食物从何处来教案样例（5篇）

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食物从何处来教案【第一篇】

1、认识几种常见的食物，知道它们的来源。

2、养成不浪费粮食，不挑食的好习惯。

3、大胆表现各种形状的食物，掌握搓，压，拉的技能，并学会用一些材料装饰“食物”体验制作的乐趣。

教学图片；食物——米饭，面包，馒头；彩泥若干。

1、活动导入：出示食物实物(面包，馒头)请幼儿说说是什么食物。

2、组织幼儿进行讲述活动：我知道的食物，鼓励幼儿大胆介绍自己所了解的食物种类。

(1)你见过哪些食物？它是从哪里来的？

(2)你喜欢哪些食物？它们是什么味道的？你为什么喜欢它们？

3、对幼儿的发言进行总结，告诉幼儿这些食物都是经过叔叔阿姨辛勤劳动才能做出来的，小朋友应该爱惜粮食，不能浪费。

4、出示教学图片。向幼儿介绍几种奇特的食物---如云南的竹筒饭，西藏上午手抓饭等，通过教师的讲解，让幼儿明白随着人民生活水平的提高，食品的种类，式样日渐丰富。在生活当中人们每天都离不开食物。各种食物都吃的人才能健康和聪明，所以小朋友不能挑食。

5、教师出示彩泥，同时利用彩泥示范制作食物，引发幼儿自己制作食物。

6、制作活动：我喜欢的食物。

(1)充分发挥幼儿的想象，让幼儿讨论：自己喜欢的食物的形象设计。

(2)给幼儿发下彩泥，教师讲解大体的制作方法。让幼儿掌握搓、压、拉的技能。

(3)指导幼儿学习用彩泥制作出各种各样的食物，鼓励幼儿大胆表现各种性质的食物。

7、把幼儿的作品进行展示，让幼儿互相交流，同时请幼儿介绍自己的作品。

食物从何处来教案【第二篇】

3.揣摩语言，了解本文说明语言的特点。

4.领会文章中所体现出来的科学的思维方法；

教学时间：

两课时。

第一课时：整体感知课文内容，筛选有关信息；

第二课时：理解文章思考，揣摩语言。

第一课时。

一、提出问题，导人新课。

二、朗读课文，感知课文内容(分组、或分人分段朗读)。

1.掌握下列词语，注意加点字的读音：

参天   消耗    根系    细胞      供给    吃荤。

秸秆   糠麸    赫赫有名    。

2.老师根据读的情况，有针对性地纠正错误读音。

三、搜集有关信息，理解课文内容。

讨论：

提示：    。

生物的体积增大了千万倍需要很多的有机物质来组成。

2.狼和虎一类猛兽并不是以植物为食，为什么说它们归根结底是靠植物来生适?

3.“自养”和“异养”的生物有什么不同?这两种获得食物的途径有什么联系?

四、课后练习。

解释下列词语在文章句中的含义：

参天：(树木等)高耸在天空中。    。

贮藏：储藏，保藏。

秸秆：农作物脱粒后剩下的茎。

糠麸：谷类、小麦等农作物籽实的皮。

赫赫有名：名声盛大显著。

第二课时。

五、理清思路，研究探讨。

讨论：

1.如果将课文的内容分为两部分，应该分到哪里?

5.由本文的写作思路和内容我们可以看到作者的思维方式有哪些特点?

六、揣摩语言，品味学习。

提示：根毛——原料采集站。

茎——运输干线。

叶子——食品加工厂。

叶绿体——合成车间。

4.联系上下文，说说下列句子中加横线词语的表达效果。

(1)一切生物，只要活着就要消耗能量。

提示：“只要活着”强调生命与能量密不可分的关系。

(2)原来.一切生物都需要食物。 。

(3)叶子就是一个食品加工厂。

提示：“就是”使语气十分肯定，说明把叶子比作食品加工厂是十分贴切的。

(4)这莫不是要制造汽水了?

