司马迁发愤写《史记》资料（优推5篇）

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司马迁发愤写《史记》资料【第一篇】

教学目标：

1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。

2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。

3、了解本文的内容及相关文化内容。

教学重点与难点：

1、 理解信陵君的形象特点。

2、 理解信陵君窃符救赵的意义。

教学设想：  本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。

课前预习：

一、给下列加点的字注音

薨hōng   厚遗wèi   执辔pèi    馁虎něi   韊矢lán

二、解释下列实词：

士无贤不肖——（无论）

侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）

直上载公子上坐，不让——（让，谦让）

愿枉车骑过之——（过，拜访）

遍赞宾客——（遍赞，引荐）

让魏公子曰——（让，责备）

安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）

具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）

吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）

屏人间语——（私下地秘密地）

矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））

今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）

侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）

赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）

物有不可忘，或有不可不忘——（外物）

公子竟留赵——（终于）

魏亦复以信陵奉公子——（奉还）

三、文言知识归类

（1）找出通假字

直上载公子上坐　        （“坐”通“座”）

俾倪　　　　　　　　　  （通“睥睨”，斜着眼睛看。）

以至晋鄙军之日北乡自刭　（“乡”通“向”）

公子与侯生决　　　　　　（“决”通“诀”）

（2）给加线词注音释义

品士无贤不肖　　　　（xiào　才能低的）

侯生摄敝衣冠　　　  （bì　破旧的）

公子往，数请之　　  （shuò　多次地）

品公子姊为赵惠文王……　　（zǐ　姐姐）

冠盖相属　　　　    （zhǔ　连续）

宾客辩士说王万端　　（shu　劝说）

公子自度终不能得之于王　　（duó　揣测，估计）

约车骑百余乘　　　　（shèng　量词）

今有难　　　　　　  （nàn　危难）

侯生乃屏人间语　　 （bǐng　使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

椎杀晋鄙　　　　　 （chuí　名词做状语 用铁椎）

矫杀晋鄙　　　　　 （jiǎo动词 假托……命令）

品公子遂将晋鄙军。勒兵……　　（jiàng　统帅。lē　文中作“检阅”讲）

嚄唶宿将　　　　　（sù　jiàng　有经验，有威势的老将。）

北乡自刭　　　　　（jǐng　用刀割脖子）

（3）指出词性活用的类型

品仁而下士　　　　（谦逊地对待）

留军壁邺　　　　（营垒──驻扎）

如姬资之三年　　（资财──出资悬赏）

朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙——（袖，袖藏；椎，用锤）

（名词作动词）

不敢以其高贵骄士　　（骄傲──傲慢地对待）

臣修身洁行数十年　　（清洁──使……高洁，使动用法）

公子从车骑，虚左　　（使……空着，使动用法）

为能急人之困　　　　（着急──能急救患，为……着急为动用法）

公子怪之　　　　　　（奇怪──感到奇怪意动用法）

（形容词作动词）

品公子从车骑　　　　　（让……跟从着）

故久立公子车骑市中　（使……站立着）

侯生乃屏人间语　　　（让……退避）

（动词的使动用法）

北救赵而西却秦　　　（向北，向西）

皆谦而礼交之　　　　（礼貌──以礼）

（名词作状语）

（4）一字多义

故：

终不以监门困故而受公子财　　（缘故）

故久立与其客语　　（故意）

今公子故过之　　（特意）

朱亥故不复谢　　（有意）

世莫能知，故隐屠问耳　　（所以）

引：

公子引车入市　　（带领）

公子引侯生坐上坐　　（延请）

复引车追问侯生　　（退回）

为公子先引　　（引路）

就：

乃谢客就车　　（上，登上）

嬴欲就公子之名　　（成就）

金就砺则利　　　（接近，靠近《劝学》）

使归就戮于秦　　（接受《殽之战》）

下：

礼贤下士　　（谦逊地对待）

旦暮且下　　（攻下，打下）

闻寡人之耳者，受下赏　　（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）

每薄暮，下管键　　（使用《狱中杂记》）

刘琦合江夏战士亦不下万人　　（少于《赤壁之战》）

辞：

辞决而行　　（辞别）

无一言半辞送我　　（言语）

如姬之欲为公子死，无所辞　　（推辞）

近日奉辞伐罪　　（命令《赤壁之战》）

臣等不肖，请辞去　　（辞退《廉颇蔺相如列传》）

存：

公子亲数存之　　（问候）

却秦存赵　　（保存）

道之所存，师之所存　　　　　（存在）

此诚危机存亡之秋也　　（生存《出师表》）

（5）说明下列特殊句式

欲以（之）观公子　　（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）

