《欲速则不达》语文教案精彩14篇

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通过分析《欲速则不达》的主题与寓意,引导学生理解急功近利的危害,培养耐心与稳重的品质,如何更好地应对学习与生活中的挑战呢?以下由阿拉网友整理分享的《欲速则不达》语文教案相关文章,便您学习参考,喜欢就分享给朋友吧!

《欲速则不达》语文教案

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇1

教材分析:

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴藏着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即:过于性急反而达不到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。

教学目标:

1、正确认读本课的七个生字,联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文,速读相关的文言文。

教学重点、难点:

1、体会齐景公焦急的心情,进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略:

抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备:

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课:

1、同学们,学习新课以前,老师有个问题想问你们:战国时候,我国分为哪七个诸侯国?今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。(板书课题:欲速则不达)

2、指名起来读题目,并说说题目是什么意思。

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文,遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文,纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知,快速浏览课文,用简练的语言概括一下,课文主要讲了一个什么小故事?

启发导入:齐景公为什么要急着赶回都城呢?请同学们默读课文,划出有关句子。

三、精读课文,体会齐景公的焦急之情,进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

(一)学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流,多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流:齐景公急着往回赶的原因是什么?

(理解并板书:危在旦夕)

5、讨论:课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因?

(另一名驿使飞马而至,理解“飞马而至”)

6、小结并指导朗读:可见情况万分紧急,危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去,你能读出这种感觉吗?

(1、指名读;2、再指名读;3、齐读。)

7、小结:晏婴病重,齐景公是这么着急,齐国有那么多大臣,他们病了,齐景公也会这么着急吗?(生答)你了解晏婴吗?(生谈)

是的,晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳,使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家,作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴,齐国可能随时被别的国家吞灭;他的离去,对齐国将是一个不可估量的损失。所以,齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕,齐景公怎能不着急?!他是怎样做的呢?请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

(二)学习三四五自然段

1、边读边划:从哪些句子看出齐景公很着急?

2、交流,并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会:读这些句子,你体会出什么?是怎样体会的?

(板书并理解:心急如焚。)(理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等)

4、指导朗读,带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解:把这四段话连起来再读一读,看看齐景公的心情是怎么变化的?他采取的行动有什么特点?目的是什么?

(景公心情越来越急,方法是一个接一个地变化,目的只是想快点赶回都城。)

6、指导朗读:带着这种体会,读出齐景公的着急之情。

(1、一生读后评价;2、再指一生读;3、齐读)

五、拓展延伸:

1、思考:齐景公现在这样做能很快地回到都城吗?为什么?

2、小结:齐景公是心急之下,乱了方寸。看来,做事情越是心急,事情越是办不好,这真是“欲速则不达”啊!(板书划上箭头)

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢?(生谈)

4、小结:是啊,不管事情多急,先要保持冷静的头脑,再采取合理的方法,这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文,复习巩固。

1、自由读课文。

师:同学们,这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现,,请大家把课文有感情地朗读一遍,再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师:《欲速则不达》这个小故事原文是1篇古文。请大家对照课文读一读,不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

(1、教师读;2、指名学生读;3、学生自由读;4、齐读)

七、布置作业:

课后把这段古文读熟,并且再找一些古文来读一读。

欲速则不达教案 篇2

欲速则不达

教材简析:这是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴含着深刻的道理,那就是题目所概括的———欲速则不达,即:过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,使学生悟出这个道理。

[教学目标]

1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2、理解重点字词,用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内

容,读出自己的情感体验。

[教学重点、难点]

了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的,读出自己的情感体验。

[教学设计思路]:

欲速则不达选自《韩非子》主要告诉人们一个道理:遇到事情要冷静,选择正确的方法,否则就会事与愿违。教育学生遇事要冷静,采用适当的方法,这样才能把事情做得又快又好。

教学从课题入手,理解题意,接着检查学生的预习情况:课文讲谁欲速不达?自然引出齐景公这个人物,并交流有关齐景公的资料。在交流资料时指导学生学会筛选最重要的内容。

在理清楚了文中的人物关系之后再学习课文。课文先介绍了晏婴病重,危在旦夕,先理解字意(旦、夕)词意(形容危险随时可能发生)以及文中的意思(晏婴病得很厉害,随时都可能离开人世。)从揭示情况非常危机。

接下来重点抓住景公的内心活动和外在行为作为学习的主线,景公内心由急———十分焦急—————心急如焚,而他的行为则表现为:霍地站起————大声高喊(好车良马,韩枢驾车)—————夺过缰绳,亲自驾车—————弃车徒步,行为非常可笑。

教学过程中,通过对重点词句的理解比较,从而揣摩、体会人物的内心活动,理解人物的行为变化,通过多种形式的朗读,水到渠成的理解文章的主题思想———景公之所以欲速不达就是因为他遇事焦急,晕头转向,不知所措,放弃了最好的办法,导致事与愿违没能够见上晏婴的最后一面而痛哭流涕。接下了通过分角色朗读和表演加以强化与升华。

当然,在教学过程中把字典作为老师引进课堂,从而培养学生自觉使用工具书的习惯。如当地一次读到“景公急得霍地站起来”时,可能有学生读成霍地(“的”音)和霍地(“第”音),老师不轻易下结论而是让学生通过翻字典确定读音,从而明白有些字不能够只凭感觉去读,常翻字典很有好处。

教学时间:

2课时

第一课时

教学过程:

一、揭示课题,理解题意:

1、这节课我们学习“快慢”这一单元的最后1篇课文——欲速则不达(师板书,学生齐读课题)。

2、通过预习,你知道“欲速则不达”的意思吗?(先理解字意再理解题意)

二、检查预习情况,理清人物关系:

1、课文有哪些人物?他们之间有又怎样的关系?

