司马迁发愤写《史记》

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司马迁发愤写《史记》【第一篇】

师:今天我们一起学习1篇新的课文——《司马迁发愤写〈史记〉》。

师:看了课题,你知道了些什么?

生:略。

师:从课题看,课文主要写什么?

生:课文主要应该写司马迁怎样发愤写《史记》。

生:课文主要应该写司马迁为什么样要发愤写《史记》。

师:说得好。课文哪个部分写司马迁发愤写《史记》的呢?请大家仔细读课文。

师:课文一共几小节?哪个部分写了司马迁发愤写《史记》的?

生:课文一共四小节,第三小节写了司马迁发愤写《史记》。(师板书:发愤写作)

师:你怎么看出来的?

生:略。

师:第四小节写了什么?

生:第四小节写了司马迁终于完成了《史记》。(师板书:终于完成)

师:那么,课文的第一、二小节又分别写了什么?再读思考。

生:第一小节写了司马迁受父亲的影响,读了很多史书。(师板书:受父亲的影响)

生:第二小节写了司马迁牢记父亲的嘱托,准备写《史记》。(师板书:牢记父亲的嘱托)

师:同学们的理解概括能力真强。这下我们看清楚了文章的脉络。为了进一步理解课文内容,我们还必须先学习、理解文中的生字词(出示:啸xiao,呼啸而去;廷ting,朝廷;狱yu,入狱;刑xing,酷刑;泰tai,泰山。)

师:“啸”字怎么记?“呼啸而去”是什么意思?文中是指什么?(此时天空中正好有飞机的声音,师问能不能用“呼啸而去”来形容?学生七嘴八舌。最后统一,此处不能用,因为飞机离得远,尽管声音很大,但看上去速度相对就慢了;如果在铁路边,火车速度较快,也可以用。结论:声音大且速度快时考才能用“呼啸而去”)

师:“廷”怎么写的?文中“朝廷”一词是什么意思?

生:“朝廷”是指古代的政府。

师:古代的政府都能称“朝廷”吗?

生(上一回答者):不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

师:讲得很好!你很会开动脑筋。 大家明白了吗?

师:“狱”字怎么记?

生:左边反犬旁,右边一个“犬”字,中间言字旁。

师:真的很好记:左边一个反“犬”,右边一个正“犬”,中间加个言字旁。

师:“刑”字怎么写?

生:左边一个“开”,右边一个“刀”。

师:很形象,“开刀”就意味着刑罚。“酷刑”是什么意思?

生:很重的、严厉的刑罚。

师:“泰”字,注意下半部分不要写错。

师:还有什么不理解的字词没有?

生:“隶字”我不懂。

师:有谁懂?

生:就是用隶书写的字。

师:说得对,就是那意思。懂了吗?

师:扫清了字词的障碍,我们要深入地理解课文了。自读课文第一自然段,想一想这一自然段与司马迁写《史记》有什么关系?(学生自读思考)

生:1、他从小生长在黄河边......(展开讨论)

2、受他父亲影响......(展开讨论)

3、他四处游历......(展开讨论)

师:齐读课文第二自然段,思考这一自然段与课题又有什么关系?

生:司马迁因为牢记父亲的嘱托,才有后来的司马迁发愤写《史记》。

师:一位老人临终时拉着儿子的手说,会是一种什么样的语气呢?带着这种语气来读他父亲的话。

师:听着父亲的话,司马迁心里怎么想?他又会说些什么?他又是怎么做的?

生:略。

师:这两小节虽然没有写司马迁如何发愤写《史记》,但向我们交待了司马迁写《史记》的基础和原因。从写作方法上来看,对你有什么启发?

生:我们写一件事,要写清楚前因后果,要有铺垫。

师:说得好!“铺垫”这个词也用得很好!正当司马迁专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸打乱了他的计划,但也成就他发愤写《史记》的伟大壮举。下节课大家再一起感受司马迁的伟大壮举吧。

师:作业:1、用钢笔描红、临写生字。

2、阅读第三、四两个自然段,思考课后第4题的问题

司马迁发愤写《史记》【第二篇】

一、锁定主题说“发愤”

师:司马迁为什么要发愤写《史记》呢?请同学们快速地浏览课文,在浏览完课文后,请同学们把目光聚集在最后一个自然段,读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神?

(生快速浏览课文)

师:看来同学们一读,就读出来了,你来读。

生:“这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

师:还有没有不一样的句子?

生:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”

师:课文的最后一段就两句话,那么,哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢?(师重读“发愤”)

生(读):“这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

(再指名读)

师:读完之后你想说什么,有哪些关键词映入我们的眼帘?

生:前无古人。

生:耗尽、毕生、心血。

生:还有“生命”。

师:思考一下,看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

生:耗尽、毕生。

师:耗尽了毕生的什么?

生:耗尽了他毕生的心血。

师:整合在一起,用一个词语来说。

生:毕生的心血。

师:毕生心血,好!还有哪一个词语?

