《少年闰土》教案4篇

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《少年闰土》教案【第一篇】

一、教学内容

人教版6年级上册第5单元《少年闰土》。

二、文本解读

《少年闰土》选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。闰土是小说的主人公，是“我”儿时的好友。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机敏勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”对闰土的友谊以及对他的怀念之情。课文的表达有何特色呢？

（一）景物描写，涂抹背景

俗话说“马上看将军，花间看美人”。周围的环境与人物的个性特点、活动天地密不可分。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这是课文开篇的环境描写。瞧，景，绚丽多彩，背景开阔。“深蓝的天空”“金黄的圆月”，色彩鲜艳明快，写出了夜空万里无云，皓月当空朗照的美妙景象。地上，碧绿广如海，西瓜多如星。恰是“上下天光，一碧万顷”。这样写为闰土提供了广阔的空间与舞台。

（二）动态描写，展现风采

行动展示风采。闰土刺猹的行动，凸显了他的机敏勇敢。“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”这动态勾画出了闰土勇敢无畏、机敏可爱的形象。“十一二岁”，说明他年龄之小；“项带银圈”说明他深受父母宠爱；一个“捏”字，说明他手握钢叉之紧；“尽力地刺去”，说明他刺猹时用力之猛。他年龄虽小，但懂事很早，他夜间看瓜，勇敢斗猹，简直是个勇敢胆大的小猎手。当钢叉向猹刺去时，它“将身一扭，反从他的胯下逃走了”。这句话与其说写猹，倒不如说是写人。这是用猹的狡猾凶猛来衬托闰土的英勇无畏。

（三）外貌描写，显示特点

人们常说，人如其面。闰土的外貌特征，显示了他的个性特点与精神风貌。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”这样写活现出了一个健康、朴实、可爱的少年形象！“紫色的圆脸”写出了脸色、脸形，表明闰土常年参加劳动，日晒风吹，身体结实健康；“小毡帽”是当时绍兴一带农村孩子的打扮；“银项圈”当地的风俗，以为用圈子套住，孩子就不会死，虽是迷信，足见父母对闰土的疼爱。

（四）对话描写，突出个性

言为心声。言语是一个人思想、心灵的反映，透过闰土的话语可以体悟到他的个性风采。闰土跟“我”熟识之后，绘声绘色地讲述了许多新鲜事。鲁迅先生选择其中的四件事来记叙，而且有主有次，详略得当，从不同方面表现了闰土的特点。他说话时语气短促，停顿之多，极富口语特点。

雪地捕鸟是闰土的特长。“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”寥寥数语，闰土把捕鸟的环境、条件、工具、方法和注意事项，交代得一清二楚。捕鸟的时间──下大雪；捕鸟的地点──沙地上；捕鸟的方法──支起大竹匾，撒下秕谷，鸟来吃时，拉绳子；捕鸟的结果──各种鸟都有。由此可见，闰土是一个捕鸟能手，他熟悉鸟性，经验丰富，深知捕鸟的奥妙。

月夜护瓜是闰土的农活。“月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”这语言形象地刻画了闰土刺猹的本领：听声便知猹吃瓜，捏叉刺猹不胆怯，轻声捕捉计谋。这展现出一个英姿勃勃、机敏勇敢的小猎手形象。

（五）对比描写，烘托形象

对比一般截取两个不同的人物或同一人物的两个不同的方面，两相比较，使人物特点更鲜明、美丑更清楚、问题更明了。闰土是一个“忙月”的儿子，而“我”是大户人家的“少爷；“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，而“我素不知道天下有这许多新鲜事”；闰土生活在“海边农村”，经常参加户外劳动，而“我”“只看见院子里高墙上的四角的天空”，生活天地狭窄。这样对比，足见环境不同、阶层不同、生活不同，闰土见多识广，而“我”孤陋寡闻，“我”没有感到快乐，反而对自己所处的地位和环境不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。