(齐景公、晏婴、两名驿使、驺子韩枢)

(学生有重点的交流自己收集到的有关景公和晏婴的资料,明白它们之间的关系非同一般。)

2、默读课文,读准字音,读通句子。

3、检查生字新词:

晏婴

驿使

丞相

韩枢

大王(在古音中读dai wang,戏剧、旧小说中对国王、或强盗首领的称呼。)

4、指名朗读课文,注意正音。

三、逐段品析重点词句,深入理解课文。

第一节:

1、指名朗读第一节,思:这一段主要讲什么?

(景公正在游玩,突然驿使来报,晏婴病重,请景公速回。)

2、那些词句看出情况非常紧急?(突然、飞马赶来

危在旦夕请景公速回

难以见上最后一面)

3、理解“危在旦夕”(字面意思与文中的意思)

4、指导朗读第二、三节:

1、景公听了这突如其来的。消息有何反映?(急得霍地站起来。

查字典确定“霍地”的读音,通过动作理解词义,并从中体会出情况的突然,景公的着急)(板书:急霍地站起)

2、正在这时又有一名驿使飞马而至,比较两名驿使有何不同?

(驿使1:飞马赶来,报告消息,请景公速回。

驿使2:飞马而至

催请景公速回。

可见情况越来越紧急,可以想见都城内晏婴的情况非常糟糕,已经急不可待了,所以用了一个“催”字。)

3、朗读体会。

4、如果你是景公,你会有什么表现?(学生谈自己的想法和做法)

5、书上又是怎样写的呢?(生读句子,教师板书:十分交际高喊好车良马韩枢驾车)

朗读比较:

1)景公十分焦急,高声喊道:“快快准备好车良马,驺子韩枢驾车,火速回去!”

2)景公十分焦急,喊道:“准备车马,驺子驾车,火速回去。”

(从“高喊,快快好车良马韩枢驾车”以及感叹号可以体会景公十分焦急,并做出了正确的选择)

6、如果景公就按照这样的办法做下去,结果会怎样?(能够快速回城,也许能见上晏婴一面)但是,情况并非如此,景公又有什么寻常举动呢?

第四、五节:

1、自由朗读,画出描写景公心理活动和行为的词句,并说说你的体会。

2、学生交流,体会景公的行为之荒唐,教师随机板书:

(心急如焚亲自驾车弃车徒步)

3、你可以用哪些词语来形容其焦急不堪?(急火攻心急不可耐

急得晕头转向不知所措,乃至失去理智……做出了错误的行为)

4、指导朗读。

5、教师揭示结果:景公在回去的路上四次下车奔跑,边跑边哭终于因为速度太慢,没能够见上晏婴最后一面。他扑在丞相的尸体上悔恨不已……(如果学生有相关的资料也可以说一说)

四、总结课文,明确道理

1、回顾板书,说说景公究竟错在哪里?

2、如果你是驺子韩枢,你会对他说什么?

3、生活中你有过欲速不达或者把事情做的又快又好的事情吗?(学生界和生活实际谈,从而教育学生要处理好、快与慢的关系从而提高做事效率。)

五、小组分角色朗读课文,表演课文。

1、小组分角色读。

2、小组为单位表演课文。

六、按照金钥匙提示学习古文。

重点字音:传骑(ji)趋(cu)驾烦且之乘(sheng)

景公遽(ju)起夺辔(pei)代之御(yu)

附板书:

欲速

十分焦急

心急如焚?

则(齐景公)不达

霍地站起

高喊

亲自驾车

弃车徒步

好车良马

韩枢驾车

《欲速则不达》教学设计 篇3

一、教学目标:

知识目标:学会本课的生字、新词,并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。

能力目标:熟读古文和译文,对照理解古文的内容。

通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻的含义。

情感目标:使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。

二、教学重难点:

理解古文,感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达

三、教学课件准备:

模块一:晏婴的简要资料

模块二:一组词语

模块三:文本中“快快准备…”一句话

模块四:后续故事资料

模块五:填空练习

模块六:故事的古文

四、教学过程:

(一)聊人物,导入课文

1、聊人物,拉近学生跟文本的距离

a、同学们,你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗?晏子又叫晏婴。(板书:晏婴)谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象?

b、播放课件模块一。

设计意图通过阅读资料,让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般,为后文学生学习景公为何这样急,以致于乱了分寸埋下了情感的基础)

c、晏婴聪明过人,有勇有谋,他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事, 叫《欲速则不达》(板书:欲速则不达)生齐读课题。

2、解课题,设疑问,激发学生的兴趣

a、指名说“速”是什么意思?“达”是什么意思?

b、本来速度快应该早点到达啊,可是为什么“速”的结果却是“不达”呢?学了课文我们就会明白了。

(二)交流预习情况

播放课件模块二:开火车读词语

(三)品读课文,了解故事蕴含的含义

1、指名读课文,整体感知课文内容

2、提出问题:读了课文你觉得景公是个怎样的人?(板书:景公)