生:是他用生命写成。

师:刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括,一个是毕生心血,一个是生命写成。(板书:毕生心血,生命写成)好,我们一起来读一下这两个词语。(师深情范读)

生(读):毕生心血,生命写成。

师:(再读)好,我们把这两个词语放在这一句话中,再来读一读,体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。(读)

生:“这部前无古人的……生命写成的。”

[点评:变序教学,抓关键词“发愤”,结果如何?“毕生心血,生命写成”就是最准确的注释。一说,一点,一读,一品,深情体味,掷地有声。]

二、析词赏句悟“发愤”

师:下面,请同学们默读课文,在默读的过程中,找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹?同学们在默读课文的时候要做到“三用”:用眼去观察——找出课文当中关键性的语句;用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血,是用生命写成的”;还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感,把读书的心得,写在旁边,也就是我们通常所说的做“批注”。(生默读课文)

师:画出来了,可以轻轻地读一读,体会一下,还可以把你的体会写在旁边。

(生轻声读课文)

师:读完一遍的请举手,如果你没有读完,还可以再读。(学生继续读书,照顾差异)

师:“毕生”是什么?你是怎样理解的?

生:“毕生”就是一生。

师:对于司马迁写《史记》来说,他的“毕生”应该从什么时候开始?可能问题很简单,但我想听听你的见解。

生:小时候开始的。

师:那么,你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗?

生:有!

师:那我找位同学读读看。

生:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。”

师:受影响。

生:“他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

师:他已经有很多的历史知识了,为什么还要四处游历呢?

司马迁发愤写《史记》【第三篇】

师:上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护,得罪了汉武帝,受了宫刑。这是奇耻大辱啊!司马迁真想血溅墙头,了此残生。可是《史记》怎么办呢?为了《史记》,司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来,请同学们打开书,读读第二小节。

生:读第二小节。

师:想想看,还有什么原因使司马迁活了下来?

生:司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。

师:这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的?我们一起读。

生:齐读:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

师:如果司马迁血溅墙头,了此残生,到九泉之下,他怎有面目见自己的父亲啊!父亲的嘱托,司马迁牢记心头。再读。

生:读父亲的嘱托。

师:为了完成父亲的遗愿,为了《史记》,司马迁忍辱含垢,活了下来。司马迁不停地写作,写了整整13年,才完成了《史记》。司马迁写完《史记》,心血耗尽,与世长辞,你觉得司马迁的死是重于泰山,还是轻于鸿毛?

生:重于泰山,因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。

生:重于泰山,因为他完成了父亲的遗愿,司马迁死而无憾。

师:司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢?谁来读读最后一段。

生:读最后一段。

师:《史记》是一部辉煌巨著,洋洋52万字。(老师展示两卷本的《史记》)。52万字的《史记》是沉甸甸的,是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

生:因为司马迁接受宫刑,在以后的日子里,他完全是为《史记》而活着。

生:司马迁把《史记》看成了自己的生命,《史记》里凝聚着司马迁的生命。

师:后人对司马迁的死并没有过多的记载。实际上,写完《史记》,生命对于司马迁已经没有多少意义了,他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

生:齐读最后一段。

师:鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》,一起读:(大屏幕出示)

史家之绝唱无韵之离骚

——鲁迅

师:知道《离骚》是谁的作品吗?

生:屈原写的。

师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

生:齐读鲁迅的评价。

师:同学们,读完司马迁写《史记》的故事,我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受,并署上你的大名。(音乐响起,学生写感受,大约4分钟。)

师:让我们听一听同学们的感受。

生:你的《史记》是辉煌的,是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。(徐柯)

生:屈原走了,他留给世人一首千古绝唱——《离骚》;司马迁走了,他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。(华瑾)

生:牛顿填补了力学的空白,爱因斯坦发现了相对论,陈景润打开了哥德巴赫猜想,而你,司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。(王昕彤)

生:《史记》便是司马迁,既是史家之绝唱,又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓,是一部永垂不朽的精神食粮。(王诚盈)

生:《史记》是一部前无古人,后无来者的著作,我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌,还应看见的是这成功的背后,一段辛酸的路程,一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着,攀登着……(程广大)

师:精彩!掌声!请你再读一遍。(该生又读了一遍)

师:老师也写了一句感受,请大家一起读:(大屏幕出示)

奇迹大都是在厄运中诞生的。

——诸向阳

师:这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思?

生:正因为司马迁受了宫刑,遭受了不白之冤的厄运,所以才诞生了《史记》这样的奇迹。

师:你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的?

生:海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人,他却成了全世界著名的作家。

师:是的。马克吐温曾经说过,19世纪诞生了两个伟大的人物,一个是拿破仑,一个是海伦凯勒。

生:史铁生是个双腿瘫痪的人,他却写出了许多伟大的作品。

生:张继参加科举考试名落孙山,在他万分失意的时候,却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。

师:是啊!寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。

师:有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在1篇文章中写过这样一段话:(大屏幕出示)

盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,兵法修列;不韦牵蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。

师:这段话什么意思呢?(大屏幕出示)

周文王被关在牢里,写出了《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编成了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写出了《兵法》;吕不韦被迫迁居到四川,《吕览》这部书才得以传世;韩非子被囚禁在秦国,才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后写的。

师:无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。

生:齐读司马迁的话。

师:奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢?想想看,怎样的人面临厄运才能诞生奇迹?司马迁遭受飞来横祸,写出了辉煌巨著,这跟题目中的哪一个词有很大的关系?

