2024年司马迁发愤写史记教学反思(优推8篇)
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2024年司马迁发愤写史记教学反思【第一篇】
这是1篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,最终写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上,理清课文的条例,练习给课文分段,归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
使学生能够通过阅读课文,理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
课件;通过网络或图书资料,了解有关司马迁的故事。
二课时
一、教学内容:初读课文,学习第一自然段
二、教学目标:
初读课文,学习课文中出现的生字词语,把课文读通顺,读流利,初步了解课文内容,知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理,知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。
三、教学过程:
一、谈话揭题
1、板书:司马迁——齐读
2、板书:《史记》
师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑:司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?
3、板书:司马迁发愤写《史记》
齐读课题。
二、初读课文
(一)学生自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(2)把难度的句子多读几遍,把课文读读通顺,读流利。
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话说一说。
(二)检查自学效果
(1)出示课文中出现的生字和新词,指名读词语。
入狱酷刑泰山耻辱隶字
游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人
(2)指名说说对词语的的理解。
(3)指名读课文,结合正音。
(4)交流初读课文的感受,说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文,根据问题提示,理清课文的条理。
1、师:刚才大家初读了课文,对课文的内容有了大致的理解,现在请大家再认真读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的?
(3)他“发愤”努力的结果怎样?
根据上述的四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4中提供的样子,给课文分段,并用简洁的话概括段落大意。
2、学生自由读课文思考,同桌交流讨论,教师巡视。
3、指名交流,归纳:
第一段(1-2)父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段(3)讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,但写司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段(4)讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
四、深入阅读课文,质疑。
课文读到这里,你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗?
五、精读课文第一段(1-2)
(一)学生自由轻声读课文,思考:
1、这一段主要讲了什么?
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作,与他的父亲有什么关系?
3、司马迁立志完成《史记》的编撰,仅仅是因为受父亲的影响吗?
为了完成《史记》的编写,司马迁作了哪些事?
(二)交流、朗读课文。
1、指名朗读课文
2、说说自己的理解与收获。
3、质疑:嘱托是什么意思?找个近义词是什么?能够互换吗?为什么
游历是什么意思,能够用游览代替吗?
4、小结:
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。
六、课堂作业
1、描红
2、抄写词语、朗读课文
3、联系课文内容解释词语:
嘱托游历飞来横祸前无古人
一、教学内容:精读课文
二、教学目标:
精读课文,理解课文内容,知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文,深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。
三、教学过程
一、谈话导入:
1、上一堂课,我们初读课文,学习了课文的第一第二自然段,通过学习你知道了些什么?
3、师小结:
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书,行万里路”,为他后来的编写奠定了坚实的基础。
那么司马迁编写史书,又会遇上怎样的坎坷呢?面对不幸的遭遇,他又是怎样表现的?
二、讲读第部分(第三自然段)
2、为什么说是“飞来横祸”呢?这一场横祸又是怎样引起的呢?。
(在学生交流的基础上,教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。)
3、什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?
4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?请同学们默读第三段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
出示司马迁是怎么想的句子。
“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”
(1)朗读讨论:他为什么想血溅墙头,了此残生?
(2)后来他又为什么打消了这个念头?他是怎样作的。
5、指导有感情地朗读,体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托,为了实现自己的理想,将个人的荣辱置之度外的可贵品质。
三、讲读第四段
1、指名读这段,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?
