少年闰土教案【热选4篇】

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《少年闰土》第一课时教学设计【第一篇】

《少年闰土》教学实录

教学目标 ：

1、联系上下文理解含义深刻的句子。

2、体会闰土生活经验丰富、能干、健康可爱等个性特点。

3、能有感情地朗读有关句段。

教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

教学难点 ：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程 ：

师：上节课我们已经初读了全文，并且了解了“我”和闰土之间的关系，这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和“我”的思想感情。

师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：（ ）的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。

生：我填“机智、勇敢的少年闰土。”

生：我觉得应该填“经验丰富的少年闰土。”（其它答案略）

师：同学们能够体会到闰土健康、机智、勇敢、经验丰富等这么多的特点，真是了不起。

师：你们是怎么体会到闰土这些特点的呢？首先让我们看看从哪儿可以感受到闰土的健康。

生：我是从紫色的圆脸感受到闰土很健康的。（出示句子）

师：从这段话中你还有其它的感受吗？

生：我从头载一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈感到闰土还很可爱。

师：作者正是抓住紫色的圆脸，小毡帽、银项圈这三个特征，把一个健康、可爱的闰土展现在我们眼前。

谁愿意读读这段话。（指生读）

师：听你的朗读真是一种享受。

师：刚才，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康、可爱。闰土机智、勇敢，经验丰富这些特点又从哪些地方可以体会到呢？

生：我是从闰土敢用胡叉刺猹和潮汛要来时他去看跳鱼儿体会到的。

生：我来补充，还可以从闰土捡贝壳、下雪时去捕鸟体会到这些特点。

师：也就是从闰土对“我”讲的那四件希奇事中体会到的。谁愿意读读这四件事。

师：其它同学要认真倾听，听后试着用概括性的语言说说是四件什么希奇事。

生：我把这四件事概括成雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

师：下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。

师：请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。

师：同学们，你们打算按老师给出的方法学还是用自己最喜欢的方法学。

生：用我们自己喜欢的方法学。

师：谁愿意说你想用什么方法学？

生：我想锻炼我的胆量，把我感兴趣的事读给听课老师听后再谈谈我的感受。

生：我想看看自己的想象力是否丰富，打算用读进去、想进去的方法学。

生：老师，我觉得我和好朋友一起学比较好。

生：老师，我打算用画漫画的方法学行吗？

生：我想用做批注的方法写出我的感受。

师：下面就请同学们用自己喜欢的方法学习自己最感兴趣的一件事。

师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。

生：我对看瓜刺猹这件事最感兴趣，我有三点体会，一是闰土很善良，因为走路的人摘瓜吃他们不算是偷瓜没有惩罚，二是闰土很勇敢，因为猹是一种很凶猛的动物，他都不怕，还敢刺，说明他很勇敢，三是他经验丰富，因为他听到响声就能判断是猹，说明他丰富的生活经验。

生：我觉得从“轻轻地走去”也能体会到他经验丰富，因炽有轻轻地走才不会把猹吓跑。

生：老师我有没的感受，我觉得闰土这么小就能帮父母看瓜地，他真是太懂事了。

生：我觉得闰土看瓜还能说明他能干。

师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。

师：一个经验丰富、勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。

生：我最感兴趣的事是海边拾贝，我想到闰土光着小脚丫在海边捡了许多五颜六色的贝壳，回家后，他把这些贝壳做成各种装饰品送给了乡亲们。

生：我觉得闰土不只是捡贝壳玩，他还能在玩中学，你看他能叫出鬼见怕、观音手这些贝壳的名字呢。

师：请喜欢捡贝壳的同学站起来，一起读读这段话。

师：你们让我也感受到了捡贝壳的乐趣。

生：我对雪地捕鸟这件事很感兴趣，我在第三句后做的批注是闰土真聪明、经验真丰富，因为闰土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就会落地，鸟想逃也来不及了。

生：我和他的体会一样，但我是从闰土用秕谷引诱鸟上当和他在很远的地方拉绳子体会到的，因为如果离得近会被鸟发现。

生：我是从闰土选择下雪之后捕鸟体会到闰土很有经验的，因为下雪之后，鸟找食困难，这时用秕谷引诱他，鸟一定会上当。

生：我有不同的感受，我觉得闰土不但了不起而且知识很丰富，像稻鸡、角鸡等等，我们都没见过，而闰土不但抓过，还能叫出它们的名字。闰土多了不起，知识多丰富哇。

师：同学们通过学习，都有各自不同的感受，谁愿意把自己的感受读出来。

生：我觉得看跳鱼儿这件事特别有意思，我画了幅漫画。

看，我画的小跳鱼儿一只在举重，另一只在做上举运动。它们一个共同的愿望，锻炼身体保卫自己的家园。

师：让我们为他非凡的想象力和创造力而鼓掌。

师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。

师：从这四件事中，我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活，此时此刻，课文中的“我”有什么感想？

