《大还是小》教案(精编5篇)
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课前准备1
1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)
2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)
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《大还是小》教案2
设计说明
《大还是小》本课开始时由作者自我介绍入手,吸引学生的注意力。课中以听、说训练为主,放手让学生自学、自读、自悟,并采用多种方式朗读,自由畅谈,在开放式环境中发展个性,受到从小学会自立,不依赖父母,自己去学会生活的本领的教育。
学前准备
1、教学课件。(教师)
2、预习课文。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1、会认“时、候、觉”等11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
学习重点
会认、会写生字。
学前准备
1、教学课件。(教师)
2、生字卡片,预习课文。(学生)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、创设情境,揭题引疑。(用时:5分钟)
1、点3~5名学生作自我介绍。
2、板书课题《大还是小》,启发学生看题质疑。
1、3~5名学生作自我介绍,其余学生认真倾听。
2、读课题,思考并提出问题:“我们自己是大还是小呢?”“文中的小朋友是大还是小呢?”……
二、初读课文,整体感知。(用时:10分钟)
1、范读课文。
2、学生自由读课文,提出要求:看拼音读准字音,找出生字作上记号;读通句子,要把语句读正确,注意停顿。
3、检查学习效果。
1、认真听课文。
2、按要求自由读课文。
3、指名读,集体读,轮读。
1、读一读,连一连。
三、尝试自主识字,识字读文。(用时:13分钟)
1、游戏:考考你。
2、出示生字卡片。
3、学习新偏旁“彳、亠、忄”。
4、小组合作,怎样记住生字,并给这些生字找朋友。
5、课件:拼字游戏。
6、自由读文,巩固识字。
1、同桌互相认读生字。
2、指名读,开火车读。
3、认识新部首“彳、亠、忄”。
4、小组合作学习。
5、积极发言。
6、自由读文,读准字音。
2、照样子,写出带有下面偏旁的字并组词。
例:女妈妈妈
彳______ _______
亠______ _______
忄______ _______
四、指导写字。(用时:8分钟)
1、课件展示生字:自、己、衣。
2、分析字形。
3、范写。
4、巡视指导。
1、认读并认真观察这些字在田字格中的位置。
2、说说怎样写。
3、照笔顺提示在书上描红。
4、练写生字。
五、课堂小结,布置作业。(用时:4分钟)
1、谈谈本节课学到了哪些知识。
2、布置作业:正确、流利地朗读课文。
1、谈学习收获。
2、完成作业。
教学反思
《大还是小》一课符合学生的认知特点,教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感:感觉到有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小,全文形象生动,本节课认字、写字是重点,以自学为主,充分发挥同桌、小组合作的优势,并通过多种手段学习巩固生字,为理解课文打下基础。
第二课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的。思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。
学习重点
正确认识自我,从小树立自立意识,自己学会生活的本领。
学前准备
教学课件、生字卡片。(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习导入,巩固识字。(用时:6分钟)
1、出示生字卡片。
2、课件展示图片及课文内容。
1、抢读生字。
2、看图并读相关内容。
3、比一比,再组词。
二、合作探究,细读体悟。(用时:20分钟)
1、提出问题:文中的小朋友,什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?
2、组织交流,指导用“读一读,标一标,圈一圈,画一画”等方式读书。
3、出示课件,分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。
4、分小组朗读。
1、分小组讨论,派代表回答问题。
2、交流。用横线画出小朋友觉得自己很大的句子,用波浪线画出小朋友觉得自己很小的句子。
3、分男女朗读。
4、分小组朗读。
4、读课文后,完成练习。
(1)我会__________,
_______________,我还会
_______________,所以我觉得自己很大。
(2)我够不到______
______的时候,我听到________的时候,我要____
_____的时候,我觉得自己很小。
三、自由畅谈,扩展思维。(用时:8分钟)
1、夸夸文中的小朋友。
2、说一说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。
1、夸一夸。
2、自由畅谈。
四、明理导行,课堂总结。(用时:6分钟)
1、教师引导学生明白:我们觉得有时候很大,有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。
2、小结:我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?
1、学生倾听明理。
2、交流畅谈。
板书设计
略
教学反思
本节课的教学提倡合作探究朗读,让学生在读中感悟。并让学生夸夸小朋友,说一说自己觉得什么时候很大,什么时候很小,这样既训练了学生的语言表达能力,又进行了思维训练,从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文,引导学生明白:在我们的成长过程中,有些事我们能做到,有些事不能做到,这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力,从小学做一些力所能及的事,不给长辈添麻烦。
教学过程3
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
1.板书“大”。
请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)
2.板书“小”。
请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面,我们一起来读一读。(生读:大小)
3.提问:你认为自己是大还是小呢?为什么?(指名回答)
4、有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?这节课,我们就来学习《大还是小》。(板书课题)
5.读了课文题目,你有什么疑问?
(师生梳理出主要问题)
5.自主探究学习。
《大还是小》第一课时教学设计4
设计说明
《大还是小》是1篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:
1、着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2、激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。
3、突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。
课前准备
1、制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)
2、借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
1、出示字卡“大”。
师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)
师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)
2、出示字卡“小”。
师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)
3、质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
4、读了课文题目,你有什么疑问?
(师生梳理出主要问题)
5、自主探究学习。
设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文,学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语:
时候觉得穿衣服
自己很小快点儿
(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
课件出示生字,指名读。
时候觉得自己很穿衣服快
②识记生字:
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
③我来考考大家:
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读,齐读。
设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1、交流谈话。
师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字:自、己)
师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)
2、教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3、学生描红、写字,教师指导点拨。
4、展示评价。
设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读,解决问题
1、认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
2、学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3、指名展示朗读。
设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
预设:
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1、说说自己的收获。
2、学生谈收获。
设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。
《大还是小》教案5
教材解读:
《大还是小》是1篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
教学目标:
1、认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3、结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
教学重点、难点:
教学重点:正确、流利地朗读课文。
教学难点:体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”等字。
第一课时
一、课时目标:
1、认识“时、候”等11个生字,能用不同的识字方法进行识记。学习双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”两个生字。
2、正确、流利地朗读课文,初读课文学习质疑并能通过自读自悟解读疑问。
二、教学过程
(一)激趣导入,引出课题,启发质疑
1、出示字卡“大”。大声读这个字。说说和它意思相反的字是什么吗?
2、出示字卡“小”。小声读这个字。(生读:小)提醒:上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。
3、同时出示字卡“大小”,一起来读一读。
4、质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
5、过渡:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
6、读了课文题目,你有什么疑问?(师生梳理出主要问题)
(二)自主探究学习
1、教师出示自读要求
(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
2、根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
(三)初读课文,学习生字
1、检查自主学习情况。
(1)我会读课件出示词语:时候觉得穿衣服自己很小快点儿
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?课件出示生字,指名读。时候觉得自己很穿衣服快
②识记生字:接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
③我来考考大家:“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一一一编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
①小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
②指名认读,齐读。
(四)指导写字(自、己)
1、课件出示田字格里的生字:自、己,找找两个生字的共同点。
2、教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3、学生描红、写字,教师指导点拨。
4、展示评价。
(五)再次朗读,解决问题
1、出示自探提示二。
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
2、学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3、指名展示朗读。
4、上到这里,课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?预设疑问,下节课研读。
⑴“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
⑵“我”到底是大还是小?