景公为何这样急?(随机板书:急)

a 、自由读课文,找出有关的句子读一读,划一划,写一写

b 、同位,前后同学互相交流自己的读书感受

c、指名说

d、 抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解,体会情况万分危急(板书:危在旦夕)

《欲速则不达》语文教案 篇4

预习提示:

自读课文,把课文读准确,读流利。自学生字、生词。

教学目标:

1、熟读古文和译文,对照着理解古文文意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义:欲速则不达。

教学重点:

熟读古文和译文,对照着理解古文文意。

教学难点:

探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程:

一、解题

1、教师板书课题。学生读题目。

2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题,并相机出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》

3、学生谈对题目的理解。

二、学法引路

1、教师小结:今天我们学习的《欲速则不达》是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的`:欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形,想想用什么方法能比较快的理解古文文意?(生谈自己的经验。)

2、教师出示“金钥匙”内容。

三、熟读课文

1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。(教师巡视了解学情。)

2、指名分读古文和译文,师生共同正音。

3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。

4、师生合作读古文和译文。

5、生质疑自学有困难的字词含意,师生共同解疑。

6、请学生用自己的话说说文章大意。

7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

四、探究明理

1、学生思考并回答:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?

2、教师创设情境:“如果你是齐景公身边的侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”

3、学生在四人小组内交流,并推选发言人。帮发言人补充,完善发言内容。

4、各小组发言人汇报,师生随即评价。

5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。

五、拓展延伸

1、教师板书:快与慢。请学生结合本课再谈理解。

2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。

六、布置作业

1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读,总结自己的体会。

2、继续积累与时间有关的名言警句。

欲速则不达教案 篇5

教材分析:

本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受齐景公情随事移,越来越焦急,终于失去理智的心情,懂得事情越紧急,就越不能性急图快的道理。

2、独立认字学词练句。认字6个,写字4个。

3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思。读相应的古文片段,感知古代汉语的特点。

4.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学重点

用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。

教学难点

了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的`深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

教学时间:2课时

第一课时

教学过程:

一、组织辩论,引出课题并解题。

师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

生1:“快好”,可以节省不浪费时间,做题时快点做就能多做几道。

生2:“慢好”,这样能使事情做得好,俗话说:慢工出细活。

生3:我认为“快好”,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,所以我们应该抓紧时间。

(学生的回答,可能多种多样,鼓励学生自由发表自己的看法。)

师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。《论语》

师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?

(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?

(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)

二、初读课文,检测字词。

1、初读课文,根据同学实际情况纠正读音,遇到喜欢的句子多读几遍。

2、再读课文,要求读通顺、读准确。

3、出示词语检测:驿使、索性、驾车驭马、徒步、晏婴、驺子韩枢、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地

三、精读课文,指导朗读。

1、指名分小段读课文。

师:通过读课文,你知道文中有几个人物?谁是主要人物?(出示齐景公资料)你能说说课文围绕这个人物讲了一件什么事?

2、出示自探提示:默读课文,边读边画出描写齐景公动作、语言的词句,在旁边作批注。

3、生默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

4、汇报交流。

5、引导学生朗读最后一个自然段,思考:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?

6、思考:从《欲速则不达》这个故事里我们可以明白一个什么道理?

全班交流、讨论、汇报

7、教师小结。

四、布置作业。

师:同学们,如果让你乘从时空穿梭机回到两千多年前的齐景公身边当一名侍从,你会怎么说服齐景公回到马车上不要徒步跑回去呢?请写在课堂笔记上,下节课与全班同学一起交流。

欲速则不达教案 篇6

教材分析

本文是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。

学情分析

虽然本课是古文的译文,但文本通俗易懂,对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说,能够通过查字典或联系上下文理解词语,体会人物心理,进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,要引导学生对照译文理解古文文意,培养学生读古文的兴趣。

教学目标

1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学重难点

1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理。

2、理解课文内容,读出自己的情感体验。

3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学过程

一、理解课题,导入新课。

1、板书“欲”,学生说说含有 “欲”字的词语。

2、理解“欲速”的意思,进而理解课题的意思。

二、初读课文,扫清字词。

1、学生初读课文,注意读准字音。

2、指名学生读词语。

3、学生提出自己的问题,教师归纳。

(学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题:景公为什么着急?景公急成什么样了?结果如何?)

4、选择适合自己的学习方法解决问题。

(1)出示自学提示。

(2)学生以小组为单位自学,做好批注。

三、研读课文,感悟寓意

(一)了解景公为什么急。

1、师:同学们,齐景公为什么着急?

2、反馈:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”

(1)理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思;“旦夕”是时间很短的`意思;“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。

(2)通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

(3)指名读驿使的话。

过渡:景公接到报告时,正在东海游玩,他把国家大事交给了晏婴,晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去,听到这个消息,仿佛晴天霹雳,景公急成什么样了?

(二)体会景公怎样急。

1、师问:景公急成什么样了?

2、反馈交流,指导学习方法。

(1)“景公听了,急得霍地站起来。”

这句话中哪个词最能反映景公当时的心情?理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号,指导读的时候突出这样的重点词。

(2)“景公十分焦急,高声喊道:‘快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!’”