(整整13年52万字耗尽了毕生心血――用生命写成)
2、小组学生讨论。
3、指导朗读。齐读课文最后一段。
四、课堂总结
2、复述课文。
五、作业
书面完成课后练习题四
完成补充习题部分
附板书:
司马迁
读万卷书,行万里路
父亲的影响与嘱托
甘受酷刑发愤写作
整整13年52万字耗尽毕生心血
2024年司马迁发愤写史记教学反思【第二篇】
生1:我知道这篇文章写“司马迁”(人),他写《史记》(事),重点是围绕“发愤”二字来写的。
师:我们曾经学过一个词“发奋”你知道它的意思吗?题目中的“发愤”改成“发奋”好不好?请说说你的理由?请把你的看法在小组内交流一下,等会儿我在每个小组请一位同学代表发表你们小组交流后观点。
(同学们在组长的带领下七嘴八舌的交流)。
八个小组一致认为课题中用“发愤“一词好。
陆文蔚:“发愤”“发奋”它们是近义词可以通用,都含有努力去做的意思。但我感觉用“愤”字,可以看出司马迁发了狠去做,程度还要深一些。
李嘉诚:我也感觉用“愤”看出司马迁非常勤奋地去写《史记》。
蔡广益:昨天我在网上看到,司马迁在写《史记》时遭到了灭顶之灾,被汉武帝判了“腐刑”,那种刑法对于司马迁来说,比判死刑还重。课文中也讲到“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”在这样的情况下,司马迁还记得写《史记》,最终《史记》用了司马迁时间,写成了52万字。用“发愤”作为课题,可以显出司马迁写《史记》时是卯足了劲,排除了一切困难的。
黄伊然:古话说,“大丈夫宁被杀不可辱”,司马迁经受如此奇耻大辱后还坚持活着,他就是记着父亲的嘱托,想到父亲的遗愿还没有完成。他是克服了外界的重重困难,尤其是战胜了自己的思想顾虑后再去写《史记》的,所以用“发愤”。
陆婓怡:“发愤”还有克服困难努力去做的意思,“发奋”我觉得只有自己思想上努力去做。
蔡子扬:我同意刚才蔡广益、黄伊然的说法。用“发愤”一词好,体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重、坚强不屈的品质。
反思:
“好一个体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重的`品质”我为孩子们这样的辩解喝彩!
我们实施“学程导航”的范式已经二年了。孩子们已经有了“先学”垫底了,教师何不把下一课时的教学内容提前让学生交流呢。课堂上,在揭示课题环节,我用了10分钟时间没和学生讨论了“发愤”一词。我觉得值得,因为孩子们在这一环节,对课文内容较为熟悉,很想“一吐为快”。第二课时,我决定把教学的重点放在品读司马迁立志写《史记》,及有关《史记》故事的赏读上。
农村的孩子课程资源有限,我就在课堂上为学生读几则《史记》故事吧,孩子们喜欢听故事,也更会体会《史记》是一部“前无古人”的鸿篇巨制的力量。
2024年司马迁发愤写史记教学反思【第三篇】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
课件
第二课时
(一)复习导入:这篇课文主要写了一件什么事?
这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后,不忘父亲的嘱咐,矢志不渝写成《史记》的事。
(二)出示思考题
(三)学生合作学习,教师巡回指导
(提示学生,边读边想,可以用笔在书上圈圈划划,也可以加上批注。)
(四)组织交流,教师相机点评
1、司马迁为什么要写史记?
