以开展一些课外活动，将德育理念渗透在活动当中。比如，我们可以开展专题讲座、作文比赛或者演讲比赛等，通过这些实践活动的开展对学生进行德育渗透，把德育理念渗透到各种健康有益的实践活动中，让学生在活动中受到潜移默化的影响。例如，教师在课前或者是课后都可以向学生推荐一些比较优秀的书籍目录，组织学生去阅读，让他们多看、多读一些优秀的课外书，然后再结合自身的阅读写一些读后感，让学生通过阅读优秀的书籍接受一些健康的理念和教育。

此外，教师也可以有计划、有目的.地组织学生观看一些关于“爱国主义百部影片”或者是“综艺大观”等电影或者是电视节目，组织学生看一些新闻，然后再让他们谈一下自己的体会，让学生及时了解全球的地理风貌和社会信息及历史文化，关注国内外经济政治的最新发展动态，这些实践活动的开展都有利于提升学生的整体素质，让学生接受德育的熏陶。此外，语文教师还可以带领学生多参加一些社会实践活动，在社会实践活动中开展德育，这些活动的开展都能够起到陶冶学生的情操，净化他们心灵的作用。

教师在作文教学中可以渗透德育理念，这是培养学生德育的一个有效的途径。教师可以根据作文题目指导学生去写，例如，让学生写1篇最佩服的同学或者老师，写作的目的就是让学生通过认真的观察得出谁是自己最佩服的人，这个人有哪些优点，并通过对比分析认真反省自身的缺点，学习他人的优良品质。语文教材中所涉及的范围是非常广泛的，内容也是很丰富的，在提高学生思想品德方面需要从现实生活中摄取，把身边发生的一些真实事情编织成自己的语言写入到作文当中，去领悟生活的真谛，逐渐提高学生鉴赏生活的能力。加强德育渗透是语文教学的重要课题，伴随着素质教育的全面深入与推进，教师在语文教学时，应将德育渗透在教学活动当中，让学生在接受语文知识洗礼的同时，也接受德育的熏陶。

教师也要发挥好自身的引导作用，帮助学生树立正确的价值观、人生观，培养学生良好的学习习惯。此外，教师还要注意自己的一言一行，时刻为学生树立良好的榜样。引导学生在实践中能够自觉地把道德认识转化为自己的言行。