指导朗读。对比“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”和“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,快点回去!”这两句话,理解快快、火速表明景公心里很急,重点读出这两个词语。

(3)“驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”

理解 “心急如焚”。 找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”,体会景公心急如焚。

师:景公亲自赶车就比驺子快吗?他为

你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来,读出惋惜、嘲笑的感情。

(三)结果如何?

1、师:同学们,你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗?

出示资料,指名读。

2.齐景公真的不知

3、景公这样做给我们带来了什么启示?

(四)感悟寓意 。

1、完成填空:齐景公一心想要 ,可是因为 ,结果 。

2、师:景公一心想要快,这就叫“欲速”,反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢? “欲速则不达”。

3、有感情的朗读课题。

四、诵读古文,指导学法

1、出示古文。

(1)师范读。

(2)生练读。

(3)对照译文指导朗读,感受古文特点。

(4)齐读古文。

2、出示“金钥匙”,齐读。

五、课后延伸,巩固积累

1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。

2、找一些短小精焊的古文读一读。

六、板书设计

欲 速 则 不 达

晏子 景公

危在旦夕 好车良马 驺子驾车

好车良马 亲自驾车

失去理智 徒步跑开

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇7

教材分析:

本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。

本课中还出现了一些难字、词,如:“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”,启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题,就放在理解课文时,通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。

教学目标:

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)

3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学时间:2课时

教学过程:

一、组织辩论,引出课题并解题。

师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

生1:“快好”,可以节省不浪费时间,做题时快点做就能多做几道。

生2:“慢好”,这样能使事情做得好,俗话说:慢工出细活。

生3:我认为“快好”,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,所以我们应该抓紧时间。

(学生的回答,可能多种多样,鼓励学生自由发表自己的看法。)

师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》

师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?

(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。

师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?

(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)

二、初读课文,理解字词。

1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)

2、(对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。)

三、精读课文,指导朗读。

1、分成小段指名读课文。

师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

2、师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?

设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。

师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。

生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

(教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)

设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。

四、再读课文,探究道理。

1、指名读全文。

师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

2、教师把问题归类:(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。(3)学生能独立完成的留成作业。

3、教师归纳性提问:同学们景公是过于心急了,那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书中找出相关的语句,说一说文章要说明一个什么道理吗?

4、联系实际谈谈,自己对“欲速则不达”的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。

5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?

事件看法理由

挑山工走折尺形路线上山。

平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!

父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级……

我要做一个和时间赛跑的人。

四、古文、译文对照,理解古文文意。

师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

2、读一读“金钥匙”,了解一些学习古文的方法。

3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

五、拓展延伸,培养能力。

1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

六、作业布置

1、书面:把口语训练内容写在日记本上。

2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

教学反思:

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。

点评:

教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验,巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:

1、教学情境的创设,为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课,教师注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时,教师注意拓展学习空间,让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,使学生不仅深刻地理解了课文,也锻炼了学生的口语表达能力。

2、教师在教学中,不仅仅满足于本节课教学目标的完成,还注重知识的拓展延伸,运用表格式的练习,把本单元的课文内容联系到一起,使得单元教学紧密相联。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在学生体验、感知时,教师为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇8

《欲速则不达》教学设计

师:今天,我们要讲述的是发生在两千多年前齐国的故事,当时的大王是景公,丞相是晏婴,在他们两人之间有一个小故事,大家想了解吗?(想)

师:那么今天我来学习《欲速则不达》。请同学们打开课本,轻声读课文,注意读准字音,读通句子。思考:这篇课文讲了一个什么故事。遇到不会的生字可以问问老师,我很愿意帮助大家。开始吧。生读书。

师:老师发现同学们都读得特别认真,可是有这么几个词的读音不太准,谁能来当小老师教教大家?(随机板书驺子 驭马 驿使)指生领读生字。

师:请同学们仔细看看这三个词,你发现了什么呢?

生:都是马字旁。

生1:都是跟马有关的。

师小结。

师:生字解决了,相信这次你会把课文读得更棒,谁来试试?生接读课文。

师:谁能来说说课文讲了一个什么故事呢?

生:课文讲了晏婴丞相病危,齐景公想快点赶回去。

师:那么他能很快回去吗?为什么?

生:不能,因为他的技术不如驺子的好。

师:他为什么想快呢?

生:因为丞相得了很重的病。

师:你是怎么知道的呢?

生:查资料。

生1:课文中“危在旦夕”也说明了。

师:你真会读书。是的晏婴危在旦夕,说明当时的情况非常紧急,那你能带着你的理解,读一读吗?生读文。

师:晏婴究竟是个什么样的人物呢?我们学过的《晏子使楚》,大家还记得吗?谁来说说讲了什么事?生回答。

师:晏子出使楚国之后,他的聪明才智传遍了各个诸侯国,再也没有人敢瞧不起齐国,齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移,景公越来越离不开他,甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时,晏婴危在旦夕,你说景公他怎能不急啊?他都急成什么样了?

生:景公听了,急得霍地站起来。

师:你觉得他读地怎么样?

生:不够着急。

师:那你来。            生读书。

师:你还从哪里看出他急了?你觉得他读地怎么样?你来试试。

师:看看这两句话有什么不同?从哪儿看出不同?谁能读一读?生读句子。

师:“快快”读得不错,还有哪个地方不同?

