《识字》词语理解、搭配与例句（精编3篇）

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《识字７》词语理解、搭配与例句1

一、说教材

《识字7》是人教版新教材小学一年级下册对反义词的对子的一课归类识字课。本课教材借鉴了有关传统蒙书的结构和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育，更可结合第七单元的主题：品行教育，进行是非教育。可谓一举三得。

二、说目标

全文六行，六对反义词，较为浅显易懂。识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，本课的教学重点就是识字。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目的：

1、认识“虚、骄”等9个生字，会写“短、对”等6个字。

2、能正确、流利地朗读课文，了解意思相反或相对的词语。

3、喜欢在经典诵读中读对子，有积累对子的愿望。

三、说学生

本校正在开展经典诵读活动，孩子们积累了《弟子规》、《三字经》和部分《论语》的古文言的经典，这为“对子”这种语言结构的学习打好了良好的基垫。

我班的孩子，通过一年的的学习，养成了良好的学习习惯，会借助拼音朗读课文。有一定的自学生字的能力，能够小组合作小老师带领学习。

毕竟是小学一年级的学生，对于抽象思维较差，理解“虚伪、诚实”等词语较困难。学习较困难的孩子对朗读及在语言环境中学习生字还有一定的难度。

四、说策略

针对班上孩子的现状和我制定的学习目标，在这节课的安排上我主要突出了“诵”、“读”、“认”、“辨”、“讲”、“写”这六个方面。

1、“诵”：

诵读经典最可见的功效是学生语文素养有全面的提高。即使是一年级，孩子只大声地读了一个多学期，都有令人惊奇的发现。我由此引入，让孩子发现在文言中常用相对的词来突出对比，“对子”更是古诗文的基础。最后再回到我们日常生活，积累名言佳句，并自行创作，古为今用，提升语感。

2、“读”：

读，是语文教学必不少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习1篇课文，首先要读通，我先让学生自读课文，通过拼音熟悉了解文章和生字。让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。我喜欢在适当的时候给学生范读，让还没读通的孩子串起句子，读通了的孩子有感悟的空间。

我在本课设计中读出四个层次，逐渐深入：

⑴　学生借助拼音自由读课文，把字音读准。

⑵　教师范读课文，学生跟读。

⑶　出示不注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、流利。

⑷　读课文，感悟课文内容：

①　在这篇课文里，你最喜欢哪些词语？请用铅笔画出来，再读一读这些词语。

②　说说为什么喜欢这些词语。

（渗透品德教育）

丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。

3、“认”、“辨”、“讲”：

认字是本课的重点。整体感知后，在我的认字环节，依照学生的认知规律很精妙地串起了五个环节：

⑴　认读词语，在词语环境中学习生字。

⑵　把意思好的词帖上小红花吗？了解褒、贬义词。

⑶　理解词义，给教师的简笔画选贴上合适的词。

⑷　词语宝宝分裂开来，变成了字宝宝，认、读，再组词。

⑸　字宝宝真调皮，它们跑到了小故事《熊和鹿》里了，读带有生字的小故事。由在语言环境中识字，感知词义，再单独检测生字，还给它们搬个家巩固。一步步地让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达。

识字是阅读和写作的基础。如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用。本文的词语抽象，“赞”、“骄”、 “傲”、“虚”、“诚”等字也难记忆，勉强记住了不及时有效地巩固，效果则不显著。我必须设计不同的教学方法帮助学生识字：在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中理解语言内容。最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形。

另外，我认为，对一年级孩子提出褒、贬义词的概念，并不是超纲，而是让学生了解，并用语文的概念去理解，去思考。

我爱画画，抽象的词如用简笔漫画出现则有意想不到的效果。给画选词，既创设轻松愉快的课堂氛围，也是语言和绘画结合起来的一个亮点。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。正如在本课中，字宝宝分分合合，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习生字的最后，把生字换个语言环境，在浅显的故事中出现，这是巩固生字的绝好途经。