遍赞（于）宾客　　（省介词）

臣客屠者朱亥可与（之）俱　　（省介词宾语“之”代信陵君）

可使（之）击之　　（省宾语，“之”代朱亥）

请救于魏　　（介宾短语后置）

何功之有　　（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）

安在公子能急人之困　　（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）

（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）

嬴乃夷门抱关者也   （判断句）

魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也    （判断句）

嬴闻如姬父为人所杀     （被动句）

（6）、翻译下列句子

1、嬴乃夷门抱关者也

2、市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。

1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉？

4、何功之有哉？

5、胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？

教学过程： 个性化设计

第一课时

一、导入

马上我们要学的《魏公子列传》，是司马迁特别欣赏的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我们来读这篇作品，了解这位杰出的魏公子。

二、简介人物和相关背景

1、魏公子

魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。

魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住XX年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。

2、秦赵之战

公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘王命大将晋鄙率精兵十万北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯郸不久必下，诸侯但有救赵者，秦必攻之。魏王震恐，命魏军屯与漳水之南，原地待命。魏军观望不前，秦军猛攻邯郸，平原君心急如焚，写信给内弟魏公子无忌，请信陵君设法相救。信陵接信后，知邯郸危急，数次入宫苦谏王兄发兵救赵，但魏王畏于强秦，顾虑重重，未至可否。平原君在无奈之下，率门客赴楚求援，楚考烈王被秦国打怕了，恐殃及本国，百般推托，后毛遂以楚国国耻激之，楚王深受震动，最终与赵达成合纵，并命春申君黄歇率军救赵。而此时，信陵君在苦谏无效的情况下，采用侯生之谋，使魏王宠妾如姬窃取调兵虎符，赴邺杀晋鄙夺取兵权，精选武卒八万直趋邯郸。至十二月初，魏楚两军均已赶到邯郸外围，秦国也不断的增兵汾城（河东之地）以为声援。十二月，信陵君指挥魏楚联军，对秦军发动了强大的攻势，魏军击于西，楚军击于东，赵军应于内，秦军三面受敌，全线崩溃。王龁率秦军主力向西仓狂败退了数百里，入汾城才稍事喘息。在邯郸城南驻防的秦军郑安平部两万人，被赵军重重围困。郑安平部远离主力，粮秣断绝，突围无望，只得全军降赵。三国联军乘胜进攻汾城，秦军大败，被迫撤至河西，夹河对峙。联军乘势收复河东六百里之地，声威大震。邯郸战后，秦国士卒死伤大半，丢失了六年以来所侵占的赵国大部领土。

三、朗读并翻译每一段。

四、要点：探讨问题

（一）、先思考，再和同学交流，等待班级发言

1、《史记》以事情反映人物个性，以人物反映作者的情感，说说信陵君的个性特点，再说说作者带有怎样的情感色彩？

（信陵君的个性特点：慧眼识人，尊贤下士，不畏强暴，急人所困。作者为信陵君列传，倾诉了个人浓烈的情感，通篇洋溢着对信陵君的敬慕、赞叹和惋惜的感情，不独篇名直呼“公子”，就是文中称“公子”即有一百四十七次。）

2、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？

（这是1篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。）

3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？

（秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。）

4、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。

（侯生、朱亥、如姬他们都有一个共同特点，第一是申明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或者出谋划策，或者参加行动，或者冒死窃符，都有一个“义”和“勇”字。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚和疑惑，也是正面衬托信陵君。魏王的见识的浅陋，对强暴的畏惧从反面衬托信陵君。）

5、作者特别用心于某些描写，对下列加线处赏析评价：

（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊

——衬托信陵君慧眼识人。

（2）公子往数请之，朱亥故不复谢，公子怪之

——既表现朱亥不同于常人的个性特点，又为下文的大举动伏笔。

（3）行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能从。”

——情感冷淡仅于应酬，似有不满意之处，形成悬念，又使情节产生波澜。

（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉？”——“泣”透现出信陵君的，仁心厚义。也表现出对这位大将的了解。