生:句号变成了叹号。说明了语气更强烈。

师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去最亲密得朋友,怎么读?指生读。

师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去这么好的一个忠臣,怎么读?指生读。

师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去一个功臣,失去半壁江山,怎么读?一起来。生齐读。

师:对,就是这么焦急,这么高声喊道的。你还从哪儿知道他急的呢?你能把这种急切的心情读出来吗?生读句子。

师:你觉得他读得怎么样?

生:好,很有感情。

师:哪个词读得特别好?都不是嫌驺子驾车一般的慢了,而是太慢了,还有一个动作。生齐说。

师:此时,他已经顾不上自己一国之君的身份了,他真的驾车比驺子快吗?(不快)为什么你觉得他不如驺子驾车快?

生:因为驺子是专门驾车的。他肯定不如驺子驾车快。

师:当他听到这个消息的时候,他的第一反应是谁驾车?(韩枢)由此可见,他还是比较清醒的。那么,你是怎样来看待他弃车而跑的行为的呢?(学生说)能不能通过读把你的感受表达出来?

师:选择的方法越来越差,那结果如何?(没有赶上见丞相最后一面)是啊,结果正如大家所料,谁来读一读?生读。

师:此时,景公多么想再看一看晏子,听一听他的规劝啊!可是一切都晚了。

师:这种性急却没有达到目的的行为,就叫做“欲速则不达”。生活中你有没有遇到过这种“欲速则不达”的情况呢?生自由发言。

师:是啊,同学们都遇到过这种欲速则不达的情况。平常,我们在学习生活中要脚踏实地,有计划地完成我们的事情。在我们小学课本和课外读物中有很多古今对照的文章,希望同学们课下多读多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。

《欲速则不达》教学设计与说明 篇9

《欲速则不达》教学录像观后感

这节课给我的感受有:

一、这是一堂真正的阅读训练课。它是一节在新课程改革下,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主的阅读教学课。整个教学过程中,包括了 “初读课文,整体感知;研读课文,解决问题;古文诵读” 等环节,涵盖了“学生练读、 学生换位读、学生齐读”等形式,把读书训练真正放在重要位置,以“读”为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平。

二、教师的表现与仪态让人钦佩。

1、教师的课堂调控能力非常强,她充分了引发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣。她以“读了这个故事,你有什么疑问吗?”这个问题提出,在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究。从而引发他们探究答案的欲望,调动他们学习的兴趣。

2、教师语言精确到位。例如夸奖学生的语言,不是“好、很好”这些单调的词语,而是发自内心的赞美说“你很会筛选信息、你很善于学习”等语句。在学生不能马上准确给出答案时,又能给出适当的引导,学生有进步后立马给予适当的鼓励,这样不仅能解除学生的尴尬,又增强了学生学习的信心。

3、教师教态自然大方,教学思路清晰。这位教师的每一个动作,每一个眼神,都散发出自信的气息。她的这种气息,仿佛可以感染每一个学生,让学生也充满自信,可以学好这篇文章。教师的教学思路是很清晰的,一步一步的解决课文中学生感到疑惑的问题,把阻碍学生理解古文的一个个拦路虎去掉,在重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导。

三、这节课唯一让我觉得美中不足的是:教师的板书还不能称作简洁美观。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇10

《欲速则不达》教学反思

第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。通过本文的教学,应让学生悟出这个道理。教学时,我巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:

1、创设教学情境,为学生的自主探究提供了良好的氛围。

本节课中,我注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时,组织学生讨论:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?这时,为了拓展学习空间,我创设了一个情境:“如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,学生边演边说,课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文,还锻炼了学生的口语表达能力。

2、在教学中注重知识的拓展延伸。

教学时把本单元的课文内容联系在一起,使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还让学生讨论:挑山工为什么不像游人一样走直线?难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗?目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

在学生体验、感知时,能够为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。

小学语文第八册第十一单元《欲速则不达》教学反思

教学反思1:

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。

点评:

教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验,巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:

1、教学情境的创设,为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课,教师注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时,教师注意拓展学习空间,让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,使学生不仅深刻地理解了课文,也锻炼了学生的口语表达能力。

2、教师在教学中,不仅仅满足于本节课教学目标的完成,还注重知识的拓展延伸,运用表格式的练习,把本单元的课文内容联系到一起,使得单元教学紧密相联。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在学生体验、感知的时候,教师为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。

教学反思2:

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。

教学反思3:

第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。通过本文的教学,应让学生悟出这个道理。教学时,我巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:

1、创设教学情境,为学生的自主探究提供了良好的氛围。

本节课中,我注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时,组织学生讨论:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?这时,为了拓展学习空间,我创设了一个情境:“如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,学生边演边说,课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文,还锻炼了学生的口语表达能力。

2、在教学中注重知识的拓展延伸。

教学时把本单元的课文内容联系在一起,使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还让学生讨论:挑山工为什么不像游人一样走直线?难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗?目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

在学生体验、感知时,能够为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇11

一,导入新课。

1.板书"欲"字。读什么 能用它说个成语吗 在你说的这个成语中,"欲"是什么意思呢

2.板书"速"字,请学生思考" 欲速"是什么意思 (想快)

3.想快结果却是"不达"——不能到达,这是为什么呢 学完这个故事我们就会明白。齐读课题《欲速则不达》(学生读完一遍后提醒:注意合理停顿,再读。).