生:
(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。(结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”)
(2)受父亲的影响。(结合文中句子“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”)(正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”)
(3)受父亲的嘱托。(结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。)
师:
(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?指名读、齐读。(必要时范读)
(2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
a、父亲是怎样嘱咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。
b、他读得怎么样?(有的学生朗读时语速比较慢,声音比较小),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
c、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读,(有的学生朗读情真意切),读出了司马谈那深情的嘱托。
d、让我们一起读。
(导)正是由于自己从小就喜爱历史,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。
2、司马迁为什么要发愤写《史记》。
生:
(1)、因为遭遇一场飞来的横祸,使他忍受的屈辱,简直生不如死。我想:他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。
(2)、因为他想到《史记》还没有完成,他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头,发愤《史记》的创作。我想:如果当时他没有受到宫刑,也许还写不出《史记》。
(3)、我想:雁过留声,人死留名,司马迁发愤写史记是为了立功立业。
师评点:你能利用生活的俗语来解释,很不错,很有见地。你真会学习,善于查找资料。
(4)、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,他发愤立志写史记,是要实现人生的价值。
师:
(1)遭“飞来横祸”
师:谁来介绍一下“飞来横祸”,你知道飞来横祸指的是什么呢?(学生介绍)
师:司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在1篇中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。(指名读)从你的朗读中,我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
(2)立功立业,实现人生的价值。
a、出示(文字2)
他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”
b、指导朗读,大声读,教师评点:你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
c、这段话集中体现了司马迁人生观,这样精辟的语句,让我们一起来读一读。
(3)师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。
看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?(出示图片)
3、司马迁是怎样写《史记》
(1)、出示要求:对照插图,联系课文,展开想象,以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。
(2)、请同学们静静地想像,思考。
(3)、交流汇报。
生:
(1)、在昏暗的油灯下,司马迁尽力克制自己,把个人的耻辱痛苦全都埋在心里,重新摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶书。
(2)、在昏暗的油灯下,他一会儿忙着研读文献,整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料,一会儿又拿起笔写啊、写啊,他要写出自己心中的屈辱,写出国家的兴亡,写出历史的进程。
(3)、在昏暗的油灯下,他写啊,写啊,他一边写一边自言自语:我要写清楚从黄帝到汉武帝近3000年的历史。
……
师:
(1)、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,(出示文字1)
(2)、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)
(3)、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征,让我们读最后一节。(出示文字3)
就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
(4)、想一想:从中你体会到什么?
(5)小结:对啊,可见时间之长,可见意志之坚强,工程艰巨,可见写作之艰辛。
(三)、总结:同学们,通过今天这节课的学习,我们不仅了解了司马迁的故事,更重要的是感受到司马迁的精神。”
作业:阅读《史记》,搜集资料出一期手抄报。
对于司马迁为什么要写史记?学生们通过阅读很快找到原因:受父亲临终的嘱托,想要完成父亲的遗愿。其它的原因同学们没找到,然后我让他们再读第一自然段找原因,又找到两处:1.家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶;2.父亲的影响让他喜欢历史。指导学生朗读第一、二自然段,让学生感受司马迁从小喜欢历史,要尽孝道,所以要写史记。
对于司马迁为什么要发愤写史记?先让学生明白“发愤”一词的意思,然后让学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”,使学生了解司马迁是一个正直、勇敢,不同流合污的硬汉子;接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的,他想象一个男子汉一样光明磊落的活着,可是现实却不容他如此;他想象男子汉一样壮烈的死去,可是父亲的遗志没有完成,理想没有实现,他只能忍受着悲愤苟活着,活着的理由就是要完成史记。
因为开始提出的问题准确地把握了课文的重点,贴近了文章的主旨,有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化,充分地开发文本的教育资源。教学时,我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文,感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱,司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景,使学生的心灵就会受到震撼,司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印,效果很好。
2024年司马迁发愤写史记教学反思【第四篇】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
从司马迁身上体会生命的价值。
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
(一)导入
1、今天这堂课,我们来继续学习第20课,齐读课题《司马迁发愤写史记》。
2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?
3、你理解“发愤”吗?可以给它找些近义词吗?
(二)新课
1、那好,我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的?自己读读1、2自然段,找出表现司马迁勤奋刻苦的句子,做上记号,并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。
2、交流(多媒体)两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
(提示:“搜集”能否换成“收集”?为什么?)
3、齐读这两处,体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结:从这两句中,我们知道了,司马迁为了能写好《史记》,(板书:勤奋刻苦)做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程,也让我想到了前不久学的陆游的千古名句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
5、讲到这儿,我不禁有个疑问,不知大家能否帮我解决,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》?而为什么用“发愤”呢?还有其他意思么?(还有在逆境中努力,不屈的意思)
6、现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?
7、点名读第3节。
(1)怎样的逆境?理解“飞来横祸”“酷刑”
(2)对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话,后来我上网查找了当时的情况,我们来看一看(多媒体出示资料)
(3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么?