4、“写”：

重视写字指导，强调写字姿势。

《课程标准》对一年级的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”教学设计中，我指导学生书写，先指名读准这六个字，然后请同学们认真观察这两个字有什么特点，接着，让学生来提醒我怎么写好这两个字。学生提醒完后，我范写，学生跟着书空，最后学生练写。在学生练写前，我先提醒写字的正确姿势：“身正，脚平，一尺一寸一拳，老大老二对对齐。”写完字后抽两个学生写的字进行评价，评价后再练写。

本课设计紧凑，一课时可完成。余下时间让孩子去阅读，去拓展去交流。

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。山草香为大家整理的3篇《识字》词语理解、搭配与例句到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作萄的两字词。

《识字７》词语理解、搭配与例句2

后羿射日

〖理解〗

传说尧时代，天空出现了十个太阳，植物枯死，猛兽长蛇为害，后羿射去了九个太阳，射杀了猛兽长蛇，为民除了害。

女娲补天

〖理解〗

女娲：神话中人类始祖。传说她曾用黄土造人，并炼五色石补天，斩断鳖足支撑四极，治服洪水，杀死猛兽，使人民得以安居从业。

人造卫星

〖理解〗

用火箭发射到天空，按一定轨道绕地球或其他行星运行的物体。

嫦娥

〖理解〗

神话中从人间飞到月亮上的仙女。

宇宙飞船

〖理解〗

用多级火箭做运载工具，从地球上发射出去，能在宇宙空间航行的飞行器。

《识字７》词语理解、搭配与例句3

浙江省嘉兴市光明小学　许琦群

〖语言环境中记生字〗

学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。

如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了《识字7》后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了8个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。

当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。

探究学习──不知秋思落谁家──《识字7》教学谈

浙江省平湖市师范学校附属小学　周子慧

回放

前两天听了一老师执教的人教版二年级上册《识字7》一课。这是一首拍手歌，让学生在“拍手歌”的掌声中不仅能识字，更要有所领悟──地球是人类和动物共同的家园，动物和人类相互依存这一主题。整堂课经历了生字学习到课文的理解，再从朗读的指导到合作编拍手歌的过程，容量丰厚，学习效率很高。但听完这一堂充实的课后总感觉少了点什么？细细品味，感觉心灵的触动和情感的投入似乎不够，以其中开放度最大，采用自主探究的方式学习的一个片段为例：

师：请小朋友再自由读读课文，看看你读懂了哪两句话？不懂的打上一个问号。（学生自主探究研读）

生：我读懂了“天空大雁会写字”，我觉得很有趣。

师：想不想看看大雁怎么写字？（动画演示）

生：一会儿写成人字，一会儿写成一字。

师：多有趣呀，一齐读一读这句话。

……

生：我读懂了“保护动物要牢记”。

师：如果不保护动物会怎么样？

生：我们去动物园就看不见动物了。……（略）

生：我读懂了“人和动物是朋友”。

师：人和动物怎样交朋友呢？

学生答略。

生：我读懂了大小动物都有家。老虎的家在丛林，熊猫的家在竹林，黄莺的家在大树上。

师：就像我们每个小朋友都有自己的家。（齐读）

师：还有没有不能解决的问题？解决的问题可以把问号擦去了。

诊断

理解文章的内容感悟主题（人和动物和谐相处）是课文的重点，也是学生感悟的难点。该老师以学生的自主、探究、发现学习为主，在老师的引导下经历了阅读文本的过程。从以上片段中，不免发现：

1、探究层次浅显。教学仅仅在“理解语言文字”这一平面上运动，即读准语言的意思。对语言表达的巧妙和意境的感悟并不多。尽管这个拍手歌的内容很简单，但还是有几个词意蕴深刻的，如“翱翔”、“嬉戏”、“大事”等等。

2、探究内容偏重理解，缺少内化积累，迁移语言的探究引导。小学生阅读与成年人的阅读迥然有别，前者的阅读要历练语言，达到理解和运用的双重目标。

3、就知识与技能来说，探究的利用价值不错，对“情感态度和价值观”来说，探究的利用价值就不高，感受人与动物有共同的家园，相互依存没有很好的体现，没有激发学生喜欢动物的情感，怎么能理解“大小动物都有家，保护动物是大事”呢？而低段语文中加强“情感态度与价值观”的熏陶，笔者认为恰恰是非常重要的。