生：“我”的感想是：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空？

师：默读这段话，看看有没有疑问。

生：“四角天空”是什么意思？

生：闰土知道那么多，我为什么不知道？

生：“往常的朋友”指谁？

师：建议同学们联系课文前面的内容，并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究。

生：往常的朋友指的是和“我”一样的少爷。

生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子对着的天空。

师：这是四角天空的本意，谁有更深的体会。

生：我认为“我”生活在四角的天空下，就有如笼中之鸟没有自由。

生：我觉得课文中的“我”生活的空间太小了，不能像闰土一样广泛地接触大自然。

生：我认为“我”有如“井底之蛙”孤陋寡闻。

师：正因为闰土生活在广阔的天地间，所以见识广，而“我”住在深宅大院里，生活空间小，所以才孤陋寡闻，对闰土讲的那些事也觉得特别希奇。

师：请大家带着自己的感受齐读这段话。

师：谭文学到这儿，教师想请同学们再完成一个填空：的“我”，可以根据学完课文后的感想填，也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填。（答案略）

师：同学们，现在大家对课文中的“我”和闰土已经有了一个比较全面的了解，老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”。

辩论要求：

1、先思考，再准备充分的理由并写出发言提纲。

2、先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简炼。

3、别人在陈述理由时，你要认真倾听，想出反驳对策。师：时间到，请做闰土的一方先陈述理由。

辩论词

正方：闰土的生活是自由的，可是课文中的“我”就不那么自由了，难道你愿意做一只笼中之鸟吗？

反方：课文中的“我”（指鲁迅），最后成了有名的文学家，可闰土又有什么呢？难道课文中的“我”没有在展翅高飞吗！

正方：是，课文中的“我”确实高习了，难道你说闰土没有高飞吗？一个人，只要他飞过了，做了一个对社会有用的人，就已经很伟大了。

反方：我们承认，闰土是很自由，但这不代表我们的生活就是枯燥无味的，我们可以从读书和学习中获得许多快乐，我们的快乐并不比你们少啊！

正方：闰土喜爱大自然，他很自由，他可以去雪地捕鸟，可以到海边去拾贝壳，可以看瓜刺猹，可以去看跳鱼儿，但课文中的“我”不能，闰土可以从生活实践中学到许多书本上没有的知识。

反方：可是闰土不是也学不到书本上的一些知识吗？

（补充）知识不等于实践，如果没有知识就去实践，也只是盲目地去实践。

正方：闰土生活是丰富多彩的，他会刺猹，可课文中的“我”呢？他连猹是什么东西都不知道！

反方：我想问对方辩友一个问题，请问你觉悟得你的生活自由吗？

正方：我当然自由。

反方：可是你知道猹是什么东西吗？

正方：我不知道。

反方：既然你觉得你自由，而你却不知道猹是什么东西，那对于课文中的“我”，不知道猹是什么就有情可缘了。

师：大家刚才的辩论都很精彩，你们各有各的想法，这也很好，但这个故事发生在旧中国，现在已经是二十一世纪，二十一世纪究竟需要什么样的人才，请大家课下好好思考思考，我们就把二十一世纪需要什么样的人才，做为下周论坛的主题。

师：同学们，当作者三十年后重返故乡时，首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景，接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中，把一个健康、可爱、机智勇敢、经验丰富的闰土展现在我们眼前，这篇课文只是鲁迅的短篇小说《故乡》节选的一部分，老师建议大家课后好好读读《故乡》这部小说，相信你在读后会对课文中的“我”和闰土以及当时的社会有一个更深刻、更全面的了解。

《少年闰土》教学点评

《少年闰土》是第三学段的1篇课文，依据《语文课程标准》在总目标及阶段目标中针对阅读教学的要求，来评价刘老师所上的这节课，其特点如下：

一、力求体现新课程的理念，突出语文教育的生命性。

以“人”为本的思想在这节课上有充分的体现。如刘老师在引导学生主动学习方面，给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，为他们的独立学习打下了良好的基础。

二、力求凸现语文教育的人文性

工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课刘老师无论是在对学生的谆谆诱导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。

三、形式多样的朗读，能让学生更充分地感悟文章的思想内容。

四、能联系学生的生活实际设计问题，引导学生结合生活实际去学习，体现了语文教育的生活性。

虽然这节课有很多优点，但如果能在以下几方面加以重视的话，那么这样的语文教学将会更好。

一是要更加有效地开发和利用课程资源，扩大语文学习的范畴，增强课程资源意识。

二是在语文教育中要注意引导学生在学习中善于积累，养成一个善于积累的好习惯。

最后，希望刘老师在今后的语文教学中加大改革和实践的力度，放开手脚，在不断地实践与反思的过程中形成有自己特色的教学风格和教学模式。

《少年闰土》第一课时教学设计【第二篇】

之一

杭师附小 谢菊芬

预设目标：

1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。

3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。

教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

教学难点 ：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学过程 ：

一、导入  新课

1、看词语，想画面。

“妈妈”“雪”“朋友”