(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)
(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示)
(5)被处以宫刑后,教师读
(6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生)
8、但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)
9、对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读)
(1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值)
(3)于是,司马迁下定决心:强调“一定”
(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)
2024年司马迁发愤写史记教学反思【第五篇】
教学目标:
1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料,了解司马迁写《史记》的背景,初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。
教学难点:初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程:
一、审题导入,激发兴趣(3分钟)。
2、指名学生读题目,质疑:你从课题中知道了什么?
司马迁——司马,复姓,文学家,史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题,很好,良好的开始是成功的一半,让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么?
预设:他是怎样发愤的?
《史记》是一本什么样的书?
好,带着这些问题再读一遍课题。
二、自学课文,解决字词(15分钟)。
1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,划出不理解的字词,不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)。
2、出示词语:嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开。
人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
文章是有感情的,词语也同样被赋予感情,请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多,这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答,教师相机指导。)。
预设交流:
(1)“嘱托”:嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托,它与嘱咐有什么不同,换做嘱咐好不好?)。
(2)“飞来横祸”:意想不到的灾难(1、为什么你读作横?思考在什么情况下读二声,什么情况下读作四声横?可做适当点拨:横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问:司马迁遇到了什么样的灾难)。
(3)“酷刑”:刑是我们今天学到的生字之一,想一想,你用什么方法记住它?(追问:开刀就是用刑,不错,那么司马迁到底犯了什么罪,用了什么刑?)。
(4)“悲愤交加”:悲痛和愤怒交加在一起,(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊,士可杀不可辱,请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊,面对着这份耻辱司马迁如何选择的,继续向下看。)。
(5)摊开:摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)。
(6)他耗尽了心血,你怎样理解耗尽,看插图,那微弱的烛光,在一点一滴消耗他的生命。
(出示随后一段)。
是啊,于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。就这样,司马迁发愤写作,引读,他耗尽心血,用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著,《史记》。
三、交流资料,了解司马迁(10分钟)。
1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁?
2、学生交流。
(1)、《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范,《史记》是西汉史学家司马迁所著,介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇,其中本纪12篇,表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇,是一部五体俱全的综合体史书,鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之离骚。”
交流预设:
(追问3000年间的历史朝代,幻灯片展示《朝代歌》。)读第一节。
是啊,司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史,几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军,古代英雄们的故事以及父亲的影响,为他积累了大量的历史资料。
(2)、司马迁做了太史公后,有了阅读重要史料的机会,这为他的创作提供了良好条件,司马迁几年如一日,绞尽脑汁,费尽心思,几乎天天埋着头整理和考证资料。
交流预设:
(3)、司马迁因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受腐刑。出狱后,任中书令,继续发愤写史书,终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史,对后世影响深远,语言生动,同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》,记叙了他下狱后的经过和著书的报复,为历代传诵。
(4)、司马迁被叛死刑,死刑的两种减免方式:一是交五十万钱赎罪,二是受宫刑。司马迁官小家贫,但不愿受辱,几次想到自杀,但想到逆境中成功的人,孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托,于是有了信念,活下去,一定要把《史记》写完。
交流预设:
(5)、司马迁撰写《史记》,态度严谨认真,实录精神是最大的特色,他写的每一个历史事件都会经过调查研究,这不仅增加了《史记》的历史价值,同时也让司马迁开阔了眼界,扩大了胸襟。
交流预设:是啊,功夫不负有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的时间,司马迁创造了奇迹,他完成了中国历史上的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。
四、总结提升,设小标题(10分钟)。
1、为了年少的梦想,为了父亲的一句嘱托,在耻辱面前他没有低头,司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书,向伟大的史家之路迈进,结合着你的感悟,试着给每个段落归纳段意。
2、再精简一点,我们以小标题的形式来归纳每个自然段。
小组讨论:(教师点拨,指导。)。
板书:四处游历,积累资料。
牢记嘱托,整理文献。
飞来横祸,悲愤交加。
耗尽心血,终成巨著。
3、结合今天学过的内容,请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下,已人物、事件、结果的顺序来进行总结。
4、教师小结:美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放,璀璨的火星,是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现,在生活的路上,只有那些不畏风吹雨打,扬帆前进的人,才能感到生活的磅礴气势,才能看到前途的壮丽风光。正因如此,屈原被放逐写成了《离骚》,左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里,下节课继续学习。
五、作业设计。
1、有感情的朗读课文。
2、整理资料。将资料整理成卡片,以便今后继续研究。
板书:
四处游历,积累资料。
牢记嘱托,整理文献。
飞来横祸,悲愤交加。
耗尽心血,终成巨著。
2024年司马迁发愤写史记教学反思【第六篇】
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
教学重点:在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学过程:
一、质疑导入。
通过上节课的学习,说说“发愤”的意思。(人遭到不幸、沉重的打击、厄运后,振作起来,重新努力。)。
二、感受“发愤”
2、出示(ppt)“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”
(1)指名读,其他学生边听边想想“你能从中感受到什么?”