（5）公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。

——“果”，补充出人物信守诺言。为什么自刭？一是报答知遇之恩，二是为杀晋鄙谢罪。）

（6）公子竟留赵。赵王以鄗为公子汤沐邑，魏亦复以信陵奉公子。公子留赵。——可以看出魏王的某种悔悟。）

二、作业。

教后感

课堂练习

1、下列加点的字意思相同的一项分别是：（   ）、（    ）

（1）a、而公子亲数存之 　　　　b、乃谢客就车

请数公子行日 　　　　 　　公子过谢侯生

c、故久立公子车骑市中　　 d、愿枉车骑过之

今公子故过之 　　　　　　行过夷门

（2）a、公子引车入市 　　　　　b、而公子亲数存之

公子引侯生坐上坐 　　　　 已却秦而存赵

c、乃谢客就车 　　　　　　d、及宾客辩士说王万端

然嬴欲就公子之名 　　　　 今有难，无他端

2、下列每组句子中不都含通假字的一项是（　　）

a、直上载公子上坐　　　 b、辞决而行

屈平既绌 　　　　　　　 自疏濯淖污泥之中

c、侯生果北乡自刭 　　　d、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

厚币委质事楚 　　　　　 人穷则反本

3、下列加字用法相同的一组是：（　　）

a、公子从车骑，虚左 　　　　b、为能急人之困

故久立公子车骑市中 　　　　 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

c、公子怪之 　　　　　　　　d、侯生乃屏人间语

遂救邯郸，存赵 　　　　　　 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

4、与其它句式不同的一项是（　　）

a、安在公子能急人之困 　　b、未之多见也

c、具告所以欲死秦军状 　　d、何功之有哉

5、下列动词解释有误的一项是（    ）

a、公子从车骑（让……跟从着）

b、故久立公子车骑市中（使……站立着）

c、侯生乃屏人间语（让……退避）

d、以是知公子恨之复返也。（愤怒）

6、下列句式与例句相同一项的是 （    ）

例句：何功之有哉

a、句读之不知             b、嬴闻如姬父为人所杀

c、此乃臣效命之秋也       d、今吾拥十万之众，屯于境上

7、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（     ）

例：故久立公子车骑市中

①臣乃敢上璧   ②左右欲刃相加  ③宁许以负秦曲  ④相如廷叱之

⑤严大国之威以修敬  ⑥毕礼而归之  ⑦且庸人尚羞之

⑧请以赵十五城为秦王寿  ⑨公子从车骑，虚左

a、 ① ⑦ ⑨     b、 ① ③ ⑦

c、 ③ ⑥ ⑨     d、 ③ ⑦ ⑨

8、下列句子中与“独不怜公子姊邪” “独”字解释相同的一项  （    ）

a、独子无兄弟              b、独畏廉将军哉？

c、计不独生而令赵亡    d、独与老翁别     e、鳏寡孤独

9、下列句子中与“不辞劳苦” “辞”字解释相同的一项  （    ）

a、辞决而行　　　　            b、无一言半辞送我

c、如姬之欲为公子死，无所辞　  d、臣等不肖，请辞去

10、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：(       )

a、何功之有哉 /  吾固知公子之还也

b、如姬为公子泣 /  嬴闻如姬父为人所杀

c、数遗魏王及公子书，请救于魏  /  平原君不敢自比于人

d、 臣乃市井鼓刀屠者/  嬴乃夷门守关者

11、不属古今异义的一项（      ）

a、以公子为长者　　　b、胜所以自附于婚姻

c、实持两端以观望　　d、臣所以去亲戚而事君者

12、“请救于魏”句式相同的一项（      ）

a、公子自度终不能得之于王　　 b、何功之有

c、赢乃夷门抱关者也　         d、　赢闻如姬父为人所杀

12、与 “安在公子能急人之困” “之”用法意义相同的一项   （      ）

a、 此五霸之伐也                    b、今日嬴之为公子亦足矣

c、士以此方数千里争往归之      d、何功之有哉

14、与 “宁许以负秦曲” “以”用法意义相同的一项（   ）

a、以至晋鄙军之日，北乡自刭     b、实持两端以观望

c、欲以客往赴秦军               d、以是知公子恨之复返也

15、选出下列加横线词解释正确地一项：（      ）

a、终不因监门困故而受公子财           监狱门

b、侯生摄敝衣冠                       整理

c、公子执辔愈恭                       拉着缰绳

d、遍赞宾客                           赞扬

16、选出下列加横线词解释正确地一项：（     ）

a、公子闻之，往请                  请求

b、嬴乃夷门抱关者也                抱着关门

c、公子颜色愈和                   色彩

d、见其客朱亥，俾倪                斜着眼睛看

17、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：(     )