提示：用“莫不是”表示一种推测的语气，使文句显得幽默风趣。

(5)这就是赫赫有名的光合作用。

(6)老虎死后，又成了细菌的乐园。

七、课后回顾。

食物从何处来教案【第三篇】

2.理清文章的思路，把握和理解说明顺序； 。

3.揣摩语言，了解本文说明语言的特点。 。

4.领会文章中所体现出来的科学的思维方法； 。

教学时间： 。

两课时。 。

第一课时：整体感知课文内容，筛选有关信息； 。

第二课时：理解文章思考，揣摩语言。 。

第一课时 。

一、提出问题，导人新课 。

二、朗读课文，感知课文内容(分组、或分人分段朗读) 。

1.掌握下列词语，注意加点字的读音： 。

参天消耗根系细胞供给吃荤 。

秸秆糠麸赫赫有名 。

2.老师根据读的情况，有针对性地纠正错误读音。 。

三、搜集有关信息，理解课文内容 。

讨论： 。

提示： 。

生物的体积增大了千万倍需要很多的有机物质来组成。 。

2.狼和虎一类猛兽并不是以植物为食，为什么说它们归根结底是靠植物来生适? 。

3.“自养”和“异养”的生物有什么不同?这两种获得食物的途径有什么联系? 。

四、课后练习 。

解释下列词语在文章句中的含义： 。

参天：(树木等)高耸在天空中。 。

贮藏：储藏，保藏。 。

秸秆：农作物脱粒后剩下的茎。 。

糠麸：谷类、小麦等农作物籽实的皮。 。

赫赫有名：名声盛大显著。 。

第二课时 。

五、理清思路，研究探讨 。

讨论： 。

1.如果将课文的内容分为两部分，应该分到哪里? 。

5.由本文的写作思路和内容我们可以看到作者的思维方式有哪些特点? 。

六、揣摩语言，品味学习 。

提示：根毛——原料采集站 。

茎——运输干线 。

叶子——食品加工厂 。

叶绿体——合成车间 。

4.联系上下文，说说下列句子中加横线词语的表达效果。 。

(1)一切生物，只要活着就要消耗能量。 。

提示：“只要活着”强调生命与能量密不可分的关系。 。

(2)原来.一切生物都需要食物。 。

(3)叶子就是一个食品加工厂。 。

提示：“就是”使语气十分肯定，说明把叶子比作食品加工厂是十分贴切的。 。

(4)这莫不是要制造汽水了? 。

提示：用“莫不是”表示一种推测的语气，使文句显得幽默风趣。 。

(5)这就是赫赫有名的光合作用。 。

(6)老虎死后，又成了细菌的乐园。 。

七、课后回顾 。

食物从何处来教案【第四篇】

1、能用感官辨别出不同味道的食物，并用语言描述自己的感受。

2、尝试用“abb”结构的词语来描述味道的特征，如：香喷喷、甜滋滋、酸溜溜、辣乎乎、咸津津等。

3、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

4、能分析故事情节，培养想象力。

5、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

用情景导入激发幼儿对食物味道的描述，引导幼儿初步接触“abb”结构的词语。接着让幼儿体验食物和调料的味道再引导幼儿学习描述它。在幼儿有了这些体验后让幼儿用儿歌的方式来整理学到的“abb”结构的词语。

情感态度与价值观

愿意感受不同食物的味道并尝试描述。

能用感官辨别出不同味道的食物，并尝试用“abb”结构的词语来描述自己的感受。

饼干、辣椒、盐、白糖、柠檬、西瓜、橘子等食物。

一、情景导入。

二、老师引导幼儿说说食物的味道，启发幼儿用“abb”的结构词语来描述。

师：食物的味道可以怎么说?比如有小朋友说他可喜欢吃糖了，那糖的味道可以怎么说?(引导幼儿学习：甜滋滋、香喷喷等词语。)

三、组织幼儿品尝食物，并让幼儿交流品尝的结果。

2、老师让幼儿在组内先交流。老师巡视并观察，同时跟幼儿交流食物的味道，引导幼儿大胆讲述自己的感觉。

四、集体交流品尝结果。

1、师：请小朋友回忆一下刚刚自己都尝到了那些食品?你还记得它的味道吗?