这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天，为什么你们会这么记忆犹新呢？

2、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）

静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。

他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。

二、整体感知课文。

（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。

辅助阅读：

1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）

2、填填你读课文后对闰土的认识：的少年闰土，还能说说理由；

3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？

（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）

三、提出问题，互释疑点，保留问题。

鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1、 学生小组合作学习。

2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习闰土的外貌。

方案一：由学生问题进入第一自然段教学。

方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）

3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？

区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。

4、 抓住重点词，亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子，形象非常可，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象？注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

5、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、 反馈交流，师生评价。

7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

五、教学第一段画面：

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？

（二）反馈交流，体味提升。

1、第一句教学：

（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？

（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学：

（1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”

六、小结、导读。

这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

《少年闰土》教案【第三篇】

教学目标：

1.抓住关键词句，体会闰土在“我”心中的形象。

2.体会“我”的内心世界。

教学重难点

1．能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。

2．能说出“我”的内心世界是怎样的。

教学设计

一、复习导入

1．快速阅读课文，回忆课文按照什么顺序写的？相机板书（回忆、相识、相处、离别）

2.指名读在“我”记忆中的闰土；指名读初次相识的闰土。

二、概括“新鲜事”

1.过渡：相见后闰土给我讲了许多有趣的事，根据自学提示自读6-17自然段。

2.读后汇报，相机板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

三、再识闰土

“看瓜刺猹”

1.过渡：这四件事情中你对哪个事情最感兴趣？课文描写最详细的是哪件事情呢？我们一起读一读看瓜刺猹的事情。

2.引导学生思考：你通过哪些词句体会到闰土是个怎样的少年？（相机板书：机智勇敢、聪明能干）

3.指名读，读后指导，分角色读。

“雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”

过渡：令我难忘的何止看瓜刺猹，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿都让我印象非常深刻，现在同学们小组合作，按小组合作任务单完成学习任务。（相机板书：见多识广）

4.分角色读6-17自然段

四、“我”的内心世界

1.听了闰土给我讲这么多新鲜事，我的内心又是怎样的呢？读18自然段，找出内心感受最深的一句话。

2.高墙的四角的天空：

过渡：庭院深深，高墙耸立。“我”在高墙里能做些什么呢？与闰土进行对比，你的感受是什么。

五、离别

正月过去了，闰土便回家了，我与闰土依依惜别，虽然相处时间短暂，但这个机智勇敢、聪明能干、见多识广的闰土深深印在我的脑海中……（出示第一自然段，齐读。）

六、拓展阅读

同学们想不想知道这个富有活力的少年长大后是怎样的呢？课后有兴趣的同学读一读鲁迅的《故乡》。

《少年闰土》教案【第四篇】

第一课时

预设目标

1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。

3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学重点

学习描写闰土外貌的片段和第一画面──看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

教学难点

1、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

2、体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学过程

一、导入新课

1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。

（出示课文插图。）

2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──闰土。

板书：

少年闰土

二、整体感知课文

你想认识这位朋友吗？初读课文，难读难记的地方多读几遍。

辅助阅读：

1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。

（其间、仿佛、素、如许、单、无端。）

2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

3、填填你读课文后对闰土的认识：

( )的少年闰土，还能说说理由。

学生反馈交流。

（板书学生对闰土的认识。）

三、提出问题，互释疑点，保留问题

1、这是1篇写人的文章，以你多年的`学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？

（研读外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。）

2、提出本课的教学目标：

通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点。

让学生找到相应的片段。

（第一小节和描写闰土外貌的片段。）

选择读书的方法。

（自由读，做旁注读，圈圈画画读。）

四、教学第一段画面

1、轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会体会。

2、反馈交流，体味提升：

⑴ 第一句：

① 生读第一句，说说你感受到了什么？带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

② 教师点拨：

A、句子中色彩的美。深蓝金黄碧绿。

B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受？再把这种感受通过朗读表达出来。

（试背诵句子。）

⑵ 第二句教学：

① 生读第二、三句，说说你感受到了什么？带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

点拨：

闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

② 不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

③ 小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。

（试背诵句子。）

⑷ 看图，试背诵这一段。

五、学习闰土的外貌

不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。

辅助理解：

请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

（看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子。）

再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

（看出闰土是一个健康的孩子。）

3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。

六、仿写外貌

1、闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象？

注意：

要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

2、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

3、反馈交流，师生评价。

4、师小结：

同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获？

（检查目标的达成。）

七、小结、导读

这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。