（六）叙事抒情，真切动人

人们常说，“寄情于事”或“因事缘情”。叙事抒情就是情感蕴含在事件的叙述之中。细细品味记叙的事例，其情感也真切动人。

友情──“我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。”这里点出结识闰土时“我”年纪尚小和距今很久了，然而，回忆起那些往事却显得那么清晰、生动，足见他们的交往密切、友情深厚。

高兴──闰土来管祭器，“我的父亲允许了”“我也很高兴”。一个“忙月”的儿子要来了，“我”这个阔少爷为何高兴呢？不仅久闻其名，知道名字的来由，更重要的是他“能装弶捉小鸟雀”，能让“我”开眼界，长见识，知道一些新鲜事儿。

盼见──“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。”这里的“日日盼望新年”和“好容易到了年末”，真切地表达了“我”日夜盼望闰土到来的迫切心情。“飞跑地去看”洋溢着“我”的惊喜之情。见面之后，闰土“只是不怕我”，“不到半日我们便熟识了”，可见闰土与“我”一见如故，非常合得来。

钦佩──“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”一个“啊”字，流露出“我”对闰土的羡慕钦佩之情。因为他生活在广阔的天地中，见多识广，聪明能干，这是“我”往常的少爷朋友无法相比的。

惜别──“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”这分别的动人情景，反映出他们的感情深厚，谁都依依不舍，心情难过。

怀念──“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”尽管后来分别了，但友情未了，仍然互赠礼物，以寄托相思之意、怀念之情。

好一个机敏勇敢的少年！短暂的相识、纯真的情谊、浓浓的思念、永久的回忆，“我”和闰土之间的美好情感真切动人。“我”对闰土的农村生活的向往告诉我们：既要多读书本知识，又要像闰土一样投身大自然，广泛接触社会，增长见识，锻炼实践能力。这正如古人所说，“读万卷书，行万里路”。

三、重点难点

教学此文既要抓住含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化，又要聚焦闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

四、教学设计

（一）聚焦外貌，初识闰土

师：“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

师：闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）

师：从闰土的外貌中你读出了什么？

生甲：从闰土“紫色的圆脸”可以看出，他经常在海边风吹日晒，所以脸变成了紫色。

生乙：从“小毡帽”看出，显示了地方特色──绍兴一带农村孩子的打扮。

生丙：从他颈套银项圈可以看出，家人很疼爱他，怕他死去。

师：结合插图，你觉得闰土有怎样的特点？（鲁迅先生寥寥几笔，刻画了一个健康可爱、天真活泼、父母疼爱的海边农村少年形象。）

设计意图：紧扣描写闰土外貌的语句，看插图观察闰土的外貌，初步体会闰土的性格特点，感受鲁迅描写人物的精妙之处。

（二）聚焦对话，了解闰土

师：在交往过程中，闰土给“我”讲了哪些新鲜事儿？

（生速读第6～16自然段，然后交流。）

1．聚焦“雪地捕鸟”的对话。

师：细读第6、7自然段，思考文字透露出了捕鸟的哪些信息？

探究“捕鸟”：

A．捕鸟的时机

B．捕鸟的工具

C．捕鸟的经过

D．捕鸟的结果

E．捕鸟的快乐

师：勾画出动词，体会捕鸟的奇妙。

师：透过雪地捕鸟看出闰土有怎样的特点？

师：根据语段，展开想象，动笔扩写，把它变成一个小故事。

"设计意图"抓住动词，体会到鲁迅先生选词是那么准确，突出闰土聪明能干。动笔扩写，强化语言实践。

2．聚焦“海滩拾贝”的对话。

师：细读第8自然段，思考文字透露出了拾贝的哪些信息？

探究“拾贝”：

A．拾贝的时机

B．拾贝的过程

C．拾贝的成果

D．拾贝的享受

3．聚焦“月夜刺猹”的对话。

师：细读第8、10、13自然段，思考文字透露出了刺猹的哪些信息？

探究“刺猹”：

A．刺猹的契机

B．刺猹的情景

C．刺猹的结果

D．刺猹的'感受

师：找出闰土的动作，品味用词之妙。

师：诵读这三个自然段，你觉得闰土有怎样的特点？大脑中会出现一幅怎样的画面？

"设计意图"一个悄悄地“捏”，轻轻地“走”，把闰土刺猹时的灵敏表现得淋漓尽致。这里品析动词旨在感知鲁迅先生运用动词的准确。借助角色朗读，入情入境，想象画面，为引出第一自然段做铺垫。