2、老师依次出示食物，引导幼儿用“abb”的结构词语来进行描述。

五、引导幼儿编儿歌记忆“abb”结构的词语。

2、引导幼儿编儿歌。

香喷喷的饼干，甜滋滋的西瓜;

酸溜溜的柠檬，甜滋滋的橘子。

辣乎乎的辣椒，咸津津的盐巴，

麻乎乎的花椒，甜滋滋的白糖。

……

1. 活动整体效果很好，符合小班幼儿年龄特点，基本达到了教学目标。幼儿通过品尝都能讲出食品的味道并丰富了幼儿的词汇。

如：酸酸的、甜甜的、苦苦的、辣辣的、咸咸的。

3. 在选择食物的过程中，多数幼儿能选择更多的食品，可见幼儿的挑食只存在于个别，孩子们在老师的教育下，孩子能选择更多的食品，值得欣慰。

4. 延伸活动设计合理，能更进一步促进幼儿养成良好的饮食习惯。

食物从何处来教案【第五篇】

一、题目分析。

“食物从何处来”用的是问句形式。中国有句老话，叫“民以食为天”，可见食物是人类赖以生存的根本。吃的粮食、蔬菜从哪里来？吃的鸡鸭鱼肉从哪里来？大家或许会觉得这问题简单得很，粮食、蔬菜是地里种出来的，鸡鸭鱼猪主要靠人们饲养，这是从日常生活的角度归结出来的。从生物学的角度该作出怎样的回答呢？这个题目的作用是清楚地告诉读者文章所要说明的内容；而且题目通过设问，把日常生活中人人接触而易引起误解的问题提了出来，可引起阅读兴趣。

本文是1篇较为复杂的说明文，它从介绍食物的本质特征出发，解说了食物的来源。本文清楚地介绍有关知识，解说有关事理，恰当地运用了多种说明方法，把食物的来源问题说得一清二楚。

二、段落结构。

全文分两大部分。

第一部分（第1、2自然段）说明“一切生物都需要食物”。

这部分先说明一粒种子长大成树，一颗鱼卵变成大鱼，需要很多有机物质，一切生物活着需要能量。然后指出构成生物躯体的有机物质和供应生物能量的物质都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的结论。同时，给“食物”下定义，举例说明，使人对“食物”有个明确而科学的认识。为下文说明中心问题作铺垫。

第二部分（第3自然段至全文完）详细说明我们的食物从何处来。这部分分三层。

第一层（第3自然段）用设问法提出一切活的生物如何获得食物，然后回答说有两种不同的途径和方法。

第二层（第4至第12自然段）分述一切生物获得食物的两种途径和方法：自养和异养，在自养方面，说明绿色植物怎样制成含有高能的食物的过程，特别着重说明光合作用。在异养方面，说明人和其他动物归根到底都是靠植物来生活，特别说明人的食物从哪里来。

第三层（最后一段）总结全文，点明一切生物怎样获得食物：“靠绿色植物的光合作用来获得食物”。回答了文章标题和文章第二大部分开头提出的问题。

三、中心和材料。

本文确立中心：各种生物维持生命的有机物的来源，即一切生物的“食物从何处来”的问题。然后围绕中心，集中大量材料，解说一系列具体问题，如构成动植物躯体以及维持生命的物质是哪些，动植物怎样生存，人和一般动物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么独特等。文章由于有了中心，才繁而不乱，有条不紊。