二,初读感知。

1.现在请同学们自由地读读课文,注意读准字音。思考课文主要讲了什么故事。

2. 能读这三个词语吗 (驿使。驺子。驭马)想想这三个词语有什么共同特点 你们知道这三个词语的意思吗

3.你们能说说课文主要讲了什么故事吗 (如果生回答啰嗦,师:可以说得简单点吗 老师告诉你们一个方法,要抓住"谁怎么样或者谁干什么"来说。哪个同学再来试一试 再抽生说,有点进步,师肯定。师:如果再简单点该怎么说呢 来,看大屏幕,你能根据课文内容把这些空白处填上吗

课件出示:(齐景公)得知(丞相晏婴病重,危在旦夕)的消息后,十分焦急,就叫(驺子韩枢)为他驾车,后�

4.填得非常好!一起来读一读。

5.这晏婴到底是谁 他和景公到底是怎样的关系呢 (请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。)哦,怪不得景公在风景秀丽的东海之滨,玩得这般高兴,得知晏婴病危,急着要马上赶回去。

三, 研读感悟。

过渡:丞相晏婴危在旦夕,齐景公究竟是什么样的反应呢 你们能用书上的一个字来概括吗 (板书:齐景公 急)同学们真能干!请同学们继续努力!请看大屏幕:

1,屏幕出示要求:细读第2—5自然段,把表现齐景公"急"的词语,句子勾一勾,在旁边写写批注。好,开始。

2,学生自读,勾画,批注。

3,学生交流。(同学们都完成了吗 很好。现在我们就来看看同学们完成得怎样。)

★体会齐景公怎样急。

生:景公听了,急得霍地站起来。大屏幕出示该句。你是从哪个词语感受到齐景公的"急"的 你能读一读吗!连抽一至二名学生评,再读。……师:晏婴病重,危在旦夕,这消息对于景公来说简直就是晴天霹雳!一起读——

体会"十分焦急".

生: 景公十分焦急,高声喊道:"快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!"

这儿描写了齐景公——(示意学生说"十分焦急"课文是怎样表现齐景公的"焦急"的 你能用自己的读把齐景公的焦急表现出来吗 抽生评:你觉得这位同学读得怎样 (生评后,师:说得有道理,你能试试吗 )

师:我觉得这位同学"……"读得不错。

师:(大屏幕出示下面句子)为了把这个句子读得更好,请同学们看大屏幕,对比一下,看看这两个句子有什么不一样 (通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情。不同之处有二:"快快""!")

师:同学们真能干,一下就发现了这两个句子的不同之处。我们再来读一读,再体会一下两个句子在语气上的不同。女生读第一句,男生读第二句:景公十分焦急,起……

师:嗯,有进步!怎样才能把齐景公焦急地心情表现得更准确,更充分呢 请同学们看着书上的句子自己练练,再体会体会。(乘学生自己练习揣摩时,将第二句单独出示在大屏幕上)

生自由表现一两遍; 抽生读。

生读后,师:嗯!齐景公是一国之君,他的话就是命令,不容违抗,他高声喊道:——(读下去)

师:晏婴危在旦夕,如果晚一步,景公可能就再也看不到自己最能干,最忠实的大臣了!他高声喊道:——(读下去)

师:失去晏婴,无异于景公失去一条臂膀,齐国失去国之栋梁,景公危也! 齐国危也!他高声喊道:——(示意学生一起读)

★体会"心急如焚" .

抽生答。(四,五自然段)

你是从哪些词语感受到齐景公心急如焚的 说说想法。(嫌……嫌…… 夺

徒步跑)

(4)能把你的感受读出来吗 (生齐:能)

(5)那我们一起来读一读。这可是表现我们全班朗读水平的关键时候。读之前,我想请个给大家提个醒,读得时候要注意些什么。(重点在加点词要重读)齐读。

四, 讨论深化。

过渡:晏婴病,景公急;驿使再催,景公焦急;急上加急,景公心急如焚!景公能尽快赶回都城吗 为什么呢

(1)抽生说。(不可能)

(2)拓展资料。同学们说得好,事实确实如此,请看大屏幕,师讲述:

(3)是啊,晏婴去世了,再也不能规劝景公了,景公有难事,也无法再请教晏婴了,景公怎能不悲痛欲绝!好车,良马,驾车高手齐景公全都具备了,可惜他一时急昏了头,丧失了理智,一心想要快点,却偏偏选择了不正确的方法,结果事与愿违,达不到快的目的,这真是—— (指课题)欲速则不达(指导读)

师:要是在景公心急如焚,不知所措的时候有人劝劝他就好了,那样景公就能见上晏婴最后一面了。假如当时你就在齐景公身边,你会怎样劝说他,让他放弃自己不正确的做法呢

比如,当景公嫌韩枢驾车太慢时,我们该怎么劝他。来,谁来劝

(抽生谈)

——生a:景公啊,韩抒可是最好的车夫,他肯定比你会驭马,还是让他来吧。

师:可是景公怎么就是觉得车马不快呢 他心里急啊!

——生 b:景公啊,这可是好车良马啊,你的脚力怎能和马相比呢,你还是上车吧。

师:可景公想快点见到丞相,他可是危在旦夕了啊,景公心里就是急啊!