师：月夜刺猹、雪地捕鸟、海滩拾贝，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？（“我”被圈在四壁高墙的大院里了！）

师：月夜刺猹、雪地捕鸟、海滩拾贝，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？

师：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”怎样理解这句话呢？

闰土在（海边）时，我正在（家里），不知道（海边有如此美丽的贝壳）；

闰土在（雪地）时，我正在（家里），不知道（捕鸟十分有趣）；

闰土在（瓜地）时，我正在（家里），不知道（西瓜有这样危险的经历）；

闰土在（海边）时，我正在（家里），不知道（跳鱼儿有青蛙似的两个脚）。

师：闰土告诉“我”的，只有这些“希奇的事”的？你们猜想一下：闰土还告诉了“我”哪些“希奇的事”？你觉得闰土是一个什么样的孩子？（板书：聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、见多识广。）

"设计意图"紧扣闰土讲述的“希奇的事”，引导学生揣摩探究，变换角色体验，从而深刻感悟文本内涵与表达技巧。

4．聚焦课文开头一段。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：大家齐读开头段，然后想一想：同样是写刺猹，为什么开头段和后面三个自然段在写法上不同呢？（前面一段是画面的描绘，后面三个自然段是对话的叙述。开头段描写的画面是根据后面的叙述加工而成的。前面有交代，后面有落实。）

师：课文为什么要以刺猹的画面开头？为什么文中还详细叙述刺猹呢？（在鲁迅童年的记忆中，印象最深的就是“月下刺猹”的画面。“月下刺猹”，充满惊险，充满神秘，充满刺激，画面显得如此精彩，如此美好，如此诗意。）

师：配乐诵读第一自然段。

"设计意图"通过朗读，感悟美丽的月夜景色和勇敢刺猹的形象。通过看图，按照“景、人、猹”的顺序，抓住事物特点，熟读成诵，积累语言。

（三）聚焦过程，体悟真情

师：在“我”跟闰土相识、相见、相处、相别的过程中，处处洋溢着真挚的情意。请你们先找出有关语句，读一读、想一想，然后交流自己的感悟与见解。

师：闰土来管祭器，“我的父亲允许了”“我也很高兴”。思考：一个“忙月”的儿子要来了，“我”这个阔少爷为何高兴呢？

师：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。”思考这“日日盼望新年”和“好容易到了年末”，表达了“我”怎样的心情？“飞跑地去看”流露出怎样情感？

师：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”思考：一个“啊”字流露出怎样的情感？这句话表达了“我”怎样的感情？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”指的是什么？

师：“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”思考：一个“急得大哭”，一个“哭着不肯出门”，这分别的情景，反映出他们怎样的情意？

师：“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”思考：两个伙伴通过互赠礼物表达什么情意呢？

师：人们常说，“因事缘情”。在事件的叙述之中蕴含真切的情意。细细品味这些小事儿，不难体悟到他们浓浓的真情。可惜，他们终究分别了。想一想：他们的表情、动作怎样？他们是怎样话别的？请你们开口讲一讲或动笔写一写。

"设计意图"抓住叙述的小事例，借助诵读、揣摩，体悟两人之间的深情厚谊。

（四）回顾全文，总结写法

1．快速浏览全文，梳理课文的叙述是怎样的顺序？

2．回顾重点语段，总结课文的表达有怎样的特色？

"设计意图"阅读教学关注“言语形式”，关注遣词造句、谋篇布局、表达方式等，有助于学生体悟表达秘妙，形成语文素养，提升语文能力。

（五）拓展阅读，再识闰土

1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别大约三十年后，再一次见面时说的第一句话是什么？

2．快速阅读《故乡》原文片段。

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“啊！闰土哥，--你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：