偏方

1、课前出示蓝天、白云、高山、海流的唯美图片，感受大自然的美丽。引导学生发现这么美的画面中你觉得缺少了什么？（少了动物以及他们所带来的生机）

2、出示各种动物在大自然中的活动画面，说说现在的感受。

3、师：有了这么可爱的动物，天空不再空旷，森林不再寂寞，海洋多了欢乐的浪花，世界多了动听的声音，处处生机勃勃。大小动物在这个大家庭中生活的多么幸福、快乐呀。自由读读文章，你从哪里感受到了动物的快乐和美丽。

4、学生自由读文，感受交流。老师抓住关键词帮助学生体会。如：嬉戏。看看嬉这个字的构成，可见，大熊猫玩得怎么样？他们会干些什么？

5、小结：是呀，看到小动物们这么快乐，老师忍不住想起一首诗：蓝天是雄鹰的家，大海是鱼儿的家，森林是老虎的家，大树是小鸟的家。大小动物都有家，这是多么美好的画面呀。可是，有许多人为了夺取动物的皮毛，饮食动物的血肉，抢夺他们的家园，进行着多么愚蠢的行为呀。（出示：胡乱开采资源、捕捉、宰杀动物的画面）听听动物们在说什么？（学生自由表达）

人们也为他们不明智的行为而付出了惨痛的代价，看（画面：鼠患成群、疫病传播），你看到了什么？看到这些你想说什么？

6、当我们破坏动物的家园的时候，我们的家也不再安全和美丽，只有和动物交朋友，真心诚意地关心他们的时候，地球才会更美丽。怎么样和动物交朋友，你有什么好的建议？

7、我们的校园草坪上因为有了醒目的提示标语，小草才会更翠绿，你能不能也说一句这样的标语，倡导大家一起来保护动物呢？老师帮忙记下来。

8、小结：保护动物是大事，只有人人保护动物，当人和动物成为朋友，当大小动物都有了家后，人类才会拥有一个最美的家──地球。让我们一起到课外去多了解一些我们的动物朋友，成为动物最知心的朋友。

说明

1、探究要以教师创设的情境作为支撑。而且这个情境的思维空间要大，让学生完全有足够的时间和足够的思维空间去静心运思；此情境还要充满“诱惑力”，能够使学生在探究中入情如境，体味探究的充实和舒畅。这就需要教师跳出课文教课文，选准语言训练的生发点，情感蕴积的释放点，融理解、感悟、内化、运用于一炉。

2、探究要体现“整合性”。学生把画面内容、上下文的情感线索、自我独特体验、经过探索融化到自我的语言上，谁能否认这不是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的高度统一呢？探究的目的不仅仅要指导学生读懂内容、而且要引领学生理解文本所提供的特殊语境、历练听说读写、培养理解能力、积累语言、发展思维、陶冶情操、释放个性。

3、探究要在拓展中迁移。当我们引导学生经历课本语言的影响内化为自我语言的过程中，我们有责任有义务为其构建创造的平台，要最大限度地进行拓展，让学生在举一反三的迁移中探究；要尽量地延伸，让学生在课外大视野中探究，从而获取人文精神，习得语言智慧。如说一句保护动物的标语，了解我们的动物朋友等等。

4、探究要体现层次性。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。层层深入，从表到里，从点到面，充分体现探究的层次性。如偏方里提出的从语言文字中感受动物的快乐和美丽，到谈谈现实世界动物所面临的处境感受，从而提出保护动物的措施，引发保护动物的强烈愿望。让学生经历从对身边动物的关爱到对其他动物的关爱升华。

5、探究要体现开放性。探究不仅仅是理解课文，不仅仅只是识字，更不仅仅是学习课本，探究的目的是要开禁学生的思维，有什么说什么，能探究多少说多少。如偏方中的许多环节对情感、对课堂、对教本都做了开拓。“听听动物们在说些什么”，“当看到这些，你有什么感受，你想说些什么”，“你有什么好的建议，能不能说一句保护动物的标语”……在开放的探究中我们会听到不同的声音，感受到意外的精彩。

《识字7》教学杂谈

浙江省嘉兴市光明小学　许琦群

〖语言环境中记生字〗

学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。

如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了《识字7》后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了8个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。

当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。