—— 生c:景公啊,心里越是急越要冷静下来,否则急昏了头就于事无补了啊。

师:听了同学们的劝告,相信景公心里会明白:遇事切不可心急,过于心急,反而达不到目的。

四,古文诵读 .

过渡:这是1篇选自《韩非子》的寓言故事,想读读原文吗 (出示注音原文)

1.教师范读,引导学生读出古文的韵味。

2.学生练读,感悟古文的特点。

3.齐读。

小结:这个古文片断仅用了74个字,就表达了我们现代人用180个字表达的内容,语言之凝练,朗读之韵美,正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章,希望同学们多读多诵。

板书设计:

欲速则不达

齐景公 急 霍地站

焦急 高声喊

心急如焚 嫌……嫌……

夺, 徒步跑

景公十分焦急,高声喊道:"准备好车良马, 让驺子韩枢为我驾车,火速回去。"

景公十分焦急,高声喊道:"快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!"

齐景公边走边哭,………….

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇12

一。导入新课,温故而知新。

出示古文:婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?(选自第七册课本《晏子使楚》)

学生饶有兴趣地自由读。

师:还记得这段古文吗?

生:记得!

师:这段话是谁说的呀?

生:晏子!晏婴!

师:你还记得晏子吗?

生:记得!

师:上学期,我们曾学过1篇关于他的课文——

生:《晏子使楚》!

师:作为齐国的大夫,齐国的高级官员,春秋时期著名的政治家、外交家,晏子是不是生得仪表堂堂,玉树临风?

生:不,他个子很矮!

生:他其貌不扬,长得一点也不帅。

师:可就是这个个子不高,其貌不扬的人,却非常——

生:非常智慧!

生:非常幽默!

生:很聪明!

生:有胆有识!

师:是啊,出使楚国,楚王想显显他大国的威风,连城门都不开,让晏子从狗洞子里钻进去。晏子微微一笑说——

生:访问狗国就钻狗洞!

师:来到大殿之上,楚王连正眼都不瞧他,“唉,你看你这个样子,齐国没人了吗?派你来当使者?!”晏子怎样回答?

生:我们齐国人多了去了!

师:就拿我们的都城临淄来说吧,大家都把袖子举起来 ——

生:就能连成一片云!

师:我们都挥一把汗——

生:就能下起一场雨!

师:只是敝国有个规定——

生:访问上等的国家,派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,就被派到楚国来了。

师:呵呵,楚王受了两次羞辱,还不肯善罢甘休。又把一个小毛贼拖到大殿之上,硬说是齐国人。晏子说——(指屏幕上的古文)

生齐声诵读。

师:能说说这段话的意思吗?(出示译文和古文对照)

师: “婴闻之”——

生:我晏婴听说——

师;“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同”——

生:橘树种在淮南,结的柑橘又大又甜;种在淮南,则只能结又小又苦的枳。叶子虽然相似,但味道却有很大的不同!

师:“所以然者何”?这是为什么呢?

生:水土异也!水土不同啊!

师:“今民生长于齐不盗,入楚则盗”——

生:老百姓在齐国能够安居乐业,到了楚国,却做起盗贼来了——

师:“得无楚之水土使民善盗耶”?

生:是不是楚国的水土更容易使人做盗贼啊?

幻灯片出示“金钥匙”,指导学法。

师:古文对于我们而言,比较难读,难懂。初学的时候,可以先读熟,猜一猜文意,再对照译文理解。也可以一边看古文,一边对照译文,理解了文意再熟读。今天,我们就用到了——

生:第二种学法。

师:如果你是齐国的国君,你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识,而又幽默无比的臣子,你会怎样?

生:我会重用他!

生:我会尊敬他!

生:我会信任他!

师:齐国的国君和大家想的一样啊!晏子一共辅佐了齐国的三位国君,而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人,身上的毛病不少,治理国家经常会出现这样那样的过失,但他却非常信任、尊敬、倚重晏子,当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时,他总能虚心地改正。正因为这样,齐国的百姓才能够安居乐业,齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。

(板书:晏婴   齐景公)

二。指导学文,感受千年之憾。

师:可是,这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚,且死”,危在旦夕(板书)。什么是“危在旦夕”?

生:危险就发生在早晚之间。

生:形容非常危险!

师:这时的景公,与晏子有着深厚君臣情谊的景公,信任、尊敬、倚重晏子的景公,将会有怎样的表现呢?(板书:欲速则不达)请大家读一读我们的课文。

学生自由读文。

指名分段读文,正音。字词释意。

欲速则不达教案 篇13

执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的1篇课文。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念。上完课,我觉得有以下几点值得借鉴:

一、突出工具性,体现人文性

北师大版教材倡导的是,在教与学的过程中渗透学法指导,从而在感悟、品味语言文字,感受其内在人文性的同时,突出并强化语文课程的工具性。因此,教,是为了不教。在这节课上,我顺学而导,重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导:

1、结合旧知,联系具体语境理解字词

开课,我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思,目的就是让他们在调动以往旧知的同时,能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思,同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。

2、联系上下文,深入理解课文

在课文中我设计了这么一个引导性的问题:“景公亲自驾车真的比驺子快吗?”答案当然是否定的,可是怎样去寻找回答的依据呢?学生顺着我的引导,很快找到了上文中所写到的景公高声喊到:“……让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到,在情急之下,景公理智而清醒地提出让驺子驾车,很显然,驺子韩枢必为景公所信任,问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车,便是心急办坏事。同时我相机指导:“这个同学能够联系上下文解决问题,理解课文,这是一个很好的学习方法。”