“老爷……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

"设计意图"延伸阅读开阔学生视野，加快学生进步。

解疑释惑，升华认识

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

如果是“高兴”，该怎么读？

如果是“佩服”，该怎么读？

如果是“羡慕”，该怎么读？

如果是“惊奇”，该怎么读？

如果是“自叹不如”，该怎么读？

3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，

教师引读，学生接读：

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

D小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

观看插图，想象表演

1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？

3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

课内积累，课外拓展

1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。板书设计

《少年闰土》教案【第二篇】

教学案例：（一堂公开课上，上课内容是语文教育出版社一年级（红日圆圆，月牙弯弯。河水清清，火苗闪闪。）

老师：同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？

大多数同学回答喜欢。

可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。

（这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。）

教师当时一愣，但毕竟是经验丰富的老教师，她和颜悦色地问：你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢？

生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。

生2：月亮圆圆的时候最亮了。

生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。

（这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。）

教师仍微笑着说：这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢？

生齐声回答：不是

师：那它有时是怎么样的？你能说说吗？

生1：像香蕉一样的弯弯的。

生2：像我眉毛一样

师夸道：跟你眉毛一样美（孩子乐得笑眯眯的）

生3：像小船一样

师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊

生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。

师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。

（生读）

师：你们想想叔叔阿姨为什么不写月亮圆圆呢？听老师来读。你们来比比。

（教师先读红日圆圆，月亮圆圆；再读红日圆圆，月牙弯弯。）

师：听出来了吗？来说说。

生1：月牙弯弯好，月亮圆圆不好。第一句已经有圆圆了。

生2：读起来太阳圆圆，月牙弯弯好听。

生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的

生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。

师：你们懂的可真多，说的可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来？

（学生很投入地读）

思考：这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智，真正体现了以学定教，顺学而导的教学原则。教学中教师充分尊重学生的个性体验，弯弯月牙，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。教师不是视而不见，

更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说圆月的美。在此基础上，话锋一转，月亮天天是圆的吗？它有时是怎样的呢？启发学生去发现月牙的美，让学生喜欢上弯弯月牙。更可贵的是，教师再次引领学生比较红日圆圆，月亮圆圆与红日圆圆，月牙弯弯朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。

开放板书促读促思

宁波广厦小学欧绪成

教学案例：《少年闰土》教学片段

师：同学们，雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象老师平时那样设计好板书，并能说明理由。

（生默读课文，静静思考，陆续完成。）

生1：我的板书是支缚拉罩

师：你为什么这样板书？

生1：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。

师：抓住主要动词来板书，是个好办法。

生2：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪

师：你能说说理由吗？

生2：这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。

师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。

生3：我的板书是大雪竹匾远远

什么都有

师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？

生3（振振有辞）：这捕鸟必须在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必须远远地藏起来，不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。师：你考虑问题很周到，确实缺一不可。

接下来教师根据生1的板书指导复述，根据生2的板书指导写字，根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。

思考：这一教学片段充分体现了以生为本的教学理念，教师通过开放板书，巧妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在权力下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的板书，结果自然就多元化、个性化了。同时教师丝毫不曾忘记自己的引领作用，根据学生的板书，取其所长，一人资源，多人共享。再次引领全体学生涵泳文本，习得语言。

少年闰土教案【第三篇】

教学目标

１、学习本课生字、新词。

２、认识闰土，了解他是怎样一个人。

３、初步了解他与小少爷之间发生的事。

４、有感情朗读部分内容。

教学重点

了解少年闰土这个人和形象。

教学难点

体会文中作者字里行间流露的对闰土的感情。

教学用具

多媒体。

教学流程

一、导入

１、孩子们，上学期我们参观了鲁迅先生小时候上学的地方，那里──“三味书屋”，这学期我们又通过他的侄女写的──“我的伯父鲁迅先生”，知道了鲁迅先生的为人，他是一个──“为他人想得多，为自己想得少”的人，那今天我们再来了解一下这位大文学家儿时的好朋友，好吗？