生:发愤

师:为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”?

生:因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。

生:司马迁化悲愤为力量,时时刻刻告诫自己:无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。

师:司马迁写出辉煌巨著《史记》,当然与他的“发愤”有很大的关系,但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。

生:读第一小节。

生:他从小立志写史书。

生:他受到父亲的熏陶,有很好的家学渊源。

生:他读了大量的书,还四处漫游。他读万卷书,行万里路。

师:是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语:(大屏幕出示)

指鹿为马 四面楚歌

卧薪尝胆 唇亡齿寒

毛遂自荐 完璧归赵

负荆请罪 背水一战

师:每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文,同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》,很适合同学们阅读。(推荐学生版《史记》)

师:司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生,他的著作竖立起了一块历史的丰碑,司马迁因《史记》而流芳百世!

司马迁发愤写《史记》【第四篇】

我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课,感觉有以下几点是比较成功的:

第一,用好教材,适当拓展:使语文教学从封闭走向开放,不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水,让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏,对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料,了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动,学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读,帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读,学生心中的司马迁形象渐趋生动,引起情感的共鸣,教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔,以拓展学习内容,提高阅读能力。这样,既激发了学生阅读的兴趣,又锻炼了学生的口语交际能力,提高了写作水平,可谓一举多得。

第二,以情促读,以情感人:在本课的教学中,我注重注重“情感的熏陶、感染”,注重教师语言,以情促读。《司马迁发愤写史记》一文,情节感人,是对学生进行朗读训练的好教材。为此,我设计了煽情的教师过渡语,旨在带领学生进入情节,进入人物的内心!比如,为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情,我插入了一段话:“同学们,我们知道,古代有许多残酷的刑罚,而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的,不仅仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱,它使正常人身体残缺,心理残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语,学生的朗读一个比一个激动,这时的朗读,学生们已经进入了司马迁的内心!因为这是他们发自肺腑的心声,他们也愤怒了!

第三,精心设计,整体把握:在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题的设计,使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的'临终嘱托”,是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住,继续追问学生:“除此以外,司马迁可能还想到了什么呢?”这时,我又适时补充相关资料:周文王被关在羑里(yǒu,古地名),写了一部《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,居然写了《国语》;孙膑被剜(wān)掉膝盖骨,竟写了《兵法》……在这一基础上,学生就感悟到了“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”!化屈辱为动力,化悲伤为动力,司马迁忍辱负重,终成《史记》。这样从整体上把握全文,教学过程也行云流水。

司马迁发愤写《史记》【第五篇】

一、理清段落

1、审题之后,我们一眼便知本文讲的是( )的故事。

2、按照“起因——经过——结果”事情发展的顺序给课文分段并概括段意:

二、阅读理解

1、在第一节中,作者从( )、( )、( )这三个环境因素来说明司马迁所受到的历史方面的影响:(1)生在华夏文明的发祥地域( );

(2)自小从父老乡亲那儿耳( )目( )了许多历史故事;(3)出身在( )家庭,家学渊源颇深。子承父业,天经地义,司马迁为此不仅(

),还( ),这就叫“( ),( )”。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识,司马迁才能在日后写成名著,这也正应了陆游的那句诗( )。

3、在第二节中,司马谈泪流满面是因为( )。

请仿照〈〈示儿〉〉,帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁:(

)。司马迁牢记这个嘱托,每天不是( ),就是( ),为撰写史书精心做好准备。

4、“飞来横祸”的意思是( ),这个祸是指司马迁

( ),获罪原因是( )。从中我们可以想到司马迁是一个( )、( )的铮铮铁汉。遭受宫刑后,司马迁之所以打消了( )的念头是因为他想死得( ),完成( )。从这儿,我们见到的是一个把事业看得(

),将荣辱置之( )的身( )志( )者。

5、第六节的首句运用了( )的说明方法,从中我们不仅可以体会到( ),也可以认识到( )。

6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的?

7、浏览全文,利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉

(1)作者: (2)字数: (3)耗时: (4)评价:

(5)内容:

三、积累运用

1、请用成语来赞美一下司马迁,至少4个:

2、“发愤”的意思是( )。请展开想象,描写一段 司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。

3、试根据下列小标题来复述课文:读书游历,充实积累;牢记父志,研读整理——横祸飞来,意欲轻生;忍辱负重,发愤写作——一十三年,完成巨著;一部〈〈史记〉〉,毕生心血。

四、拓展知识

(1)人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

(2)史家之绝唱,无韵之〈〈离骚〉〉。——鲁迅盛赞司马迁之〈〈史记〉〉

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