3、抓重点字词,正确理解并体会课文

比如:在体会景公心急的第四自然段,我引导学生在朗读过程中发现重点字词,通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟,让学生深刻感受到景公“急”。

4、借助资料,思考提出的问题

“景公为什么急?”“景公能尽快赶回都城吗?”这两个关键性的问题,仅从文本中是难以全面理解的,我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”(联系上册学过的。《晏子使楚》)的方法很好解决了这个问题。

二、“读”中尽显语文课堂魅力

语文教学的核心是培养学生的语感,而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本,从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读:

“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面,这样的忠臣,眼见着就要离开他而去了,齐景公能不急吗?他急成什么样?怎么读?”

“这消息,对景公来说,犹如晴天霹雳,怎么读”

“景公是一国之君,他的话一言九鼎,怎么读?一起来”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最亲密的朋友,怎么读?”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最忠诚的大臣,怎么读?”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”

我一层进一层的引领学生朗读——理解体会,入情朗读;鉴别比较,入境朗读;相机提升,有效朗读;想象表达,入境朗读;逐层推进,深化朗读。充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念,使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。

三、重视评价作用,促对课文的深化理解

《语文课程标准》指出:实施评价,应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时,我非常重视学生的自我评价、互评,更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价,例如:

1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时,我是这样评价的:“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”;

2、在带着自己的体会再读课题时,我是这样评价学生的朗读的:“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。

这样的评价不是为了评价而评价,而是通过评价使学生加深了对课文的理解。

回头看这节课,还有许多不尽人意的地方,比如:

1、因是借班上课,而课前不能接触学生,学生无法收集相关资料,而是由我直接提供背景资料,在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺;

2、在学生练读,感悟古文的特点这一环节,一个学生说:“古文很容易理解”,当时可能因自己的应变能力不够,没有很好的纠正,只是说了句:“是吗?”课后我在想学生为什么觉得古文容易理解呢?其实一个问题就能解决这个问题:“如果我们先读古文,后读现代文,你还会觉得古文容易理解吗?”

3、有些环节的呈现还欠明显。

欲速则不达教案 篇14

时间:4月17日下午

地点:哈市军工礼堂

主讲:北京市特级教师 海淀区教育学会理事 陈延军

内容:四年级语文《欲速则不达》

过程:

一、组织教学:

师:自我介绍,拉近师生关系。

二、教学内容:

师:介绍课题《欲速则不达》(读)

生:读题

师问:“欲速则不达”是一个成语,成语最少的字有几个?多的有几个?。把文题写作本上,要求一边写一边想。

(师生同时写课题,生写本上,师板书课题)

师问:在什么时候用到这个成语?

生答:(略)

师讲:“欲速则不达”这个成语这是老祖宗留下来的,其实每个成语都有一个故事。

师问:这篇文章涉及到那几个人物?下面学生读课文,找出课文中的人物。

(生快速读课文,找人物。)

师:要求用笔把文中人物名字写下来。

生:(写……)

师:你们写,师也写,一起当学生,注意书写姿势,写不出来看书,写完看黑板,读人物名字。

师:板书——齐景公 晏子 。

师:出示课件1(介绍人物晏子)

师:请同学们自由读课文,说说自己对人物的了解。

师问:“危在旦夕”什么意思。

师问:文中写齐景公怎样?

生答:(急)

师问:结合课文看写齐景公怎样的“急”,请把表达急的词语画出来,读出“急”的词语画出来。

师:出示课件2(填空)

(生看课件按课文口头填空)

师:让学生表演“嚯”地站起来的动作。

(学生表演急得“嚯”的一下站起来的动作)

师问:这是抓住人物什么来写的?

生答:动作

师问:喊到什么?(出示课件3)让学生读句子。

(强调学生读出句子的语气)

师:让学生体会语言特点,把重点词语圈起来。

生:读书急的语气(指名:读课件内容)

师:让学生背此段落(能背就背,背不下来就读)

师问:故事有趣在哪里?

生答:(略)

师问:结尾会怎样?(出示课件4)让学生叙述课文中关于“四上四下”的内容。

(指名学生到前面叙述,讲故事情节。老师指导、启发学生叙述故事情节中的“四上四下”。)

师:师:出示课件5(课文原文内容)

(学生齐读。)

师问:这个成语告诉我们什么道理?(出示课件6)

师:总结本节课。

课文中的齐景公做错了吗?他的做法傻吗?(是过于性急图快)

三、板书内容

欲速则不达

齐景公 晏子

一急 人慢

二急 嫌 马慢 危在旦夕

三急 己慢

附件:课件内容

附件:

课件1: 历史评价

晏子是一位善于辞令,关心民事,节俭力行,尽忠直谏,明显诸侯的。政治家。

晏子是正义,智慧的优身,没有了晏子,齐目就失去了半壁江山。

课件 2:

景公急得( )

景公十分( ),高声喊道:“……“

景公( )

课件3:

快快准备好车良马,让驺子韩枢力,找驾车,火速回去?

课件4:

先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过,如今你走了,齐国危险了,我向谁请教治国之道,百姓将向谁去诉说啊!

课件5:

(课文内容,体现“四上四下”部分的)

课件6:

过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

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