(2)这场灾难让司马迁遭受了什么呢?理解“酷刑”。(残酷的刑罚)。
(3)司马迁遭受了怎样的残酷刑罚呢?相机补充“宫刑”的材料。
(4)任何处于这种情况下的男人都会想到一死了之。所以此时身受肉体与心灵双重创伤的司马迁,他——(引说)悲愤交加;所以他想——(引说)血溅墙头;所以他要——(引说)了此残生。
三、品悟“发愤”
1、此时此刻的司马迁,摆在面前的只有两条路:死——彻底解脱,一了百了;生——继续承受身心煎熬。但司马迁在经受撕心裂肺的煎熬下,理智战胜情感,他想:(ppt)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(齐读)这源于司马迁内心深处的人生价值观,在《史记》中司马迁说过(ppt)“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”(齐读)正因为有了这样的价值观,他想(ppt)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(齐读)。
(1)自读第一段,找出相关句子说说。
出示“司马迁出生在黄河岸边的龙门。……积累了大量的历史资料。”
(司马迁受着母亲河的熏陶,听着古代英雄的历史故事,这些都让司马迁热血沸腾。)想到这儿,司马迁下定决心,发出了他内心的呼喊(ppt)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(齐读)。
(司马迁受父亲的影响,自身不懈的努力。)。
史学的魅力让司马迁四处游历,让司马迁为之而奋斗。如果此时的司马迁死了,那以往的心血全都付诸东流了。所以,司马迁再次发出了他的内心的呼喊,(ppt)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(齐读)。
(2)从小的梦想让司马迁有着活下去的坚定信念。(板书:少年梦想)。
还有什么也让他要坚强地活下去呢?自读第二段,说一说。
出示:“司马谈临终之时,泪流满面……搜集来的资料。”
父亲临终前是怎么嘱托他的?(泪流满面)父亲的话中哪些词让你感受到份量十分的沉重?(千万不要忘记)。
(板书:临终嘱托)。
父亲临终前声泪俱下的嘱托,司马迁一直牢记在心中,这份承诺他没有忘记。想到父亲,想到遗愿,司马迁有了一份坚定的内心承诺(ppt)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(齐读)。
2、少年时的梦想,父亲的临终嘱托,都是司马迁要活下去的力量源泉。
(把这些人生中的苦难、挫折等看做是生活对我们的磨难,让我们锻炼自己的意志,让自己变得更加坚强。)。
(“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,“不经历风雨,怎么见彩虹”,“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”……)。
老师也送你们一段话(ppt)“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”
在历史的长河中,这样身残志坚、不屈不挠的例子数不胜数。(ppt)“盖文王拘而演周易,仲尼厄而作春秋;屈原放逐,乃赋离骚;左丘失明,厥有国语;孙子膑脚,兵法修列;不韦迁蜀,世传吕览;韩非囚秦,说难、孤愤;诗三百篇,大抵贤圣发愤之所为作也。
这些不屈不挠、忍辱负重的人仿佛在激励着司马迁,所以他咬着牙,在心中暗暗说道(ppt)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(齐读)。
出示文中的插图和练习,你仿佛看到怎样的一个画面?(学生相互间交流)。
天色微明,夜深人静,
伏盛夏,司马迁。
数九隆冬,司马迁。
……。
(同学们说的真好,这就是“发愤”,在经历了巨大的打击后,依然能振作起来,努力地去完成史书,他的“发愤”令我们折服,令我们赞叹,令我们学习!