作为举世闻名的人物，作为一个小少爷，你认为他的朋友会是一个什么样的人呢？

２、配乐朗诵第１自然段，引出少年闰土。

二、整体感知，学习字词

１、快速默读课文，勾画出生字、不懂的词。

２、学习生字、新词（大屏幕显示）。

３、将生字和重点理解的词所在的句子多读两遍。

三、认识少年闰土

１、刚才看了图片，也默读了课文，原来鲁迅儿时的好朋友不像我们想的那样。有了一个初步印象后，如果我们想深入地了解他到底是个什么样子，又该读哪儿呢？

请大家再次快速默读课文，找出相关的段落，读一读。

２、练习朗读第１自然段，你感受到了什么？

（环境美，月夜静，少年机敏。）

３、指导朗读：

颜色词──读得鲜亮。

４、配乐诵读，感受美景，体会少年闰土是个什么样的小孩

５、朗读第４自然段，你读懂了什么？

６、归纳出闰土的相貌。

四、了解趣事

１、小少年“我”与闰土因为什么原因见面了？

２、“我”与闰土在一起时，他告诉了我许多事，请你再次流览课文，然后与小组成员讨论，用简炼的语言归纳出他们都说了那些事？

３、在这些事中，给小少年印象最深的是什么？为什么？

４、朗读８～１３自然段，找出写刺猹的动词。

看看这个片段表现了闰土的什么？你觉得他怎样？

５、分角色朗读，体会不同人物的特征。

五、拓展

将１～４与８～１３结合写出一个新的月夜刺猹的片段。

少年闰土的教案设计【第四篇】

课前准备

1、查找鲁迅先生的有关资料。

2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。

教学过程

第一课时

创设情境，导入新课

1、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。（课件出示鲁迅形象图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料）

在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的1篇作品。

2、齐读课题。师：闰土在当时和我是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。（我是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友）

检查预习，整体感知

1、课件出示生字新词，检查识读。

检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。（鲁迅先生的作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如其间──其中，无端──无缘无故，素──向来，如许──如此，希奇──稀奇，在读完课文后，集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容）

2、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多希奇的事等等)

3、你最喜欢哪些段落？为什么？能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗？学生轮流读文，师生共同纠正读错的字句。

质疑问难，释疑存疑

1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提出来。

2、学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑。

带着问题，深入探究

1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解五行的意思。（五行：指水、金、火、木、土）

2、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第4自然段。（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写）议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？

3、闰土和我不到半日，便熟识了。第二天他给我讲了好多希奇的事。（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。(教师相机板书：雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿)

在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）

再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。（引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年）

和闰土相比，我是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。闰土有无穷无尽的希奇的事，说明闰土的知识丰富。而我和我的朋友只看见院子里高墙上的四角的天空说明我们只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）

布置作业

有感情地朗读课文。

第二课时

检查朗读情况

同学们，通过上节课的学习，你最喜欢哪些段落？想读给大家听吗？自己先试一试。指名学生朗读。

抓住重点，深入探究

闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？快速默读课文。小组内交流后发言。（学生根据根据自己的体会谈，自圆其说即可）

再浏览全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。

研讨表达，体会写法

师：通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。

引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。

(1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。

①月夜闰土刺猹的场景。

在优美的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。

指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。

出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段。

②我和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第1自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时，可以引导学生用平缓的语气去读。

(2)闰土和我的对话部分。

这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。注意：闰土讲的这些事，我是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读我的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。

教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。

再读全文，拓展延伸

让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和我的交往过程，想象少年闰土的形象。

师：同学们，我和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，我和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让我大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，我们还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。