a、为大梁夷门守关者   /  公子起，为寿侯生前

b、终不以监门困故而受公子财  /  今公子故过之

c、公子于是乃置酒大会宾客 /  赢乃夷门抱关者也

d、 而公子亲枉车骑自迎嬴 /  而以公子为长者

18、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是 （       ）

例句：公子引车入市

a、公子引侯生坐上坐

b、引赵使者蔺相如

c、相如引车避匿

d、左右或欲引相如去

19、选出下列加横线词解释正确地一项：（     ）

a、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望       地名

b、吾攻赵，旦暮且下                         早晚间

c、而侯生曾无一言半辞送我                   曾经

d、此五霸之伐也                             讨伐

20、选出下列加横线词解释不正确地一项：（      ）

a、我岂有所失哉                        过失、错误

b、以是知公子恨之复返也            仇恨

c、而公子亲数存之                      慰问

d、矫魏王令代晋鄙                      假装

21、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：(      )

a、公子诚一开口请如姬  /  臣诚恐见欺于王而负赵

b、无所辞，顾未有路耳  /  顾吾念之，强秦之所以……

c、而公子亲数存之 /  请数公子行日

d、 所以不报谢者 /  秦王恐其破璧，乃辞谢

22、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：(      )

a、计不独生而令赵亡  /  独畏廉将军哉

b、然嬴欲就公子之名  /  乃谢客就车

c、而公子亲数存之  /  遂救邯郸，存赵

d、公子患之，数请魏王 /  公子从其计，请如姬

23、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(       )

a.信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。

b.信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危济困的性格作用，主要却是平原君的激将法起了关键作用。

c.信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知  人之明和礼贤下士之功。

d.如姬愿意为信陵君冒死窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。

1、（1）b辞别（a、数：屡次 计算 c故：故意 特意 d、过：拜访，路过）

（2）d方法（a、引：拉　邀请 b存：慰问 使保全 c就：上 成就）

2、d（反——返）a、坐——座 绌——黜 b、决——诀 濯——浊 c、乡——向 质——贽

3、a、从 立：使动（b、急：意动 袖：名词作动词 c怪：意动 存：使动 d屏：使动 椎：名词作状语）

4、c、（其它为宾语前置句）

5、d    6、a    7、d    8、b    9、c    10、d    11、c    12、a

13、a   14、b  15、b    16、d   17、d   18、c    19、b    20、b

21、b   22、d  23、b

《司马迁发愤写〈史记〉》【第二篇】

教材简解：

《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的1篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。

目标预设：

1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。

2、学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。

3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。

教学重点：

凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。

教学难点：

指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。

设计理念：

《课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。

现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。

设计思路：

本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师，在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识，就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上，进行自我构建、自我升华。

教学过程：

一、揭示课题，引导探究。

1、揭题：同学们，今天我们一起学习1篇新的课文。

板书：司马迁发愤写《史记》

齐读课题 读准“迁”。交流收集来的相关资料。

（教师点评：要求简洁、把握重要信息）

课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。

2、交流：从课题中你已经知道了什么？

（相机理解“发愤”。）

你还想知道些什么呢？引导学生自主探究。

培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。

二、检查预习，引读课文。

1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。

2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语）

入狱   酷刑  泰山   耻辱

摊开   隶字  耗尽   记载   飞来横祸

①开火车读词语，及时正音。

②要正确地读这些词语，需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？（“载、横”是多音字；“刑”是后鼻音。）

③齐读词语。

④同学们，通过读课文，你理解“飞来横祸”这个词吗？指名说。

谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢？

出示：“原来……入狱受了酷刑。”

“酷刑”是什么意思？指名说。

请同学们读一读这段资料。（出示“李陵之祸”相关材料。）

通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官。

读了这些，你的心情怎样？为什么？把你的心情通过朗读表现出来。（自己试试，指名读，齐读）

3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？

指名读第三自然段。          此刻，你的心情怎样？指名说。

是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。

引导学生读好第三小节

学生边读边揣摩，边读边感受，边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛，真正为他们的精神成长奠基。

过渡：是的，司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写《史记》呢？

司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。

三、品读语句，读顺课文：

1、交流：

（1）指名说。

（2）相机出示：“司马谈临终之时……史书哇！”(板书：牢记嘱托)

同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么？指名说。

父亲临终时“泪流满面”的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托？指名读、齐读。

引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，使学生的心灵就会受到震撼。

（3）司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因？你从哪里感受到的？

“他从小看着……心里十分激动。”

是啊，生在源远流长的黄河边，听着无数英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗？

“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”

读了这段话，你有怎样的感受？

课标高年级段要求阅读叙事性作品，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

（4）指名读一二小节。

3、师：是的，看着波涛滚滚的黄河，听着英雄的故事，受着父亲的影响，司马迁积累了大量的资料，这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以，当受到父亲的临终嘱托后，司马迁就下定决心写《史记》，即使受到酷刑，他也发愤努力着。