(1)自由读,通过这段话,你对《史记》有了什么新的了解?你知道了什么?可抓住关键词说说。
(整整13年,终于,52万字,辉煌巨著,前无古人,毕生心血)。
(3)后人对司马迁的评价,也汇成了一副对联,出示:
刚正不阿,留得正气凌霄汉。
幽而发愤,著成信史照尘寰。
四、总结全文,感悟真谛。
1、同学们,此时请你们静下心来想想,司马迁给我们后人留下了什么?
《史记》,以及不屈不挠、坚持不懈(板书)的精神。
2、师总结:司马迁不仅给我们留下了文学性和史学性极高的鸿篇巨制《史记》,还给我们留下了在厄运打击下仍不屈不挠、坚持不懈的精神,以及他伟大的人格魅力。
五、作业。
收集有关战胜逆境的故事,相互间交流。
板书 。
少年梦想。
不屈不挠。
坚持不懈。
忍辱负重。
拓展。
龙门拓展:龙门山跨河而立,形如闸口,危岩峭立,浊浪拍岸。龙门宽80米,上行4公里为石门,宽仅60米,再上行38公里即为著名的壶口瀑布。黄河由北而南,经壶口,跌荡而下,水流至急而河道至狭,犹由一线之水,奔腾咆哮,声如万雷。一出龙门,则豁然开朗,河道渐次阔为10公里,浩浩荡荡,弥漫浩渺。黄河之险莫过于此。
受父亲的影响拓展:
父司马谈,汉武帝时建元至元封年间任太史令,精于天文历算,通经史诸子之学,为汉初著名学者。他曾广泛搜集古代文献资料,立志撰写通贯古今的史书,有论文《论六家要指》问世。此文对战国时期的主要学术流派阴阳、儒、墨、名、法、道六家,分别指陈长短,评论得失,至今不失为研究先秦思想史颇有学术价值的文献。司马谈为人正直,治学严谨,这对司马迁的为人、治学,都有深刻的影响。
努力读书拓展:
司马迁六岁时,随父迁居京师长安附近的茂陵显武里,承父教诲,日夜攻读,十岁便能诵读《左传》《国语》《世本》等历史文献。稍长,从今文经学大师董仲舒学《公羊春秋》,继而改师孔安国学古文《尚书》,与此同时,就教于当世的著名学者多人,积学甚厚,为此后治史且成绩卓著打下坚实基础。
四处游历拓展:
青年时代的司马迁,踌躇满志,宏愿在胸。他遍览群籍,熟谙经传,深感博学尚需多闻。二十岁时,便去京师远游,开始了考察史迹、访贤问俗的壮举。他先南下江淮,肃立于汨罗江畔,凭吊伟大爱国诗人屈原。路经长沙,搜访西汉杰出政治家贾谊的遗迹:驱车几嶷山下,瞻仰舜墓。继而沿大江顺流而下,到达浙江,“上会稽,探禹穴”。之后,渡江北上,至汉初三杰之一韩信的故乡淮阴,采摭遗闻,得“漂母饭信”,“胯下之辱”等逸事,后皆载述于《淮阴侯列传》。接着他北涉汶、泗,“过齐鲁之都”,来到向往已久的孔子故乡山东曲阜,体察孔子遗风,考询孔子事迹。但见祭奠孔子的齐鲁士人纷至沓来,对孔子倍生敬重。自峄山南下而至薛县,此乃战国四君子之一孟尝君的封地,司马迁深感此地的风土民情与邹鲁迥异,他着重收集了战国时期的“好客养士”的史料,后皆熔铸于《孟尝君列传》。自薛县南行,到达楚汉必争之地彭城,他遍访耆老,不耻下问,得楚汉相争的史料十分丰富。逗留数日,便满载而归,返抵京师。这次游历祖国名山大川,使他长见识,广异闻,为此后撰写《史记》补充了丰富的第一手史料。
司马迁回到长安,任职郎中,在宫内服侍武帝,多次从武帝外出祭祀山川。他时刻不忘治史,每到一处,都认真收集当地史料。
飞来横祸拓展:
“李陵之祸”,中断《史记》的撰写。李陵,是“飞将军”李广之孙,力大过人,善于骑射。
他奉命随武帝宠妃李夫人之兄李广利迎击匈奴,亲率五千骑兵,长驱直入。匈奴败北,捷报传至京师,武帝大悦,举朝庆贺。不久,匈奴主力出兵浚稽山,与李陵军激战十余日,以五千兵力杀敌二万余,因寡不敌众,矢尽粮绝,援兵不至,战败被俘,投降了匈奴。武帝闻之,“食不甘味,听朝不怡”,朝廷中一些人乘机向李陵发难,肆意攻击。司马迁与李陵本无深交,但对其平时为人一向敬佩,对他的不幸深表同情,所以在武帝召问时,便仗义执言,直陈己见,指出李陵投降匈奴,本非所愿,有其客观原因。武帝闻此,勃然大怒,认为司马迁所言皆为辩护之辞,当即将司马迁治罪下狱。一年后,传闻李陵在匈奴被委以重任,武帝下令抄斩其家,且将司马迁定为“诬罔主上”罪名而处腐刑。
酷刑拓展:
腐刑,于当时刑罚中,是最残忍,也是最耻辱的一种。司马迁不堪受辱,本想以死明志,但又深为孔子、屈原、左丘明等发奋著述精神所激励,决心“就极刑而无愠色”,顽强地活下去。他遵父遗训,以惊人的毅力,继续撰写《史记》。
有的重于泰山拓展:
文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇,大氐贤圣发愤之所为作也....
《史记》拓展:
《史记》是我国第一部百科全书式的通史著作,它开创了史书的纪传体例。
《史记》不但是我国古代杰出的史学名著,也是我国古代优秀的文学名著,它开创了传记文学的先河。自《隋书·经籍志》始,《史记》就被列为正史之首,鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
司马迁本着实事求是的原则,根据史料繁简,载述史实,详近略远,“其言秦汉,详矣”,反映了他重视近代史,特别是现代史的史学思想。
《史记》共一百30篇,五十二万多字,包括12篇《本纪》、10篇《表》、8篇《书》、30篇《世家》、七10篇《列传》。其中专记汉史(武帝以前)和兼及汉史者七15篇。
《史记》所载上下三千年历史,汉史不过百年而已。本纪,唐代史学评论家刘知几谓之“包举大端”。它以朝代或帝王为主,以年月为序,记述重大的历史事件,为《史记》全书之总纲。表,则以简明的表格反映错综复杂的历史事件和历史人物的活动,以补本纪、世家、列传之不足,共分世表、年表、月表等,以简驭繁,便于查检。书,专记历代政治、经济、天文、地理等文物典章制度的兴衰沿革。世家,记述的是诸侯世系及其活动。列传,则记述了官僚、士大夫及社会各方面重要人物的活动,也涉及我国边疆各民族和一些邻国的历史。有的一人一传,有的多人一传,有的则一类人一传,即所谓类传。
司马迁是我国历史上罕见的有胆识的史学家。他为“究天人之际,通古今之变,成一家之言”,在《史记》一书中,记述了上自黄帝下至汉武帝长达三千余年的历史,为我们提供了十分丰富而又系统的史料。他勇于“秉笔直书”,“不虚美,不隐恶”,“是非颇谬于古人”,历来为进步的史家所称道,谓之“良史之才”。
两千年来,《史记》一直是中国人民乃至世界人民非常喜爱的伟大史书,这不仅因为人们可以从《史记》中获得我国古代较为系统的历史知识,从《史记》中获得美妙的艺术感受,还因为这部伟大的著作是司马迁用一生心血乃至生命写成的。
2024年司马迁发愤写史记教学反思【第七篇】
我们都知道,语文课不仅仅具有工具性,同时还具有人文性。而上了《司马迁发愤写〈史记〉》一课在人文性方面我认为有所偏失。
一、注重全面解读。作为课堂的组织者、引导者,对教材解读到何种程度决定着课堂的走向。课堂上洋溢美感,是因为教者首先感受到了美;课堂上充满睿智,是因为教者挖掘到了深层内涵;课堂上体现创新,是因为教者做到了别具一格。作为一名教师,应注重对文本的解读。文章介绍的是司马迁的事迹,司马迁是伟大的,这一点学生已经体会到。可学生能体会到何种程度呢?有一位高中生的话最具有代表性“我以为你会玉与石俱焚,血与火共熔;我以为你最后留下的文字会是名与节同在,士可杀不可辱。”在世人看来,遭受如此大的侮辱,愤恨是必然的。的确,司马迁曾经愤恨,但那只是曾经。司马迁的伟大超越了学生的理解,他的伟大“已经超越了世间的荣与辱,情与志,义与愤,生与死。”他在说“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”时是坦荡的,他在写《史记》时内心是平静的,只有做到这一点,《史记》才能成为“史家之绝唱,无韵之离骚。”
二、进行有效拓展。课本只是一个载体,作为教师应围绕这个载体进行资源开发,使它能有效地促进学生的发展。本课中教师已注意依托文本进行有效拓展。让学生根据课文内容进行一次写话练习,这便是在语文工具性方面的一个资源开发,这能使学生正确运用祖国语言文字。但不能忽视的是,语文是一门人文性很强的学科,它还承担传承民族精神和人类遗产的作用。语文教学的过程应该是学生情感态度、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。关于司马迁伟大的认识正是在语文人文性方面的资源开发。不引导学生全面认识司马迁的伟大,那他们的情感态度还是停留在课前水平,他们可能超越不了“玉石俱焚”、“士可杀不可辱”的意气用事,而不会认识到世间的另一种伟大:坦然地面对个人的荣与辱;为了毕生的追求,甚至能可观的评定仇人的功过,不引导学生认识司马迁的伟大,他们失去了一次使心灵受到震撼的机会。