四、恰当的详略。

本文先解说植物、动物、微生物、人类有自养、异养的不同，再解释异养型生物无论“吃草吃素”归根到底是靠植物来生活，最后得出绿色植物所制造的有机物质，是除了个别微生物之外，其他一切微生物以赖以生存的食物的结论，这样光异后同，思路清晰。再根据“理解・分析”二的提问，可以知道文章为什么先说、详说“自养”……（见练习题）因为“自养”是绿色植物利用光能把无机物制造成有机物的营养方式，是地球上有机物的重要来源。而“异养”是动物和大部分微生物靠植物来生活的营养方式。如果不先说明“自养”，“异养”就难以解说清楚。又因为绿色植物的光合作用是极其复杂的生理过程，所以就详写“自养”。“自养”了解清楚了，“异”也就容易理解，可以略写。人类对食物的获取，不仅是对动、植物的利用，而且是改造它们，使之更好地为人类服务，这部分说得多些，使读者理解人类改造自然的重大意义。

五、说明顺序。

事理说明文一般采用逻辑顺序说明事理。逻辑顺序表现在很多方面，本文写作的根本目的，不在于对自然界生物生存方式的分类概括，而在于从大量生物生存方式差异现象中，推本求源，引出规律。正因为如此，文章先解说植物、动物、微生物、人类，有自养、异养的不同；然后阐释异养型的生物无论“吃荤吃素”，归根到底靠植物生活的道理；最后得出绿色植物所制造的有机物质，是除了个别微生物之外，其他一切生物赖以生存的食物的结论。这是先异后同的说明顺序，属于逻辑顺序范畴。采用先异后同的.逻辑顺序说明，符合人们从部分到整体，从现象到本质的对客观事物的认识规律，显示出先分析综合再形成判断的逻辑力量，既证明了结论是科学论断、又使文章思路清晰、条理分明。

六、说明方法。

1.设问法。这篇文章的题目“食物从何处来”就是一个设问句。设问与一般文章中人物对话的有问有答不一样，它是“无疑而问”，提出的问题正是作者要解答的，目的是引起读者的注意和思考。“食物从何处来”，在一般人看来，似乎是极简单的问题，作者却用这个问句作文章的标题，能引起读者的阅读兴趣；读过全文之后，得到关于这个问题的正确答案，读者也就掌握了全文的主旨。

2.下定义。为了突出事物的主要内容或主要问题，往往用简明扼要的话给事物下定义，使读者对被说明的事物有个明确的概念。例如：“食物是一种能够构成躯体和供应能量的物质”，“自养，绿色植物都属于这一类。它们自己把无机物制造成有机的食物，满足生长的需要”。

3.打比方。如课文中说明光合作用时把根毛比作最基层的原料采集站，把茎比作运输干线，把叶子比作食品工厂，把叶绿素比作合成车间。这就能把比较复杂的现象简明化、形象化。

4.举例子。如讲到什么是食物，就列举碳水化合物、蛋白质、脂肪等为例。说明自养和异养时，也都分别举了例子。这些例子，都是根据内容的需要，经过细心选择，能够说明问题的。

七、准确的用词。

课文用词确切，体现了说明文的科学性特点。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“极个别”“其他一切”“除了”“都”等表现范围的词语，准确地说明事物。介绍科学知识的说明文，特别注重科学术语的准确使用，例如文中运用“食物”一词，绝对不能与“食品”一词相混。“食物”是从生物生存需要出发采用的科学意义的概念，与我们平时从商店里买到的，经过一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分类说明。

文章要说明“食物”的来源问题，牵涉到自然界所有生物，那么说明各种生物不同的生存方式，就必须考虑要说得严密。如果采取枚举法，不仅举不胜举，而且难以包括无遗，采取分类法，就能高度概括，顾及全体。文章以获得食物的途径为标准，把所有生物及其生存方式分为自养型和异养型，然后又以获得食物的方法为标准作第二次分类。这样分类说明，就很严密。

一、教学目标。

（一）知识目标。

1．学习本文主次分明、层次清楚地说明事理的方法。

2．学习下定义、分类别、打比方等说明方法的运用。

3．学习本文用周密、准确的语言说明生物获得食物的规律。

（二）能力目标。

训练学生的调查研究、综合分析事物的能力，及逻辑思维能力和语言表达能力。

（三）情感目标。

1．调动学生探究身边科学的。

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