就这样……（引读第四自然段。）

四、指导写字

1、出示生字：刑、廷、迁、啸、狱、泰

2、交流：你觉得哪个字比较难写，需要讨论？指名说并交流写法。

以学生为主体，从学生实际情况出发，重点指导，有的放矢。

3、教师范写，学生临写，交流评议。

五、作业。

1、完成补充习题1、2；            2、完成课后描红。

板书设计：

司马迁发愤写《史记》

积累资料

牢记嘱托

忍辱负重

辉煌巨著

《司马迁发愤写史记》教学设计【第三篇】

之二

佚名

教学目标 ：

1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3. 练习给课文分段，归纳段意。

4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

重点难点：

引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学准备：投影片、挂图

教学时间：三教时

教学过程 ：

第一教时

一、谈话导入  新课

1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

2.谁知道司马迁。

3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？

板书：20 司马迁发愤写《史记》

4.你看了课题想知道哪些问题？

二、初读指导

1.自读课文，要求：

读准字音，划出生字及新词

查字典并联系上下文理解意思新词的。

这篇课文主要写了一件什么事？

2.检查：

指名读生字，然后找出生字所在的词。

理解新词：

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集在一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

三、理清层次

1、默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？

⑶他又是怎样“发愤”写作的？

⑷结果怎样？

2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

3、交流：

第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

4、归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

五、作业

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

第二教时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

（努力读书……、四处游历、广交朋友……）

、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)

4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？

三、精读第二段。

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？

2、讨论：

①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）

3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。

4、交流：

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）

d、他为什么打消了这个念头？

（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1. 感情朗读课文

2. 课后第四题。

板书：司马迁发愤写《史记》

飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著

第三教时

一、复习

1. 听写词语

2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、复述课文

1、指名朗读课文。

2、说说课文的段落大意。

3、同桌互相复述

（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）

4、指名复述，并评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

2、故事什么地方使你最受感动？

3、齐读课文。

四、布置作业

1、朗读课文

2、复述课文

司马迁发愤写《史记》资料【第四篇】

教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是1篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备：ppt课件

教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

教学过程：

一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁“爱史”的原因是什么？

抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

二、抓住发愤，体会精神。

1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”

a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

b、你从父亲的嘱托中知道什么？

c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

板书：不忘父命

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？

b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？

电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

a、司马迁因（  ）而“悲”，因（   ）而“愤”。他真想

b、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

c、引导学生说话：

司马迁悲愤交加，一想到                   ，就想血溅墙头，但想到               ，又让他放弃了轻生的念头；一想到        ，就想了此残生，但想到               ，又让他有了活下去的勇气                  。最后，他想到了                 ，所以尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

板书：忍辱负重

三、抓“巨著”，体会情感，

电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。

1、学生自由朗读，体会。

2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）

3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？

13年      52万字

4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁                            。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁                                        ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他                                 。

3）白天，司马迁                              ；晚上，司马迁                             。

4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？

（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

老师在提供一个数据，60岁完成。

过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。     板书：生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

⑴关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

四、 总结课文，了解人物

1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书，我从发愤一词看到了（         ）的司马迁。

学生齐读。

3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

五、拓展阅读，升华体验。

1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

博闻强记    家学渊源   栉风沐雨    名山大川

挺身而出    犯颜极谏   飞来横祸    不白之冤

忍辱含垢    大笔如椽    鸿篇巨制   藏之名山

2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

教师板书：司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

生命铸就

《司马迁发愤写〈史记〉》【第五篇】

教材简介：

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。

目标预设：

1、正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点难点：

领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

设计理念：

《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。

设计思路：

重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。

教学过程：

一、理解课题 初步感知

1、你知道司马迁吗？交流资料。

板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。

板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。

2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？

预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；

预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。

二、介绍《史记》

1、（出示图片）是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。

出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）

2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。

3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？

三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？

1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）

2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。

▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”

生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。

生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……

教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

过渡：还有什么原因？

出示：“受父亲的影响……、历史资料。”

生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他——

生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。

教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）

出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”

生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。

教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

（还有什么原因谁来交流？）

电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”

相机理解飞来横祸

电脑出示补充材料： 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！

快速阅读后交流感受

出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。

过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？

生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。

师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？

生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。

3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？

1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示， “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。

2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。

清晨，凉气袭人，当人们           ，他已经                     。

中午，烈日当空，当人们           ，他仍然                     。

晚上，月黑风高，当人们           ，他依然                     。

也许这是一个大雪纷飞的晚上，                             。

也许这天司马迁累倒在病床上，                             。

也许                                                     。

整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）

3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

五、总结全文

1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？

我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。

2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）

苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。