总而言之,要落实语文课的人文性,便要注意文本的解读、拓展、整合。
2024年司马迁发愤写史记教学反思【第八篇】
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备:
2、多媒体资料。
教学过程:
(一)导入。
2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?
3、你理解“发愤”吗?可以给它找些近义词吗?
(二)新课。
1、那好,我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的?自己读读1、2自然段,找出表现司马迁勤奋刻苦的句子,做上记号,并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2、交流(多媒体)两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
(提示:“搜集”能否换成“收集”?为什么?)。
3、齐读这两处,体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结:从这两句中,我们知道了,司马迁为了能写好《史记》,(板书:勤奋刻苦)做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程,也让我想到了前不久学的陆游的千古名句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
5、讲到这儿,我不禁有个疑问,不知大家能否帮我解决,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》?而为什么用“发愤”呢?还有其他意思么?(还有在逆境中努力,不屈的意思)。
6、现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?
7、点名读第3节。
(1)怎样的逆境?理解“飞来横祸”“酷刑”
(2)对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话,后来我上网查找了当时的情况,我们来看一看(多媒体出示资料)。
(3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么?
(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)。
(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示)。
(5)被处以宫刑后,教师读。
(6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生)。
8、但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)。
9、对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读)。
(1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值)。
(3)于是,司马迁下定决心:强调“一定”
(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)。
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